中学教材分析.docx
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中学教材分析
§1-1中学化学教材分析课程的地位1、中学化学教材的概念
⑴中学化学教材的广义概念：
是指师生使用的与教学有关的中学化学教学材料。
内容：
包括化学课程标准、教科书、教学参考书、习题书等等。
形式：
包括纸质、磁盘、光盘、网络等等。
⑵中学化学教材的狭义概念：
特指师生使用的与教学有关的中学化学教科书，习惯上叫化学课本。
2、中学化学教材分析课程在高师课程中的地位
⑴高师化学专业所开课程的层次。
A、公共课：
军训、英语…B、专业基础课：
高等数学、普通物理、无机化学…C、专业技能课：
化学教学论、中学化学教材分析、微格（课堂）教学技能…D、专业实践课：
化学教育见习、化学教育实习.E、专业研究课：
专题教育调查、毕业论文…
⑵中学化学教材分析是高师化学专业学生必修的一门专业技能课。
3、与中学化学教材分析课程密切相关的课程
⑴化学专业基础课：
无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、化工基础、生物化学、普通物理、高等数学等。
⑵教育技能基础课：
普通话、三笔字、教育学、心理学等。
⑶化学教师专业技能课：
化学教学论、中学化学教材分析、化学教学实验研究、化学课堂教学技能训练、微格教学训练等。
⑷化学教师专业实践及研究课：
化学教育见习（1个月）、化学教育实习及教育专题调查（8周）。
§1-2中学化学教材分析课程的任务
1、中学化学教材分析课程的特点⑴研究中学化学教材规律的一门课程。
⑵与其他课程密切相关的一门交叉课程。
中学化学教材分析与化学专业基础课、教育学、心理学等课程密切相关。
2、中学化学教材分析课程的任务通过中学化学教材分析的基础知识和技能训练，使高师生化本生毕业后具备从事中学化学教材分析的初步能力。
具体是：
⑴了解中学化学课程的体系和内容。
⑵理解中学化学教材的体系和内容。
⑶掌握中学化学教学教材分析方案的设计、表达和评价。
九、思考题学习中学化学教材分析课程的任务是什么？
化学课程的概念
①课程是为学生有目的地学习而设计的教学内容、进程及结果的总和。
②化学课程是指为实现学校的化学教育目标而规定的化学教学内容、进程及结果的总和。
教学内容通过课程标准、教科书等来体现；进程由课程计划来确定；结果由教学测试与评价来判断。
§2－1中学化学课程的发展
1、基于科学素养的中学化学课程.科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要目标。
什么是科学素养？
目前有多种说法⑴美国的《国家科学教育计划》把科学素养界定为“了解和熟悉进行个人决策、参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需的科学概念和科学过程。
”美国科学教育协会界定了科学素养的内涵有11个要素组成。
⑵中国通过对公众科学素养的调查认为，科学素养至少应该包括三个基本了解：
“一是对科学术语和概念的基本了解；二是对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学、技术与社会相互关系的基本了解。
中学化学课程必须承担提高中国公民（中学生）科学素养的重任⑶中学化学课程要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面进行构建。
§2－2中学化学课程的基本结构课程结构：
是指课程体系中各种要素及其相互关系，是国家教育意志目的和课程目标的载体。
中学化学课程结构可分成宏观结构（课程的组织形式等）和微观结构（课程目标、内容等）1、学科课程和活动课程⑴学科课程是指以学科内容为基础进行设计的课程。
化学学科课程便于系统地向中学生传授化学学科的基础知识，基本技能和基本方法。
现代学科课程已向“以学生为中心”和“多元能力”转化。
⑵活动课程是指以社会调查、咨询访谈、学科小制作、家庭小实验等活动为内容的课程.化学活动课程可以弥补传统的学科课程的缺陷，激化学生学习兴趣，提高操作技能和解决问题的能力。
正确理解学科课程与活动课程的关系：
相互渗透，相互促进，共同提高。
2、必修课程与选修课程⑴必修课程是指为了达到规定的学业的要求，每一位学生必须修习的课程。
必修课程包括学科的基础知识、基本技能、科学探究方法、情感态度、价值观等方面的内容，重在提高全体学生的科学素养。
⑵选修课程是指根据个人的不同兴趣特长、职业倾向、高考招生等要求，学生自主决定选择修习的课程。
选修课程是针对必修课程的不足而设置的。
其范围广、门类多，活动方式多种多样，对教师素质的要求高。
⑶依据最新的高中化学课程标准必修课程有2个模块，选修课程有6个模块
2个必修模块化学1（36学时）和化学2（36学时）在高一年级开设，6个选修模块（每个都是36学时）在高二至高三年级开设。
普通高中学制共3学年，每学年分两学期，每学期分两学段，每学段10周，其中9周授课，1周复习考试。
（有的城市把这种学制叫做“四学期制”）高中学生在3个学年内按规定修满144学分就达到毕业的要求。
其中必修课程116学分（含研究性学习15学分、社会实践6学分、社区服务2学分）；选修课程28学分（含国家课程和地方课程）。
3、基础型课程、拓展型课程、研究型课程⑴基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本的要求，具有统一的共性要求，为必修课。
化学基础型课程涉及核心的化学知识、化学实验活动、化学实验探索。
⑵拓展型课程着眼于满足学生不同方向、不同层次的需要，体现不同的基础。
包含学科和社会实践两部分，学科部分为必修，社会实践部分为选修。
化学拓展型课程融入基础课程内或以专题研究的形式开设。
⑶研究型课程激励学生自主学习，主动探究和实践体验，属于必修课程。
化学研究型课程结合学科内容进行渗透，其活动方式有文献研究、社会调查、实验探究等4、分科课程与综合课程
⑴分科课程是指继承某一传统学科的特点，将学科的内容通过概念、原理的组合展现出来，形成知识体系的课程，如化学、物理学等就是常见的分科课程。
分科课程重视课程的系统性、严谨性、逻辑性；但是有时却生成与社会生活实际、学科的渗透联系脱节。
⑵综合课程是指通过把几个学科的内容通过概念、原理的组合展现出来，形成知识体系的课程。
如科学课程、综合理科课程等。
⑶综合课程能够克服分科课程的不足，对任课教师的综合素质要求更高。
九、书面作业
化学课程的基本组织有哪些？
请结合当前中学化学课程改革的实例选择某一方面展开论述§3－1化学课程目标的基本特一、化学课程目标确立的依据
依据一：
国家对人才培养的基本要求
美国在20世纪50年代由于与苏联进行科技竞争，制定《国防教育法》，在中学推行“英才教育”理念。
1989年制定《2061计划——面向全体美国人的科学》、1993年制定《美国国家科学教育标准》，提出造就高科学素养的末来人才。
日本在20世纪80年代提出“重视培养科学的思考力和判断力”科学教育的指导思想我国在20世纪90年代提出“全面提高国民素质”和“全面提高民族创新能力”的思想。
2002年开始基础教育课程改革，确立中学化学课程以提高学生的科学素养为宗旨。
依据二：
学生的已有经验和认知特点
课程目标是基于学生通过有关内容的学习达到某种行为变化的预期设计。
必须充分考虑学生已有的化学知识、经验、能力，这些课程目标的起点的因素。
初中是化学的启蒙阶段，学生的日常生活经验和一些“前化学”的科学知识是课程目标的依据。
高中化学课程目标则应在初中的基础上进一步提升。
依据三：
化学学科的特点化学学科所研究的对象是自然界的物质，其形态是丰富多彩，变化万千。
相互联系、相互作用、相互转化。
化学学科的研究方法和手段有其特点。
课程形态的化学与科学体系的化学在功能上是不一样的。
二、化学课程目标的内容特征1、突出科学探究的目标
这是国内外中学化学这一科学教育课程的共同特征。
如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新加坡、我国香港等国家和地区的中学科学教育，都对科学探究做出明确的目标要求。
我国初中和高中两个阶段的化学课程目标，都明确提出发展学生的科学探究能力。
科学探究的课程目标具体体现在两个方面：
⑴增进对科学探究的理解；⑵发展科学探究能力。
科学探究的要素：
提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流、
2、立足基础知识目标
基础化学知识包括核心化学概念、基本化学原理、重要化学事实、重要化学应用。
3、重视情感态度与价值观目标
这也是世界各国的中学化学这一科学教育课程的共同特征。
如美国、英国、我国香港等国家和地区的中学科学教育，都对科学探究做出明确的要求。
我国高中阶段的化学课程目标明确提出发展学生的情感态度与价值观的具体目标有5个方面：
1.发展学习化学的兴趣，2.有参与化学科技活动的热情，3.赞赏化学对个人生活和社会发展的贡献，4.树立辩证唯物主义的世界观，5.热爱家乡，热爱祖国，
三、化学课程目标的结构和表述1化学课程目标具有不同的层次
课程总目标（大）→课程展开目标（中）→课程内容目标（小）
化学课程展开目标包括3个维度：
⑴知识与技能、⑵过程与方法、⑶情感态度与价值观
化学课程内容目标包括8个模块：
必修2个模块：
化学1和化学2选修6个模块：
1化学与生活、2化学与技术、3物质结构与性质、4化学反应原理、5有机化学基础、6化学实验
2、化学课程目标具有不同的类型1.行为性目标目标2.生成性目标3.表现性目标
布卢姆的教育目标的分类：
认知、情感、动作技能
认知目标的层次：
知识、理解、应用、分析、综合、评价
动作技能目标的层次：
知觉、模仿、定位、娴熟、创新
3内容标准描述的方式的多样化构成内容标准的4个要素：
行为主体（学生，常省略）、行为方式、行为对象、行为结果不同类型和层次教学目标的描述
§3－2化学课程改革与课程标准
一、基础教育化学课程面临的挑战
基础教育落后于社会的发展，应试教育抑制师生的创造性化学课程内容以学科为中心，旧、繁、难、偏教学系统以教师为中心，学生被动学习评价以结果为中心，抑制教学过程的创新
二、义务教育（初中）化学课程标准解释1、义务教育化学课程标准的结构
由前言、课程目标、内容标准、实施建议4部分构成。
对化学课程的性质理念、目标维度、内容要求作了具体的规定。
2、义务教育化学课程的基本理念从不同的方面阐述了化学课程的价值。
具体有6方面：
⑴让每一个学生以轻松的心情去学习化学⑵为每一个学生提供平等学习化学的机会⑶注意从学生已有的经验出发⑷让学生有更多的机会主动地体验探究过程⑸使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献⑹为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式
3、义务教育化学课程的内容体系
一级主题5个：
科学探究、身边的化学、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会二级主题18个：
每个二级主题包含3方面的内容要素：
（内容）标准、活动与探究建议、学习情景素材。
4、义务教育化学课程的评价⑴学生自我评价,建立学习化学的档案记录⑵活动表现评价
评价标准：
⑶书面测试评价要求：
立足基础要求、突出实际应用、体现时代特征、融入科学探究
三、普通高中化学课程标准解释
普通高中化学课程标准的结构与义务教育化学课程相似，也由前言、课程目标、内容标准、实施建议4部分构成。
1、高中化学新课程的7个特点⑴构建有助于学生全面发展的课程目标⑵确立适应不同发展需要的课程结构⑶力求体现基础性、时代性、人文性⑷通过多样化的学习方式培养学生的探究能力⑸倡导多样化的评价方式促进学生全面发展⑹积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施⑺采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要
2、必修课程模块的内容和要求2个模块：
化学Ⅰ有3个主题16个内容标准；化学Ⅱ有3个主题18个内容标准。
内容构成概括要来为4个方面：
化学史与化学方法、化学核心概念和基本理论、常见元素和化合物、化学与可持续发展的理念。
3、选修课程模块的内容和要求6个模块：
化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。
⑴化学与生活内容构成概括起来主要为2个方面：
①与生活相关的化学知识②与生活相关的重要化学概念⑵化学与技术内容构成概括起来主要为4个方面：
①与化学领域相关的资源开发和利用②材料制造和化工生产中的化学方法③农业生产中化学知识的运用④技术意识和可持续发展的观念⑶物质结构与性质内容构成概括要来为2个方面：
①物质结构的基本概念和原理②有关物质结构的基本观点和方法⑷化学反应原理,内容构成概括要来为2个方面：
⑸有机化学基础,内容构成概括要来为2个方面：
①有机化学的基本原理②各类有机物的组成、结构、性质以及在某些领域中的应用⑹实验化学内容构成概括要来为3个方面：
①实验的基本技能②实验研究的思路③实验的价值观
九、书面作业
依据高中化学课程标准，高中化学课程有哪些特点？
各个课程模块的设计思路是什么？
各个模块的主要功能是什么？
中学化学教材的内涵。
狭义的内涵：
纸质的化学课本，即化学教科书。
广义的内涵：
纸质的、电子的、视听的化学教学材料。
中学化学教材与中学化学课程标准的关系。
中学化学教材是中学化学课程标准的载体，是保证课程实施的重要前提。
一标多本：
人教本、苏社本、山东本、等版本的中学化学教科书。
§4－1中学化学教材设计的基础一、中学化学课程的结构
课程结构决定和限制教材设计的种类和册数。
中国高中化学课程组织为必修和选修结构，教材的种类和册数设计分别为：
高一必修2册——化学1、化学2。
高二、高三选修6册——化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学台湾省的高中化学组织也为必修和选修结构，教材的种类和册数设计为：
高一必修1册——基础化学。
高二必修2册——物质科学（化学篇）上、下册。
高三选修2册——化学上、下册。
二、中学化学课程的理念
课程理念反映课程的价值观，决定教材设计的基本思路和编写模式。
第一类课程理念：
培养少数精英人才。
教材重视知识逻辑结构，以学科为中心，内容多、难度大。
如美国的《化学体系》。
第二类课程理念：
培养全体学生的科学素养。
教材密切结合化学知识与生活经验联系、重视化学－技术－社会（STS）的广泛联系。
如美国的《社会中的化学》等、英国的《索尔持化学》。
第三类课程理念：
关注学生的化学素养，强调化学实验对培养学生知识和能力的重要作用。
教材既体现化学学科的思想和方法，又兼顾化学－技术－社会（STS）相互联系。
如美国的《化学：
与变化的世界相联系》，中国的最新的《高中化学教材》等。
三、中学化学课程内容标准
化学课程标准具有承上启下的作用。
承上反映化学课程的理念和课程的目标；启下是教材编写的重要依据。
只有深入掌握中学化学课程内容标准，才能编写出高质量的中学化学教材。
如新教材的人教本、苏教本、山东本等。
四、中学生的生活经验与社会需求
中学化学教材内容要与中学生的生活经验和社会实际相结合才能更好培养中学生的科学素养。
表3-2不同领域的化学需求频次统计表明，排在前三名：
科技、生活、社会。
美国、英国、日本等国家的中学化学教材《社会中的化学》、《索尔持化学》、《核心科学——化学》在设计时都很好体现了中学化学教材内容与中学生的生活经验和社会实际相结合。
§4－2中学化学教材单元内容的设计一、基础教育化学课程面临的挑战
基础教育落后于社会的发展，应试教育抑制师生的创造性化学课程内容以学科为中心，旧、繁、难、偏.教学系统以教师为中心，学生被动学习评价以结果为中心，抑制教学过程的创新
二、义务教育（初中）化学课程标准解释1、义务教育化学课程标准的结构
由前言、课程目标、内容标准、实施建议4部分构成。
对化学课程的性质理念、目标维度、内容要求作了具体的规定。
2、义务教育化学课程的基本理念从不同的方面阐述了化学课程的价值。
具体有6方面：
⑴让每一个学生以轻松的心情去学习化学⑵为每一个学生提供平等学习化学的机会⑶注意从学生已有的经验出发⑷让学生有更多的机会主动地体验探究过程⑸使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献⑹为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式3、义务教育化学课程的内容体系
一级主题5个：
科学探究、身边的化学、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会。
二级主题18个：
每个二级主题包含3方面的内容要素：
（内容）标准、活动与探究建议、学习情景素材。
4、义务教育化学课程的评价⑴学生自我评价建立学习化学的档案记录⑵活动表现评价
评价标准：
⑶书面测试评价要求：
立足基础要求、突出实际应用、体现时代特征、融入科学探究
三、普通高中化学课程标准解释
普通高中化学课程标准的结构与义务教育化学课程相似，也由前言、课程目标、内容标准、实施建议4部分构成。
1、高中化学新课程的7个特点⑴构建有助于学生全面发展的课程目标⑵确立适应不同发展需要的课程结构⑶力求体现基础性、时代性、人文性⑷通过多样化的学习方式培养学生的探究能力⑸倡导多样化的评价方式促进学生全面发展⑹积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施⑺采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要
2、必修课程模块的内容和要求2个模块：
化学Ⅰ有3个主题16个内容标准；化学Ⅱ有3个主题18个内容标准。
内容构成概括要来为4个方面：
化学史与化学方法、化学核心概念和基本理论、常见元素和化合物、化学与可持续发展的理念。
3、选修课程模块的内容和要求6个模块：
化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。
⑴化学与生活内容构成概括起来主要为2个方面：
①与生活相关的化学知识②与生活相关的重要化学概念⑵化学与技术内容构成概括起来主要为4个方面：
①与化学领域相关的资源开发和利用②材料制造和化工生产中的化学方法③农业生产中化学知识的运用④技术意识和可持续发展的观念⑶物质结构与性质内容构成概括要来为2个方面：
①物质结构的基本概念和原理②有关物质结构的基本观点和方法⑷化学反应原理内容构成概括要来为2个方面：
⑸有机化学基础内容构成概括要来为2个方面：
①有机化学的基本原理②各类有机物的组成、结构、性质以及在某些领域中的应用⑹实验化学内容构成概括要来为3个方面①实验的基本技能②实验研究的思路③实验的价值观
九、书面作业
第5章苏教本高中《化学1》《化学2》的分析
苏教版普通高中课程标准实验教科书《化学1》、《化学2》，不论是教材结构体系、内容主题还是呈现方式，无不体现新课程改革的理念和思路。
我们如何分析新教材？
如何进行教学设计？
怎样实施教学过程？
如何才能加快向教师角色的转换？
这是每一位师范生应该认真思考的问题。
本章从教材的特点、结构体系、内容要求和教学应该注意的问题出发进行详细的分析。
§5－1教材的特点
《普通高中化学课程标准（实验）》指出：
“高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程。
必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。
”
这是依据高中化学课程设计的整体思路和必修模块在整个中学化学课程中所处的位置确定的。
江苏教育出版社出版的高中化学必修模块教材《化学1》、《化学2》充分体现了高中化学课程标准的要求，其特点具体体现如下：
一、关注学生的全面发展
《化学1》、《化学2》教材以“促进学生发展”作为基本出发点，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到和谐统一的发展。
教材通过对重要的元素及其化合物、有机化合物、物质结构基础、化学反应与能量变化等知识的介绍，让学生理解化学概念和原理，掌握化学实验技能，认识化学现象的本质，揭示化学反应的规律。
教材不仅关注给学生提供多少知识，更重视过程与方法。
借助“你知道吗？
”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”等栏目，让学生通过查阅资料、交流讨论、动手实验等实践活动，逐步产生问题意识、提高自主学习能力。
在主动参与的科学探究活动中，不断加深对科学探究意义的理解，逐步掌握科学探究的方法。
另外，教材不惜笔墨，让学生正确认识化学科学、技术与社会的相互关系，产生对化学科学的热爱，对学生进行“情感态度与价值观”的熏陶。
在《化学2》中，辟出一个专题4阐述化学科学与人类文明的关系，具体介绍了化学科学发展的历史，告诉学生化学是打开物质世界的钥匙：
从20世纪以来，合成氨、合成尿素、合成抗生素等技术的相继发明到高分子的合成，新材料的层出不穷，分离技术的不断改进等等，让学生感受到化学是人类创造新物质的工具。
教材通过对化石能源日益枯竭、水资源紧缺、生态环境遭到破坏等问题的探讨，告诉学生科学技术和环境保护事业的发展离不开化学，化学是社会可持续发展的基础。
二、倡导多元的学习方式
《化学1》、《化学2》教材重视对学生进行自主探究和合作学习的引导，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
通过创设问题情景，让学生在自主探究过程中揭示化学变化的规律；要求学生借用调查、咨询或小组讨论等手段，从多种媒体和其他场所获取知识，理解化学与科技、生活和环境的关系。
在教材设置的栏目中，直接体现学生探究活动的有“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“调查研究”等。
案例1是教材中“化学电源”内容的活动设计。
三、体现融合的教材特色
我们认为，以“学科中心”和“社会中心”模式编写的高中理科教材都各有局限，融合两者的优点，兼收并蓄，既能比较全面地反映化学基础知识、基本原理，又注意社会对人的培养和学生自身发展的需要，有助于形成一个融学科知识、社会生活、学生活动为一体的教材体系。
必修教材涉及大量有关金属元素化合物的知识，在编写时既考虑学科知识的逻辑顺序，按照金属的活泼性顺序依次介绍钠、镁、铝、铁和铜等金属及其化合物的知识，又兼顾学生认知水平的发展，先在《化学1》中介绍金属元素化合物、合金以及金属的腐蚀防护等基础知识，再在《化学2》中编排金属电镀、电解精练铜等化学原理。
教材同时在知识呈现方面也充分考虑学生的认知规律，安排了一系列有关金属及其化合物的实验探究活动以及联系生活的栏目，如“易拉罐的主要成分”、“电路板的制作”等，充分展示了学生的实践活动，让学生通过“做中学”提升探究能力。
教材的编写从学生的实际生活出发，联系社会需求，通过应用知识解决问题，做出决策。
例如，新教材给出金属活动性顺序表中铜、铁、锡、铝元素被人类大规模开发、利用的年限（铝约200年前，铁约2500年前，锡约6000年前，铜约6000年前），要求学生根据数据和化学知识，探讨金属活动性与人类开发、利用金属的时间的关系。
此外，教材还新增了与人类生活密切相关的铜及其化合物的知识；从过去“铝比黄金贵”到铝土矿电解铝工艺的发明直至今天新型铝合金研究和应用的线索，揭示了化学科学对人类文明所做出的重大贡献。
§5－2教材的结构体系
《化学1》、《化学2》教材结构体系，包括教材内容的构成及其组织，具体体现在宏观和微观两个层面。
一、教材的宏观结构体系
教材宏观结构是指教材各单元的内容构成及其编写顺序。
现代教学论认为：
教科书合理的知识体系编排应该把学科的逻辑顺序与学生的心理发展顺序相结合考虑。
因此必修模块教材不过分追求学科知识体系的系统性，而更多考虑其知识内容的切入、难易程度等是否符合学生的认知心理特点。
其专题主题内容的选择不是单纯从化学学科知识体系的角度出发（无机元素化合物按周期表族和周期编排；化学理论由物质结构、化学平衡、电解质溶液等各自形成体系；有机化学按烃、烃的衍生物、糖类油脂蛋白质编排），而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象、简单到复杂的循序渐进的特点《化学1》、《化学2》教材不仅在专题内容选择与编排顺序安排上贴近生活，结合实际，遵循学生的认知规律，重视学生情感的培养，教师要渗透上述理念进行教学。
08.05.09科学
必修《化学1》、《化学2》专题主题内容与编排顺序。
二、教材的微观结构体系2008.4.30化学
教材微观结构体系是指每一单元知识内容的具体呈现思路和方式。
《化学1》、《化学2》教材具体内容呈现的基本思路是：
依据学生的认知规律和化学知识的逻辑结构，以科学探究活动为基本线索，通过具体
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