全省普通高中学生综合素质评价工作暨培训会议.docx

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全省普通高中学生综合素质评价工作暨培训会议

全省普通高中学生综合素质评价工作暨培训会议

培训材料

第一部分关于“成长记录袋”评价

一、“成长记录袋”的功能

“成长记录袋”要成为了解学生的窗口；交流思想的载体；互相帮助的渠道；成长发展的途径。

二、“成长记录袋”的定位。

“成长记录袋”是一种评价方式。

是学生按照既定的目标，自主地将成长过程中有价值的“材料、作品”搜集起来，通过分析、反思及他人的客观评价，认识自己成长过程中的优势与不足，以激励自己不断进步的一种评价方式。

三、“成长记录袋”的作用

“成长记录袋”评价的作用可概括为：

描述成长过程、展示成长成果、反思成长轨迹、评估成长水平、沟通成长信息，达到自我激励、自我调整、自我改进、自主规划、主动发展的目的。

四、“成长记录袋”的呈现形式

“成长记录袋”的呈现形式可不拘一格，但要注重彰显特色，突出个性。

五、“成长记录袋”的内容

“成长记录袋”的内容包括集约化内容和个性化内容。

1.集约化内容是指按规定必须装入的基础信息，学校要统一印制表格供学生填写，强调规范化。

《学生综合素质评价指导手册》是其中的重要内容。

2.个性化内容是指由学生自主选择的信息，筛选素材时要注意价值取向，并应附说明表格。

例如：

学生成长记录袋作品选择说明表

姓名

日期

编号

对所选作品的描述：

选择理由：

预期目标：

自我反思：

在选择“成长记录袋”的内容时，一要注意避免过多过滥，突出材料价值，防止无意义增加学生负担；二要注意防止简单化、单一化（做成展示袋），以免造成功能缺失；三要注意其建构过程一定是教育过程，发挥帮助学生正确认识自我、反思自我、改进自我的作用。

六、“成长记录袋”的制作

学校要帮助学生建立自己的“成长记录袋”，学生是制作主体，班主任、科任教师和家长是重要指导者。

还要发挥社会人士参与的积极作用。

七、“成长记录袋”的保管与使用

1.“成长记录袋”日常应由学生保管，便于自我评价的实施，提高自主管理能力。

2.学校要定期组织展示、交流、检查。

及时指导，沟通情况，分享成果，纠正偏差，提升质量；学校还可通过评比等活动，激发学生热情，提高主动参与意识和能力；学校还应设计系列活动，为学生成长搭建平台，提供机会，充实生活，丰富材料。

第二部分关于过程性评价

过程性评价是最有价值的环节，是促进学生健康成长经常、有效的教育活动；过程性评价是最重要的环节，是阶段性、总结性评价的基础和依据；过程性评价也是最难把握、问题最多的环节，必须深入研究、精心设计、加强指导。

过程性评价应着重体现适时性、激励性和教育性，关注学生每一天、每个阶段的发展变化，以事实（客观表现、事件案例）为依据。

要努力贴近学生生活、靠近学生心灵，捕捉其身上的闪光点、抓住其变化征兆，及时沟通交流，给以激励、引导和帮助，促进其转变，寓教育于评价过程之中。

过程性评价包括“过程性评价记实”和“典型事例评价”。

一、过程性评价记实

1.过程性评价记实的目的

过程性评价记实的目的是描述学生成长轨迹，了解学生发展状况。

过程性评价记实是评价实施的基础，是形成评价结果的依据和实证，是实现评价结果真实有效的重要保证。

不把握学生成长现状和变化轨迹，就无法开展有效评价，进而无法实施有针对性的教育。

2.过程性评价记实的依据

过程性评价记实依据《黑龙江省普通高中学生综合素质评价内容、要素、要点及参照点》中的124个参照点整合生成由班主任和科任分别填写的“学生综合素质过程性评价记实表”，用以描述记载学生的日常行为表现。

每学期整理装订形成班主任和科任评价记实手册。

“过程性评价记实表”根据学科特点和学生成长发展阶段性基本目标分解形成八类、两段式表格（班主任类、理化生科任类、语数外科任类、政史地科任类、体育健康科任类、音美科任类、通用技术科任类、信息技术科任类和高一学年段、高二高三学年段），这样既可增强实效，又可减轻教师工作负担。

“.过程性评价记实表”可以是纸质表格，亦或电子表格。

具体表样见后面的附表。

3.过程性评价记实的重点

过程性评价记实绝不是泛泛地将学生每天各方面表现都记录下来，而是要抓住重点、关注突出（优势与不足），以开展有效评价为目的，有则记，无则不记。

4.过程性评价记实的要领

过程性评价记实重在事实描述，语言要简练、贴切，切忌用评价语言进行记实。

记实为了评价，记实又不等同于评价。

因此，无需长篇大论，防止劳而无获，增加不必要的负担。

5.过程性评价记实的策略

过程性评价记实可采取教师分组，学生分组，评价参照点分散，师生结合，与家长结合，关注两头，交流分享的策略，以有效减轻负担，关注到位。

（1）教师分组。

将学科特点相近的教师分成一组，如理化生、政史地、语数外、体育健康、音美、技术等。

将评价记实中需观察的参照点按学科特点划分到适合观测的教师组中，本组教师就依据这些记实点对所教的学生进行重点关注。

这样，既有效减轻了教师的工作负担，又能够全面关注学生，增强了评价的针对性。

（2）学生分组。

将学生分成若干组，由不同学科教师重点关注。

例如：

某班级60名学生，将其分成3组，每组20名学生。

理化

生组每位教师在某一时段重点关注其中一组20名学生（不能排斥对组外有突出表现学生的关注），定期进行轮换，每个模块轮换3次，同时交换记实、评价信息。

一个学段下来这些教师就能够做到关注每一位学生。

这样，既实现了关注全体学生，也使教师加深了对每位学生的全面了解，同时也有效减轻了教师对学生评价的工作量。

（3）师生结合，优势互补，锻炼学生。

要组织班级干部参与评价工作，把与班级常规管理联系紧密的评价参照点（纪律、劳动、言而有信、关心集体、尊敬师长、勤俭节约等）交由负责班级纪律、劳动的班长和生活委员负责观测；要建立学生评价小组，分担信息技术、通用技术教师过程评价记实任务，科代表作为相互沟通的桥梁和扭带，下达任务、上传信息；要充分发挥艺术、体育骨干和特长生的作用，利用学生的经历和经验，在文艺委员和体育委员组织下，帮助音、体、美教师完成过程性评价记实任务。

采取师生结合的方式，一方面可以解决“小学科”教师少、学生多的评价难题，另一方面还可补充教师难以捕捉、观察不到的内容，同时，还能锻炼班干部，提高学生管理水平和评价能力。

（4）家长过程评价记实采取减少观测参照点、提高针对性的办法，力求实效。

评价记实结果填入“黑龙江省普通高中学生综合素质家长评价记实表”。

（5）采取关注两头策略，着重突出表现，增强记实有效性。

学生集体中重点关注表现非常好或比较差的学生。

激励表现好的学生更加优秀，帮助表现差的学生不断进步，同时带动中间的学生共同进步；对学生个体重点关注其优势或不足，促进其扬长避短。

教师的过程性评价记实，应重点对学生在日常学习生活中显现的闪光点和不足进行简单的事实记载，无须长篇大论的评语。

突出表现可依据典型事例评价要求给予评价，表现一般的方面可暂不记载。

对长期表现平平、变化不大的学生绝不能忽视，要想办法促动他们发生变化，促进他们形成优势，以免形成学校教育工作的盲区。

（6）各评价主体间加强交流与分享。

通过交流与分享，既增进相互了解、实现相互激励、促进互相帮助，又可为学生提供更广泛的支持和帮助，有效整合教育力量和资源，为学生全面而有个性地发展创造更为有利的条件，最大限度地实现教育目标。

二、典型事例（突出事迹）评价

1.典型事例（突出事迹）评价是过程性评价重要且通常使用的基本方式。

2.典型事例（突出事迹）记载的并不都是惊天动地的大事，多数是常态下的事件，但一定是对学生健康成长具有重要价值的事情，能够反映学生成长发展趋势或是学生成长发展轨迹上的转折点。

3.要善于发现和捕捉，及时开展评价，有效发挥作用。

4.要注意因势利导，开展教育。

5.要做到描述真实、清楚，评析精准、到位。

6.要做好交流与分享，发挥典型示范作用。

第三部分关于阶段性评价

阶段性评价是形成总结性评价结果的重要依据。

阶段性评价要注重帮助学生总结反思本阶段的成长状况，及时修正发展方向，确立发展目标，调整发展规划和策略。

使之在及时改进、不断完善、努力追求中逐步提升自身的综合素质。

1.不刻意求全，而力求务实

不一定六个方面面面俱到，而是根据各方面特点确定评价时段。

如：

思想道德方面需长期观察方能深入了解，学生调整转化期也较长，每个学期评一次即可；学习态度与能力方面学生变量较大，短期内可能出现明显变化，每个模块最好评价两次以上，以使学生及时转变态度、改进方法、调整策略，提高学习能力。

……

2.突出重点,剖析到位

抓住发展优势及成长中存在的问题和缺陷，深刻反省，深入分析，找到根源。

3.注重激励，建立自信

评价不能使学生灰头土脸、垂头丧气，而是帮学生助燃希望之火，激发战胜困难的信心和勇气，激活发展潜能，增强成长动力。

4.点破问题，一针见血。

不袒护、不回避，善意地提出批评和警示，让学生真正感受到评价者的关心和爱心。

5.提供策略和方法

提供策略和方法，帮助学生成长、进步。

不但要让学生知道什么样是优秀的，更要让学生知道怎样做才能更好。

6.共同制定规划

共同制定规划，寻求成长路径，搭建进步阶梯，重在促使学生优秀品质和良好习惯的养成。

第四部分关于总结性评价

总结性评价要充分反映学生高中阶段成长和发展状况，评语要实事求是、客观公正，体现对学生的激励、关爱和发展期盼。

1.力求全面

要力求全面，六个方面内容均要涉及。

评价结果填入“黑龙江省普通高中学生综合素质总结性评价表”。

2.真实准确

依据参照点，对比评价标准，回顾、总结过程性和阶段性评价状况。

要善于归纳和提炼，力戒假大空。

3.语言简练

常规表现描述要言简意赅，点到为止。

4.重点突出

突出表现要细致刻画，充分表述。

5.体现关爱与期盼

发展期望要语重心长，能够触动学生心灵，打下人生烙印。

6.注重引导

突出事迹要尊重事实，描述清晰，重在褒扬精神，发挥榜样作用。

第五部分关于家长评价

1.做好宣传

学校要做好宣传鼓动工作，向家长讲清综合素质评价对促进学生发展的积极作用，调动家长参与评价的热情和主动性。

2.加强培训，掌握方法

学校要利用家长会、家长学校、印发宣传读物等方式进行培训，使家长知晓评价的基本内容和要求，掌握评价的基本方式和方法。

3.切合实际，区别要求

总的原则是家长能评什么就评什么，能评到什么程度就评到什么程度。

学校要给以适时指导，使家长在过程中逐步提高评价能力和教育水平。

4.家教联合，优势互补

家长主评，教师指导；家长、教师共同评，教师帮带；家长记实、教师评，教师主导。

5.沟通交流，共同研究

学校要及时与家长沟通学生成长变化状况，以便家长了解掌握动态，做到心中有数；教师要适时与家长研究对策、提出建议和要求，共同开展帮助教育。

6.分享成果，促进评价

要让家长在评价过程中感受到学生的转变和进步，看到孩子良好的发展态势，增强教育转化的信心；激发家长参与评价的热情，鞭策家长的行为，更好发挥家校联合的教育优势。

第六部分关于社区评价

1.主动协调

学校要发挥主动性，借助政府权威，利用学校优势，调动各方力量，建立社区评价网络。

2.共同协商

双方共同协商，明确职责分工。

签订合作协议，建立长期互助关系。

3.有效培训

学校负责培训社区工作人员，使其掌握观察学生、评价学生、帮助教育学生的方式、方法。

（社区工作人员在评价活动中自身教育能力得到提高也是一种偏得）

4.结果共赢

学校要精心设计、组织开展有效的社区服务和实践活动，让学生在构建文明、和谐、安全社区活动中接受教育、体现价值、发挥影响，形成学校教育和社区建设共赢的格局，促进双方建立长期互利合作关系。

5.搭建平台

社会实践和社区服务是开展评价的重要载体，居住社区是开展评价的长效平台。

6.延伸空间

学校还应依托学生社团、课外活动小组、集体宿舍、活动场所等建立校园社区，发挥全校师生、员工的作用，解决住宿生和留守子女评价问题，全体学生的评价空间也得以扩展。

达到学校无小事，事事都育人；学校无闲人，人人都育人；学校无盲区，处处都育人的目标。

第七部分关于评价管理

一、规范实施程序

1.过程性评价记实管理

（1）过程性评价记实依据《黑龙江省普通高中学生综合素质评价内容、要素、要点及参照点》中的124个参照点整合生成由班主任和科任分别填写的“学生综合素质过程性评价记实表”以及“典型事例评价表”。

（2）学校评价管理部门要督促每位班主任和科任按要求，及时、有效地填写“学生综合素质过程性评价记实表”以及“典型事例评价表”。

（3）学校评价管理部门要在每个学期末，组织班主任和科任教师整理填写的“学生综合素质过程性评价记实表”，形成班主任和科任评价记实手册，与“典型事例评价表”一并为阶段性评价提供依据。

2.阶段性评价管理

（1）每个学期结束，学校评价管理部门要组织相关人员，依据班主任和科任评价手册以及“典型事例评价表”的信息，结合学生本学期的成长、发展状况，对学生做出实事求是、客观公正的阶段性评价。

（2）对学生做出的阶段性评价评语，要在学校内公示。

公示后无异议的评语，经学生签字确认后由学校存档，为总结性评价提供依据。

（3）对有异议的评语，按《黑龙江省普通高中学生综合素质评价方案（试行）》的相关要求进行调查、核实和复评，直至公布最后结果。

3.总结性评价管理

总结性评价综合评语管理

（1）在高三年级的3月15日前，学校评价管理部门按要求组织相关人员，将阶段性评价信息进行汇总、归纳、整理，做出总结性评价综合评语。

（2）总结性评价综合评语要充分反映学生高中阶段成长和发展状况，要做到力求全面、真实准确、重点突出、语言简练、言之有物，准确、生动地刻画出学生的优势、特长和努力方向，重在对学生的激励。

（3）总结性评价综合评语，要在学校内公示。

公示后无异议的评语，经学生签字认可后由学校存档，作为向省考评办上传总结性评价信息的依据。

（4）对有异议的评语，按《黑龙江省普通高中学生综合素质评价方案（试行）》的相关要求进行调查、核实和复评，直至公布最后结果。

“学生综合素质评价总结性评价表”管理

（1）在高三年级的3月30日前，由学校评价管理部门，组织相关人员认真填写“学生综合素质评价总结性评价表”。

（2）“学生综合素质评价总结性评价表”主要内容有学生高中阶段综合素质评价总结性综合评语、学生综合素质评价六个方面分别获得的等级、三个方面（道德品质、公民素养、交流与合作能力）突出事迹（表现）记实、修习必须模块和选修模块数量及获得学分、国家学生体质健康标准达标情况、担任学生干部职务情况、特长情况和奖惩情况。

（3）“学生综合素质评价总结性评价表”填写完成后，要向全体学生公示。

公示结束，没有异议的“学生综合素质评价总结性评价表”，经学生签字认可后，由学校存档备查。

（4）4月10日前，学校要按要求将“学生综合素质评价总结性评价表”中的评价信息通过省考评网上传至省考评办。

4.“学生成长记录袋”管理

（1）学校要帮助学生建立自己的“成长记录袋”。

（2）要使“学生成长记录袋”既规范化，又个性化。

（3）成长记录袋日常应由学生自主管理，但学校要定期组织展示、交流、检查和评比。

（4）通过帮助、引导、管理，要力求使“学生成长记录袋”能够描述学生成长过程、展示成长成果、反思成长轨迹、评估成长水平、制定发展规划。

5.模块考试成绩及学分管理

（1）学生取得模块考试成绩并获得学分后，学校要组织相关人员按照省考评办要求的格式填写学生的模块考试成绩及学分。

（2）向学生公示模块考试成绩及学分。

经公示无误后，由学校存档。

（3）每个学期末，学校要按要求将存档的模块考试成绩及学分，通过省考评网上传至省考评办。

（4）高三年级的上学期末，学校要将学生获得的综合实践活动学分，经公示无误后，按省考评办规定的格式等要求，通过省考评网上传至省考评办。

二、强化信息管理

1.省考评网是省考评办与各级考评办直至普通高中进行信息传递的主渠道。

因此，各级考评办和普通高中评价管理职能部门，必须每天都阅览省考评网，及时了解省考评办对学生综合素质评价信息管理的最新要求。

2.学校学生综合评价管理职能部门，必须制定完善的学生综合素质评价信息管理制度，确保评价信息管理规范、有序、安全。

3.学校要充分利用网络技术管理手段，实现学生综合素质评价信息的电子化管理。

4.学校要安排专人管理学生综合素质评价信息。

专职管理人员必须熟悉、掌握省考评办对评价信息管理的所有要求。

5.学校专职管理人员必须每天都阅览省考评网，查看、研读省考评办的通知信息。

省考评办将适时通过省考评网发布上传学生综合素质评价信息的通知和要求。

信息上传的主要步骤：

（1）认真阅读通知，明确管理要求；

（2）研读填写样表及说明，掌握填写要求；

（3）组织相关人员，正确填写上传用表；

（4）认真核对填写信息、确保无一错误、遗漏；

（5）研读“暂用工具”使用说明，使用“暂用工具”将上传信息正确转换成.SC上传文件；

（6）主管校长检查认可后，通过省考评网上传。

6.上传后的学生综合素质评价信息，任何人不得擅自更改。

确需更改的，要报经省考评办同意，还必须严格履行信息从生成到上传的全部程序。

三、形成督查机制

学校的所有学生综合素质评价管理工作都要在各级考评办的领导、监督、指导下进行。

各级考评办要加强对学校学生综合素质评价工作的常规性和阶段性检查，及时发现管理工作中出现的问题、产生的新情况。

针对出现的问题、产生的新情况给与必要的指导，并予以解决、处理，为规范学校学生综合素质评价管理工作提供督查机制保证。

黑龙江省普通高中考试评价办公室

二○○九年十二月十八日