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网络培训对于我们来说是一种全新的模式是一次有意义的
主编：
李艳2012年10月10日
网络培训，对于我们来说是一种全新的模式，是一次有意义的尝试。
“不出户，知天下；不窥牖，见天道”，我们只要打开网络，进入培训平台，关于教育的理念与实践，思考与探索，尝试与指导将会直扑眼帘。
《简报》是我们自己的平台，在这里，我们可以展示学习中的点滴收获、教育中的成功案例、教学中的点滴体会、教研中的宝贵成果……我想，只要我们大家辛勤付出，虚心吸纳，写下心情点滴，记载工作感悟，交换学习心得，我们一定会在新课程改革的广阔田野生根、发芽，茁壮成长为无垠的绿洲……
董兴华：
扬生活之风帆 创课堂之精彩
——《坐井观天》教学案例
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。
文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：
同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。
（出示课件：
青蛙跳出了井口。
）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生：
它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：
它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：
它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生：
它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：
老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：
（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？
生：
它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：
它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：
它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：
它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：
它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：
它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：
那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？
让它安心快乐地和我们生活在一起。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：
我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：
发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：
我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：
我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……
师：
同学们说得棒极了！
只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！
也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。
我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。
我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。
在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：
一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。
生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。
但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。
我让他说出了原因——环境被污染。
这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。
而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。
这便是生活给予学生的。
有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。
案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。
《新课标》告诉我们：
“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。
语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。
只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
”的灵感。
而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。
案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。
案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？
让它安心快乐地和我们生活在一起。
”由此展开了一番激烈的讨论。
从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。
老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
李红秋：
1.对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读
（一）课程学习，谈一谈修订后的课程标准在阅读教学要求方面有哪些变化？
修订后义务教育语文课程标准在阅读教学内容和评价有以下一些调整：
新版课程标准在阅读指导方面，明确提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥。
”提出：
“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统'的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
”
在课外阅读方面，提出“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。
新版课程标准增加课外阅读评价内容：
“要重视学生课外阅读的评价，应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力。
”
新课标要求语文教师的理念发生转变及角色发生转换，“从知识的灌输者转换为学习的引导者”、“从课堂的主宰者转换为平等的交流者”、“从单向的传授者转换为互动的合作者”、“从呆板的经验者转换为教学的创新者”等等，使本人受到深刻的启迪和教育，让本人进一步更新了教学观念，并将新课改理念运用到语文阅读教学中，尤其注意语文阅读教学中以下几个问题。
一、让学生自主阅读，切记教师的分析代替学生感悟。
传统语文教学中，语文教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读，把自己的思考强加给学生。
其实，这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的。
试想：
在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的？
我们平常读书一般是喜欢就去读，读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。
我们语文课堂上的老师也应该遵循这一规律，在开课之初，可以给学生介绍关于作品的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的资料，但切忌在学生阅读之前就提出问题让学生跟着自己的思维走，这样会束缚了学生的心灵感悟，压制学生对文本的个性体验和独到见解，学生的个性也因此得不到张扬，这样的做法其实是不尊重学生主体地位的行为。
因此，语文的阅读教学的第一阶段应该让学生成为语文学习的主人，给学生安静阅读的时间，让学生自主阅读，自主感悟、自主质疑、自主思考，为合作探究创造条件，储备能量。
二、构建对话平台，切记一切问题不能都由教师提出。
如果第一阶段的阅读是静的过程，是“此时无声胜有声”的，那么这第二个阶段应该是动的，是学生之间畅所欲言的互动。
这是一个放飞心灵与思维的空间，学生在这片领域进行精神的交流，心灵的碰撞，思想从而得到启迪。
学生在充分的感知文本之后，这时的教师要充当聆听者的角色，细心聆听学生所表达的阅读感受，让学生自主发言，畅所欲言，想谈点什么就谈什么，感受得多可多谈，感受得少就少谈，感受得深可谈得深刻些，感受得浅可谈得肤浅些，关键的是要学会表达，要开口和大家交流，并能说出自己最想要说的，能说出自己的独到感受。
教师在这一阶段是个忠实的听众，应该充分的肯定学生，鼓励学生，赏识学生，让学生能够最大限度的张扬个性，踊跃发言。
这一阶段的教师还应该让学生明确阅读体会应该是多方面的，如：
全文让你感受最深的、或最能打动你的是什么？
哪些片段或那句话是最精妙的或耐人寻味的？
阅读了文章之后，你有哪些疑问？
能从文章中提出一些问题来吗？
等等，从思想内容到艺术特点，从感悟到思考甚至质疑等等都可以是学生交流的要点。
凡是跟文本相关联的个人的体会和见解，甚至是疑问都可以在这个空间里表达、宣泄。
所以，这是一个开放性的空间，是让学生能够驾驭自己的空间，是让学生自主学习与交流的空间，甚至对于学生提出的问题也可让学生进行分析、合作探究，然后自主解决问题。
三、教师及时介入，引领、促进及提升，切记课堂放任自流。
新课标强调学生自主学习，发挥学生的主体作用。
但这并不是说课堂教学是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。
一堂课是否成功很大程度取决于老师对放与收的尺度的拿捏。
这个尺度拿捏的准了，这个课堂就是紧凑的、流畅的、有高低起伏，更是有智慧和思想的。
所以，在阅读教学中，在学生与学生，学生与文本对话之间，教师还应该懂得在细心聆听的同时适时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整堂课都是让学生说了算，而是要恰到好处的收放，真正落实学生、文本、教师之间的对话。
因为虽然学生对文本的有自己的感受、体会，但是学生对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。
教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起语文教学的高潮。
2.结合《小学语文课堂学习研究与评价》课程的学习，用具体教学案例谈一谈如何构建以学为主的有效课堂？
三年级语文《花钟》案例
新版课程标准对阅读教学的有了新的调整，在阅读评价方面，对于精读的评价，由原来笼统的评价细化为更具体明确的分学段评价：
其中的“第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会表情达意的作用，以及对文章大意的把握.....”
新版课程标准明确提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥。
要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”可见，阅读是个性化的行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。
因此，在本课教学中，教师注重激发了学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
激发学生主动学习的意识，让学生在自主探究中学会阅读与理解。
教学过程与教学策略：
一、整体感知，了解课文内容
1.启发谈话，激发兴趣
师：
同学们，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，你是否知道不同的花为什么开花的时间不一样？
为什么课文用“花种”作为题目？
花也能像时钟一样报时吗？
让我们认真读一读课文，了解作者发现的秘密。
2.让学生默读课文，说说自己对“花钟”的理解。
（引导学生用不同的句式归纳“花钟”的意思。
如，花钟是由花组成的时钟；花也能像时钟一样报时）
3.自主阅读，感知课文
（1）让学生用自己喜欢的方式自由读课文，遇到有困难的地方多读几遍，直到把课文读正确、读流利。
（2）同桌读课文，能读得正确、流利的同学可以得“优”，暂时还未达到要求的同学得“良”。
（3）检查自学情况。
①鼓励得“优”的同学上台读自己最喜欢的段落。
②给得“良”的同学提供机会，让他们通过努力，也达到“优”。
③鼓励学生自找对象，比一比谁读得更好。
（4）让学生说说课文主要写了什么。
（以上教学环节，注意放手让学生选择适合自己的阅读方式感知课文，通过自读、互读、赛读等形式，既强化了学生对课文的感知，又转变了学生阅读的方式，真正让学生成为阅读的主人。
）
二、引导探究，理解课文内容
1.细读第一段，填表
什么时间什么花开了凌晨四点牵牛花吹起紫色的小喇叭
2.同桌互读，一人读“什么时间”，一人读“什么花开了”，并试着互背课文。
3.引导学生读中感悟：
如果强调“开花的时间”，该怎么读？
如果强调“什么花开了”，又该怎么读？
（教师先示范一两句，然后由学生自读感悟。
）
4.除了课文中介绍的几种花，你还知道哪些花在什么时间开？
5.自己朗读课文第二、三自然段，分小组讨论交流：
（1）不同的植物为什么开花的时间会不同？
这与哪些因素有关系？
（2）植物学家修建花钟的做法真妙，妙在哪儿？
6.细读下面的句子，想一想：
下面句子加下划线的词可以去掉吗？
为什么？
△五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
△中午十二点左右，午时花开花了。
△月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。
△昙花却在九点左右含笑一现。
△它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
△你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。
（让学生通过比较体会“左右、往往、大致”这些“模糊”的词语的准确用法，使学生懂得，这些“模糊”词语是对客观事物真实状况的准确反映，也正是作者仔细观察的结果。
）
三、合理延伸，培养语文综合能力
1.扩展阅读
大家知道，只有人才有语言，你是否知道大自然还有语言？
读一读下面这首诗，想一想，你从这首诗中发现了什么？
——大自然的语言
别以为人才说话，大自然也有语言。
这语言到处都有，睁开眼就能看见。
你看那天上的白云，这就是大自然的语言：
白云飘得高高，明天准是晴天。
你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：
蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。
蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗点”？
大自然在水面写着：
春天来到人间。
大雁在编队南飞，不就像“省略号”一串？
大自然在蓝天上写着：
秋天就在眼前。
大树如果被砍倒，你会把年轮发现——一年只长一圈，这是大自然的语言。
你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈——一圈就是一岁，这又是大自然的语言。
大自然把“三叶虫”化石，嵌在喜马拉雅山脉。
这是在告诉人们：
那儿曾是汪洋一片。
大自然的语言啊，真是妙不可言。
不爱学习的人看不懂，只有勤于思考的人才能发现。
2.只要仔细观察，勤于思考，我们将会从我们身边的许多事物中发现无穷的奥秘。
这段时间，你观察了哪些事物？
从这些事物中你有哪些新的发现？
把你观察中的发现，先与同学交流一下，然后再写下来。
以上教学设计，主要体现了以下三个方面的特色：
第一，把自主学习的权利还给学生，把自主学习的空间留给学生。
语文教学的目的就是培养学生自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的精神。
在本教学设计中，让学生用自己喜欢的方式读课文，自主探究，同桌互读互评，既考虑了学生的个性差异，又确保了学生自主学习的时间。
第二，注重在阅读教学的过程中，发展学生的个性。
“阅读是学生的个性化行为。
”在本教学设计中，让学生读中感悟（如：
如果强调“开花的时间”，该怎么读？
如果强调“什么花开了”，又该怎么读），让学生借助自己的生活经验（如：
除了课文中介绍的几种花，你还知道哪些花在什么时间开？
），加深对课文内容的理解和体验，从而把培养学生的感受、理解能力与发展学生的个性有机地结合起来。
第三，鼓励学生在发现、探究中学会学习。
每个学生都有发现探究的天性，培养学生的发现能力和探究能力，是阅读教学的重要任务。
发现、探究源于对事物的好奇，源于问题。
在本教学设计中，注意把引导学生发现、探究贯穿于阅读教学的全过程。
上课伊始，教师通过设置疑问：
花也能像时钟一样报时吗？
让学生带着疑问感知课文。
在引导学生理解课文内容时，让学生带着“不同的植物为什么开花的时间不同”的问题，进行自主探究，寻找问题的答案。
在课堂延伸环节，让学生运用本课学到的观察、思考的方法，自主探究阅读，自主观察练笔，从而提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
刘爽：
浅谈如何构建以学为主的有效课堂《金翅雀》教学设计
知识与能力目标
1．掌握生字词，积累描写人物心理活动的词语。
2．有感情地朗读课文，体会父母在孩子讲述过程中的心境变化，品味父母对孩子的关爱之情，感受孩子对自然的好奇之心以及对美好事物的纯真之爱。
3．学习作者运用心理描写刻画人物的方法并体会作者用词精准、恰当。
过程与方法
在中心话题的引领下，让学生抓住重点语句、词语，自读、自悟体会情感，感悟作者用词的精准。
通过师生谈话、生生交流等方法升华学生的情感，提高学生的认识，使孩子们将课文读得入情入境。
情感态度价值观
感悟文中父母对孩子的无言的关爱以及孩子对自然、对美好事物纯真无邪的爱。
教学重、难点：
理解课文内容，通过父亲和母亲情绪、心境的变化的描写及“直到最后父母才交谈了几句”感受父母对孩子的关爱。
教学时间：
2课时
教学准备：
课前布置预习作业：
A．读通课文，读准字音，把遇到的读音问题以及不理解的地方做出标注，并借助工具书解决.
B．思考：
这篇课文中的孩子给父母讲了一件什么事？
C．查找有关金翅雀的资料。
教学过程：
第一课时
一、直入新课：
课前已经布置了预习作业，关于“金翅雀”，你们都了解到了些什么？
这节课我们共同走进课文，看看作者围绕“金翅雀”，给我们讲了一个怎样的故事。
二、检查预习，初步感知
检查预习第一项：
初读课文，感知文章内容。
1．小组中轮读课文，互相倾听，争取把课文读通顺，读正确。
2．小组内交流易读错及不理解的生字词情况。
3．小组代表汇报遗留问题，全班交流。
4．教师出示整理的生词和容易读错的词语，指名朗读。
检查预习第二项：
再读课文，说说文章中的孩子给父母讲了一件什么事？
三、理清文章脉络
发现鸟窝——开始爬树——发现鸟蛋——亲吻鸟蛋——放回鸟巢（小金翅雀）
四、捕捉直觉
了解了课文内容，从中给你感触最深的是什么？
请你用简洁的语言说一说。
（孩子特别喜欢金翅雀；父母担心孩子的安全……）
五、细读课文，感悟孩子对金翅雀的爱。
默读课文，找到孩子在讲述这件事情的过程中，心境是怎样的？
你从中体会到了什么？
1、发现鸟窝
“孩子高兴了，指手划脚地讲起来。
他说，今天下午赶羊回家的路上，看见一只金翅雀从一棵大白松树树冠里飞出来。
他看呀看呀，在浓密的树枝里搜寻，终于在高处一根树杈上发现有一团黑黑的东西。
”
引导学生从“看呀看呀...终于”等词体会孩子的好奇心,从“指手划脚”体验那份高兴的心情。
2、开始爬树
“孩子一直往上爬。
巨大的松树又粗又高，他那纤细的身子紧紧贴在树皮上，慢慢往上挪动，每一步都要分两次进行：
先用胳膊抱住，接着两条腿尽量往上蜷，用了很长时间才爬上去，中间在结实的树杈上休息三次。
现在只能靠手，因为前面都是脆弱的新枝了。
”
抓住孩子一系列的动词如：
贴、挪、抱等词语体会孩子爬树的艰难，理解孩子此时的心情是怎样的？
你体会到了什么？
感情朗读。
3、亲吻鸟蛋
在高高的树冠，孩子意识到自己的危险没有?
抓住“情不自禁”“吻”体会孩子对鸟蛋的无比喜爱。
4、放回鸟巢
孩子为什么没有把小鸟带回家？
抓住“满怀怜爱”“心境坦然”体会孩子的爱心。
说一说这是个怎样的孩子？
孩子对金翅雀是一种怎样的情感？
第二课时
一、回顾导入
1、上节课我们初步学习了葡萄牙著名作家米.托尔加笔下的《金翅雀》，还记得文中的孩子为父母讲了一件什么事吗?
用简洁的语言说一说。
2、在讲述这件事的过程当中，孩子的心境是怎样的？
（板书：
饶有兴趣、心境坦然）
3、谁能像文中的孩子一样把这件事再给大家讲一讲呢？
从中我们可以感受到孩子对金翅雀是一种怎样的情感？
（板书：
天真无邪的爱）
在孩子的讲述过程中，父母的心境又是怎样的呢？
这节课我们来继续深入学习课文。
二、细读课本，感受父母之爱
1、提出中心议题，学生自读自悟。
中心话题：
默读课文，找到在孩子讲述这件事情的过程中，父亲、母亲的心境是怎样变化的？
勾画出相关语句，认真地读一读，并说说你从中体会到了什么，把自己的感受及时记录下来。
2、小组交流。
3、全班交流。
预设：
（1-3）
“母亲瞪大黑黑的眼睛”
“父亲像往常一样心不在焉，连听也没有听到”
“父亲总算抬起沉重的眼皮，聚精会神的开始听儿子说话。
”
母亲：
抓住“瞪”让学生体会母亲从开始就关注孩子。
父亲呢？
为什么一开始“心不在焉”？
可能父亲觉得很平常，没有什么了不起。
也可能因为太累了。
儿子太渴望父母一起倾听时，抓住“聚精会神”体会父亲虽累但为了孩子高兴也开始关注孩子。
小结：
母亲总是关注着自己的孩子，无论再小的事，总能牵动她的心，而父亲由心不在焉到聚精会神，同样流露出对孩子默默的爱。
（5-7）
“母亲把儿子的话句句吸入心田，还用整个心灵吻着可爱的宝贝”
抓住“吸、吻”体会母亲听得更认真，全身心的投入。
“父亲则又开始吃饭了”，“父亲又抬起疲倦的眼皮，和母亲一样提心吊胆地听着”
父亲又开始吃饭可见父亲真的没有什么兴趣，但当孩子开始爬树时同样为孩子担忧。
“提心吊胆”是什么意思？
结合自己的生活经历，“你有没有让父母为你
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