关怀理论视角下的幼儿园教师课堂管理研究.docx

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关怀理论视角下的幼儿园教师课堂管理研究

关怀理论视角下的幼儿园教师课堂管理研究

TheResearchonClassroomManagementof

Kindergartenteachersfromthe

PerspectiveofCaringTheory

Yangmeng西北师范大学研究生学位论文作者信息

论文题目关怀理论视角下的幼儿园教师课堂管理研究

姓名杨萌学号2010210290

专业名称学前教育学答辩日期2013年5月25日

E_maily_m614@163

通信地址邮编:

西北师范大学教育学院730070

备注:

目录

摘要.I

AbstractII

一、绪论1

（一）研究缘起1

（二）文献综述2

（三）研究视角7

（四）研究问题12

（五）研究目的和研究意义.12

（六）研究思路与研究方法.13

二、管理情境中的幼儿园老师?

?

“我”的境遇.16

（一）不良情绪滋生蔓延16

（二）管理时间把握不当17

（三）对特殊儿童的管理束手无策.18

（四）课堂问题行为管理的效率不高19

三、管理情境中的幼儿?

?

“你”的概况.21

（一）幼儿园教师的言语21

（二）物化的管理“道具”.25

（三）幼儿座位的安排27

（四）桌椅的布局29

（五）幼儿园常规30

（六）设置“小小管理员”岗位32

四、管理情境中“我?

?

你”关系的困境.33

（一）处于“徘徊”中的管理33

（二）“严”与“爱”的界限把握不当33

（三）幼儿主体地位的丧失.34

五、幼儿园课堂管理中“我?

?

你”关系的建构?

?

以关怀理论为视角36

（一）幼儿园老师具有关怀型的管理理念.37

（二）幼儿园老师有被关怀的体验.37

（三）构建关怀型的管理共同体39

六、结语41参考文献:

42

附录一:

访谈提纲44

附录二:

X幼儿园老师观察记录表45

附录三:

某大班科学活动中X老师课堂管理行为观察记录表46

后记.48摘要

幼儿园课堂管理主要是指在幼儿园教学活动过程中幼儿园教师在爱的基础

上,通过对课堂管理模式、课堂常规、课堂行为问题管理、时间管理和物质环境

以及幼儿园教师自身的综合管理,运用一定的管理策略达到教师自身和幼儿的双

向管理,并昀终内化为教师和幼儿的自我管理。

有效的课堂管理能够促进幼儿园

老师和幼儿双向发展,而在幼儿园课堂管理的具体实践过程中,老师和幼儿的状

况实在令人担忧,幼儿园老师职业倦怠比较严重、幸福感不断下降;幼儿丧失了

主体性地位,他们的身体和言语都被老师通过各种方式和途径束缚着,就像福柯

所说的“规训”。

内尔?

诺丁斯的关怀理论为我们提供了新的研究视角,关怀理

论十分注重“我?

?

你”关怀型关系的构建,从关怀理论的哲学基础、对教师幸

福的研究、对师生关系的理解以及性别取向这几个角度出发,我们从中找到了关

怀理论与课堂管理研究的契合点,同时也为我们研究幼儿园教师课堂管理提供了

新的理论支撑和研究思路。

本研究依托访谈法和观察法,对幼儿园教师的课堂常规的管理、课堂行为问

题管理、时间管理、教师自身的管理以及对物质环境的管理进行了分析,从关怀

理论中“我?

?

你”的整体关怀型关系出发,剖析了管理过程中的幼儿园老师?

?

“我”的境遇和幼儿?

?

“你”的概况,分析了管理过程中存在的困境,昀后

从关怀理论的视角探讨了课堂管理的应然状态。

通过从“我?

?

你”关系的角度研究发现,管理过程中老师不良情绪不断滋

生、对管理过程的时间把握不当、对问题儿童的管理束手无策以及管理效率不高;

管理过程中的幼儿身体和话语都被老师控制着,幼儿园老师通过明确的言语指

令、物化的管理道具、座位的安排、桌椅的布局以及常规等方式来束缚幼儿的身

体和言语。

幼儿园教师课堂管理的困境主要表现在:

一是处于“徘徊”中的管理

理念;二是“严”与“爱”的界限把握不当;三是幼儿主体地位的丧失。

昀后,

本研究从关怀理论的视角探讨了关怀型课堂管理的应然状态,首先,幼儿园老师

具有关怀型的管理理念;其次,幼儿园老师有被关怀的体验;昀后,幼儿园老师、

幼儿园管理者、家长和幼儿之间构建一个关怀型的管理共同体。

关键词:

关怀理论;幼儿园教师;课堂管理

IAbstract

ClassroommanagementofKindergartensmainlymeansthatthekindergarten

teachersareonthebasedontheloveintheprocessofkindergartenteachingactivities,

throughtheintegratedmanagementofclassroommanagementmodel,classroom

routine,classroombehaviormanagement,timemanagementandphysical

environmentandkindergartenteachersthemselves,teachersandchildcanachieve

two-waycaremanagement,itultimatelyinternalizesintotheself-managementof

teachersandchildren.Effectiveclassroommanagementcanpromotetwo-way

developmentofkindergartenteachersandchildren,intheprocessoftheconcrete

practiceofthekindergartenclassroommanagement,thesituationofteachersand

childrenisreallyworrying:

kindergartenteachersareburnout,happinessisdeclining;

earlychildrenarelostofthemainsexualstatus,theirphysicalandverbalarerestraint

throughavarietyofwaysandmeans,asFoucaultsaid"discipline".NellNoddings'

caringtheoryprovidesuswithanewperspective,thecaringtheoryattachesgreat

importancetotheCaringrelationshipof"you-me",wefindthemeetingpointof

caringtheoryandclassroommanagementfromthephilosophicalfoundationoftheory

care,happyteachers,teacherstudentsunderstandingoftherelationshipaswellas

sexualorientation,butalsoitprovidesanewtheoreticalsupportandresearchideasfor

ustostudyclassroommanagementInthisstudy,itisbasedoninterviewsandobservation,weanalyzeconventional

managementclassofkindergartenteachers,classroombehaviormanagement,time

management,theteacher'sownmanagement,andthemanagementofthephysical

environment,fromcaringtheory"you-me"therelationship,weInvestigate

kindergartenteacherintheanalysisofthemanagementprocess-the"I"ofthe

situationandchildcare“you”,atlastweInvestigateOughttostatusofmanagement

fromtheperspectiveofcaringoverviewFromtheperspectiveofthe"you-me",thenegativeemotionsofkindergarten

teacherscontinuestobreed,managementprocessisimproper;themanagementof

problemchildrenarehelplessandmanagementefficiencyislow;kindergarten

teacherscontrolthephysicalandverbalofthechildrenthroughexplicitverbalIIinstruction,thematerializationofprops,seatingarrangements,thelayoutofthetables

andchairs.Theplightofclassroommanagementisshowed:

Firstly,inthemanagement

philosophyof"wandering".Secondly,thelossofchildrendominantposition;"strict"

and"love"boundariesisimproper.Finally,thisstudyexploresClassroomManagement

OughtFirstfromtheperspectiveofcaringtheoryCaring:

akindergartenteachers

shouldhaveacare-managementconcepts;Second,thekindergartenteacheriscaring

experience;Finally,kindergartenteachers,parents,andthechildrenarea

care-managementcommunityKeywords:

caringtheory;kindergartenteachers;classroommanagementIII一、绪论

（一）研究缘起

1.幼儿园教师课堂管理的相关研究甚少

我国长期受到前苏联教育思想的影响,直到90年代,在有关的教学著作中

才出现课堂管理的专章研究,近些年来课堂管理研究虽然取得了长足的发展,已

经成为教学理论和心理学研究的一个重要领域,其中课堂管理模式、方法以及管

理策略已经成为研究重点,但是有关幼儿园教师课堂管理的相关研究却少之甚

少。

在基础教育课程改革的宏观大背景下,越来越多的研究者把目光集中在中小

学阶段的课堂管理,从检索的CNKI硕博论文的数量来看,基于中小学课堂管理

硕博论文的近70篇,而大概只有3篇是关于幼儿园课堂管理研究的;从检索的

期刊论文来看,中小学阶段的课堂管理研究仍占绝对数量,幼儿园课堂管理的期

刊数量却很少;从研究者的专业背景来看,主要集中在课程与教学论、教育学原

理和教育管理方向,而基于学前教育专业理论背景的研究者却很少。

虽然幼儿园

教师对课堂管理进行了不少的理论探索,但主要是对经验的整理和总结,缺乏相

关的理论指导,其系统性和科学性还需要进一步探讨。

2.对幼儿园教师课堂管理实践中困惑的思考

在幼儿园教师课堂观摩教学过程中我们发现:

幼儿园教师课堂管理方式单

一,主要通过简单的语言、单一的动作来进行管理,我们常听到老师通过“小嘴

巴,闭起来”、“小眼睛,向前看”、“一二三、看谁坐的端又端”等一系列话

语来管理课堂;课堂管理的重点也主要集中在课堂秩序和幼儿身体动作的管理;

在幼儿园教师看来,幼儿是否遵守课堂纪律、是否听老师安排就成了课堂管理是

否有效的评价标准。

在与幼儿园教师交流的过程中,常听到老师们谈到她们的管理经验:

“要是

不对他们凶一点,课堂上根本管不住”、“你要是没点脾气,根本管不住那些调

皮的孩子”等,听着这样所谓的“管理经验”和她们沙哑的声音让我心痛不已,

本应该是提升生命的教育,而现实中却变成了压抑生命的活动,我不断地问自己

究竟是什么原因造成的?

面对这样的问题我们该怎么办?

正是基于这样的思考

与内心的渴望,我将研究的题目定位在幼儿园教师课堂管理。

13.幼儿园教师职业倦怠的一个很大原因就来源于课堂管理

幼儿园老师通过有效的课堂管理营造良好的活动氛围,幼儿在轻松、愉快、

和谐的环境中得到发展的同时,也培养了良好的学习品质和生活习惯,这些是幼

儿园老师在课堂管理中共同的希望,但是在具体的管理过程中,首先幼儿园老师

工作时间长,管理任务繁重而繁琐,幼儿园具体的教学管理活动中需要管理的事

情很多,就像有位老师说的:

自从你踏进幼儿园门口的那一刻开始,你就等于开

始工作了,从幼儿进教室门口的那一刻开始,你就要管理好他们的一切,脑袋里

这根弦要时刻紧绷着;其次,很多家长不配合老师的工作,很多家长观念比较滞

后,认为把孩子送到幼儿园就是老师的责任,很多老师都说:

我们在教学活动过

程中努力培养孩子的良好习惯,但是经过星期六和星期天两天,很多孩子的恶习

重现,家长和老师要配合起来才能培养好孩子,很多家长的不理解、不支持,让

我们做幼儿园老师的心寒的很;再次,幼儿园管理和激励机制缺失,就像部分幼

儿园老师所说的:

幼儿园平时一会要检查这,一会要检查那,到了学期末的时候

还要检查你有没有把书上的内容讲完,而且现在的工资又直接与我们发表论文的

数量和质量挂钩,幼儿园平时也很少为我们提供外出学习的机会,很多老师都感

到很迷茫。

这样一来,很多幼儿园老师就会出现职业倦怠,而职业倦怠产生的原因在很

大程度上都来自课堂管理,为了缓解幼儿园教师的职业倦怠状况,我们必须关注

她们在课堂管理中的状态。

因此,我将研究的焦点集中在了幼儿园教师课堂管理。

（二）文献综述

1.概念界定

（1）课堂管理

“课堂管理”一词在我们日常教育教学活动中并不陌生,但是在一些重要辞

书中,例如《中国大百科全书?

教育卷》、《教育大辞典》,我们却没有查到对该

术语详尽的解释。

从字面上来分析,“课堂管理”中包含两个重要的因素,即“课

堂”和“管理”,但无论从实然状态还是从应然状态来看,“课堂管理”并非是“课

堂”和“管理”的简单叠加。

近30年以来,很多中外学者不断地进行理论和实

践探索,极大地丰富课堂管理的内涵,古德（Good,T.L,1973）提出了他自己的

观点,他认为课堂管理的目的就是为了能够确保让学生有效地学习,并能够处理

与课堂活动相关的一些问题,比如说课堂纪律、管理的方式、教学资料、环境布

2置等;薛夫雷兹shafritz,L,1987认为:

课堂管理是教师通过运用一系列的

组织和程序,把课堂建设成为一个有效的学习环境。

在薛夫雷兹看来,课堂管理

就是教师在课堂组织过程中开展的活动或者说老师运用的一种策略,其直接目的

是为学生创造有效的学习环境。

这些定义主要是从课堂管理的对象出发,以课堂

管理的内容为分析的起点,分析了与课堂管理相关的课堂秩序和纪律的维持、课

堂环境的创设、不良学生行为的控制以及教学效率的提高等等,其直接目的是为

学生创造有效的学习环境,促进教学目标的完成。

国内学者也从不同的层次和范围对课堂管理的概念进行了界定,吴清山在

1990年就对课堂管理的概念进行了界定,他认为在管理的过程中,老师和学生

都要遵守一定的纪律、秩序和相应的准则,教师需要具备有效地处理管理过程中

人、事、物的能力和技巧,昀后有效地完成教学目标;施良方在1999年也提出

了自己的观点,他认为课堂管理的目的就是确保课堂教学能够有效地、有序地进

行,为了达到这个目的,教师需要对课堂中的师生之间的关系、时间和空间等多

方面因素进行调整的这样一个过程。

陈时见在2002年也提出了自己的观点,他

认为课堂管理过程中有三个重要指标,第一个是课堂管理的前提,他认为课堂管

理的前提是创设适宜的课堂环境,第二个是课堂管理的衡量尺度就是能够保持课

堂环境中师生的互动,第三个就是课堂管理目标,他认为课堂管理的昀终目的就

是通过课堂管理促进课堂生长”。

从这些定义来看国内学者认为通过课堂管理创

造有效的学习环境,保证课堂教学的有序性和有效性,其直接目的是达成教学目

标。

从以上对课堂管理概念的界定来看,由于课堂管理本身的复杂性和人们所持

的不同管理理念以及不同的研究范式,使人们对课堂管理的界定有所不同。

本研

究将课堂管理概念界定为:

课堂管理是指教师为了让学生能够积极主动地参与课

堂教学活动而开展的活动或实施的策略,在完成教学目标的同时,能够让师生达

到共同的自我理解、自我评价,并内化为师生的自我管理。

（2）幼儿园教师课堂管理

当前主要是从课堂物质环境的管理、常规的管理、问题行为的处理来研究幼

儿园教师课堂管理,而在实践过程中幼儿园教师更侧重对物质环境、幼儿的问题

行为以及课堂常规的管理,忽视对教师自身的管理,部分教师虽然了解当前所倡

导的管理理念,但是在实际管理过程中仍存在观念与行为的脱节现象。

本研究基于关怀理论将幼儿园课堂管理界定为:

幼儿园教师在爱的基础上,

3通过对课堂管理模式、课堂常规、课堂行为问题管理、时间管理和物质环境和幼

儿园教师自身的综合管理,并运用一定的管理策略达到教师自身和幼儿的双向管

理,并昀终内化为教师和幼儿的自我管理。

在这一概念界定中明确了以下几点:

一是管理的基础的是教师对幼儿的爱,

课堂不是教室,管理不是控制,并不是桎梏儿童的镣铐。

雅斯贝尔斯在他的著作

《什么是教育》一书中就提出:

人与人之间的交往就是交往双方我与你之间展

开的对话,用马丁?

布贝尔的话说,就是要关注学生的主体性,与学生建立“我

?

?

你”关系。

美国学者诺丁斯的关怀教育理论从“我---你”关系出发,认为

在教育的每一个过程中都应该充满关怀性,幼儿园环境下的课堂管理应该关注幼

儿的主体性,老师和幼儿之间是一种对话性的关怀关系;二是幼儿园课堂管理的

内容,幼儿园课堂管理主要是对课堂管理模式、课堂常规、课堂行为问题管理、

时间管理和物质环境等方面的综合管理;三是课堂管理的效果,即达到教师和幼

儿的双向的自我管理,教师自身也是课堂管理的对象,教师要管理好自己的外显

行为和自身的心理状态。

课堂管理不是对幼儿进行“规训”的手段,幼儿园并非

是“监狱群岛”,在幼儿园课堂教学活动管理过程中,一方面要使幼儿感受到教

师对他的关怀,另一方面又要激励幼儿学会对他人的关怀,在幼儿体会到自己被

关怀同时也要让幼儿学会关怀他人。

2.国内外研究概况

（1）国内外课堂管理研究概况

在国外,心理学的相关研究就涉及到课堂管理的一些内容,他们在抨击传

统课堂的管理模式弊病的基础上,试图寻找科学课堂管理的心理学基础,这对课

堂管理的研究产生了非常重要的影响。

20世纪60年代,认知心理学和人本主义

心理学在教育理念地更新以及教育改革实践中不断得到重视,这使得课堂管理研

究进行了范式转换,同时也为课堂管理提供了新的理论支撑。

随着社会学、生态学、管理学等学科在当代的不断发展,这使得课堂管理在

研究范围、研究范式、研究成果的应用上逐渐走向深入和全面。

通过对资料的整

理发现,国外对课堂管理的研究主要集中在以下几个方面:

一是良好课堂环境的

创设与维持,F.戴维在著作《中学课堂管理》中就探讨了教师创设良好课堂环境

的策略,课堂秩序和纪律怎样才能得到有效地控制,学生的课堂问题怎样才能成

功地解决;二是课堂管理过程中问题行为的矫正策略;三是对课堂管理中教师管

理策略的研究。

卡罗尔?

西蒙?

温斯坦在著作《中学课堂管理》中,他把美国学

4校真实的教学场景当作研究的基础,通过对真实情境的观察和研究,以此来观察

老师是如何处理处理课堂问题的,老师在管理中是如何体现其专业技能和智慧

的。

在我国课堂管理的研究主要集中在两方面:

一是对我国课堂管理变革的理

论探索。

从20世纪90年代开始,国内一些学者就开始研究课堂管理的相关内容,

例如田慧生、李如密编写的《教学论》、施良方编写的《教学理论:

课堂教学的原

理、策略与研究》、刘克兰主编的《现代教学论》等著作中都对课堂管理进行了

探讨和研究,使人们认识到课堂管理对课堂教学的重要作用,但是在相关的论述

中缺乏对课堂管理理念的整体把握,甚至片面地认为课堂管理就是课堂教学管

理。

与此同时,我国的心理学领域的研究者也开始关注课堂管理,例如皮连生主

编的《学与教的心理学》、黄希庭主编《心理学》、张大均主编《教学心理学》

等,这些心理学的相关研究在很大程度上丰富了课堂管理的研究内容,同时也为

国内研究课堂管理提供了新的方法论指导,但是在这些著作中关注的仍是课堂教

学方面的内容,并没有对课堂管理进行系统的专章研究。

二是对我国教师课堂管理现状的研究,主要有张育青对上海高中教师课堂管

理的观念以及管理的方式进行观察和分析,昀后编写出《高中教师课堂管理观念

和管理方式的现状分析与研究》,蔡青春通过对济南市小学教师观察,着重分析

了老师的课堂管理行为,其主要观点体现在《小学教师课堂管理行为研究》一文

中,通过对课堂管理现状的调查发现课堂管理存在的问题,例如教师管理理念不

够科学,虽然教师投入大量的时间和精力,但是管理效益不高,极易产生职业倦

怠;教师只关注当前的课堂教学效果而忽视学生的长远发展等。

在基础教育课程改革的宏观大背景下,越来越多的教育研究者开始投入课堂

管理研究,开始对课堂管理进行多角度、多方面的深入分析,同时社会学、生态

学、文化学、现象学等理论介入课堂管理研究,使课堂管理在研究范围、研究范

式、研究成果的应用上逐步走向全面,同时丰富并完善了课堂管理的理论基础。

（2）国内外幼儿园教师课堂管理研究概况

课堂管理不仅关系到课堂教学质量的提高,而且直接影响幼儿的身心发展。

通过对资料的整体和分析发现,目前系统研究幼儿园课堂管理的相关硕博论文以

及专著都比较少,仅有很少一部分有关课堂管理的思想,例如:

1923年,陈鹤

琴在创办南京鼓楼幼稚园时就提出了自己的思想,他认为该园重在矫正幼儿的不

良习惯,培养幼儿良好的品行,而不重在对幼儿进