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语文教学心得体会范文七篇
语文教学心得体会范文七篇
语文教学心得体会范文七篇
某些事情让我们心里有了一些心得后，是很好的记录方式，这样我们就可以提高对思维的训练。
那么心得体会怎么写才恰当呢？
下面是的语文教学心得体会7篇，欢送阅读与收藏。
语文课堂是实践新课程精神的主要阵地，如何借助评价激发学生的兴趣，更大程度上促进学生的开展，使学生积极主动的参与到教学过程中来是值得我们探索和研究的地方。
小学生年纪尚小，学习的目的尚不明确，教师的鼓励性的评价对他们来说，无疑是一种强大的动力。
德国教育家第斯多惠说：
“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励，唤醒和鼓舞。
”所以我认为在课堂评价时应以正面鼓励为主。
教师要树立一个坚决的信念：
每个孩子都可以教好，每个孩子都可以成才。
即使是那些淘气的，学习差的，不太有礼貌的孩子，教师也应该相信，只要教育得法，他们也可以成才。
小学生正处于成长阶段，他们的潜力很大，可塑性很强，“应该让每个孩子都抬起头来”。
教师是否相信儿童，这是教师对儿童能否进行合理评价的前提。
罗森塔尔应是一个很有说服力的例子。
1968年，心理学伯特.罗森塔尔来到美国的一所小学，从一至六年级中各选出3个班，对这18个班的学生进行了“煞有介事”的开展预测。
然后，他以赞赏的口吻，将有优异开展可能的学生通知有关教师。
中的学生，有的在老师意料之中，有的却不然，当老师感到迷惑时，罗森塔尔解释说：
“请注意，我讲的是他的开展，而不是现在的基矗”这样，教师们从内心里成认这份。
8个月后。
他又来到这所学校，对18个班进行复试。
结果发现，他提供的学生，成绩增长比其他学生快，并且在感情上显得活泼，开朗、求知欲旺盛，与教师的情感也特别深厚。
原来，他提供的是随机的，根本未作任何测试。
他只不过想通过“权威性的谎话”暗示教师，坚决教师对上学生的信心，改变教师不相信后进儿童的观念。
观念变了，顽皮儿童在教师心目中也成了很有开展前途的儿童，于是教师对这些儿童的评价也跟着发生了变化，从而导致儿童成长的加快。
可见，充分相信儿童是个前提，这个问题解决了，就必然会对儿童充满信心，必然会设法鼓励儿童获得成功。
儿童在课堂学习中，在教师的启发或同学之间的启发之下，常有智慧火花的闪耀。
我们把这种智慧火花的闪耀称为“闪光点”。
儿童学习过程中表现出来的这种闪光点是十分可贵的。
它是儿童自我努力，积极思考、获得进步和成功的标志。
此时的鼓励性评价，作用有三：
一是让学生充分体验成功的喜悦；二是让学生充分意识到自己的潜在能力。
三是儿童的长处和能力，常常是在鼓励中得以强化的。
学生在小学语文学习过程中表现出来的闪光点，只要我们不是以成人的标准去要求儿童，那么是随处可见的。
如我在教“官”字，提问：
“这个‘官’字怎么记？
”一个学生答复：
“这个‘官’字，上面是宝盖头，下面那个东西，像我们家里的双门电冰箱。
”学生的答复，实在是太精彩了，我就充分肯定学生“善于联想，善于发现”的闪光点，实行鼓励性评价。
又如在一课堂上，我让孩子们一边读书一边找出自己已经认识的生字，班上几位同学一边读一边圈划自己已经认识的生字。
这时，我及时地评价到：
“大家看看这三位同学，他们一边读一边圈划自己已经认识的生字，这叫不动笔墨不读书。
希望大家向他们学习，学习他们不动笔墨不读书的好方法。
”这时，更多的孩子那起笔一边读一边圈划。
从上面的例子可以看到，不仅仅表现好的学生得到了肯定和鼓励，更受益的是全班所有的学生。
所以，教师应当好伯乐，当一个善于发现学生闪光点的伯乐。
对小学的进步、成功、教师要善于使用多种语言以鼓励。
如学生答复某个问题不错，我就会用如下语言鼓励：
“答复得很准确！
”“答复得好极了！
“答复了太漂亮了！
”“这位同学真会动脑筋！
”“多么精彩的发言啊！
”等等。
有时学生的答复超乎我的意料之外，我就用惊讶的语气鼓励：
“真没想到，你的答复会这样精彩！
”“你的答复，比老师想的还要好，真不简单！
”有时我会把一些学生的思考问题予以归纳，要求全班同学学习。
而当学生答复不完全正确时，我不是光挑不正确的局部评价，而要首先予以鼓励：
“这个问题，答对了一半，也是一份奉献。
另一半，还要再想一想。
”“你读得真准确，如果声音再洪亮些就好了。
”如果学生的答复是错误的，我也尽可能找出积极因素，如：
“动了脑筋，但答案有误。
”“敢于积极发表意见，非常勇敢。
但考虑问题的思路错了，要加油！
老师相信你一定能成功！
”有些学生，平时极少发言，偶尔举手发言，又可能出错，我的评价更要着重鼓励主动发言的行为，而不要在发言质量上有太高的要求。
总的来说，课堂即时评价是为素质教育效劳的，体贴学生学习时的心理体验，调动学生学习的积极性，促进学生的主动开展，从而为语文课堂添新的活力。
新一轮课程改革使语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成局部。
工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。
”这是对语文课程性质的最新认识。
过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。
语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。
语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢送。
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性交融。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。
叶圣陶先生说过：
语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱根底，淡化知识。
课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。
课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。
试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。
如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底知识的掌握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
我们在强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的根本语文训练为代价。
应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文根底知识的传授和语文根本能力的培养。
只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
作业是反响教学效果、培养学生能力的一个重要手段。
但是，每天老师的书桌上都摆放着学生的作业，有时收上来的作业有课堂的、课外的，还有作文等等，一摞又一摞。
要花大量时间和精力来批改，发下去的作业，有些学生会看一看，有些学生却理都不理，所以我觉得作业批改的方法要改变一下。
通常情况下，教师在批改学生作业时，答案正确的用“√”表示，错误的用“×”表示。
有一次，我偶然在报刊上看了一篇关于《批改作业的评价》的文章后感触很深。
因此我结合平时的教学实践，在批改作业时，我想：
对学生写错的地方不要用“×”，而用“？
”，等学生改正过来后就奖给他一个“√”，这样效果会不会好些呢？
其实，凭直觉，“√”像进取的阶梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，将学生的自信心和积极性”“剪”去不少。
老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。
特别是作业中布满了“×”号，到处都有此路不通的标记，学生此时的感觉就真的是无路可走。
所以我在批改作业的时候，用“O”号圈画出具体的错误，如错别字等；用“？
”号代替“×”号那么可以代表书写潦草不清或是空白的作业等。
而“О”号或“？
”号那么像循循善诱的老师，学生看到它，就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。
值得注意的是，当学生（特别是写铅笔字的低年级学生）擦去错误的答案并订正过来后，老师先前画的`那个“×”号仍留在那。
这就会让人产生这样的误解：
这老师批改作业太不认真，竟将对的答案判错了。
这样的结果是我们老师不愿看到的。
看来，老师在批改中发现学生的错误后，不一定要用“×”表示，用“？
”代替“×”就十分可行。
想想当学生拿到作业本，看到了问号就会自觉地细心地检查，发现错误然后改正过来，改对了老师还会给他一个“√”。
这样的结果，学生快乐，老师暗喜。
假设学生没有改正过来，那个问号就会一直留在上面，等待着给它一个满意的答案。
如此看来，老师在批改作业时，遇到学生写错的地方得多用“？
”，少用或不用“×”。
再是在批改作文时我用一些简单但又具有鼓励性的进行批改，激发他们的兴趣和信心，只要他们有进步，我就会在旁边写上“xx，你进步了，加油哦”，“xx，看着你的进步，老师真替你快乐”------因人而异，根据学生能力的大小，适时的夸夸他们，让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱，这样一来既降低他们做作业时的枯燥感，又提高他们的学习兴趣。
事实证明，我的方法是可行的，一个小小的问号，对学生的学习有如此的帮助，我们是应该好好利用的。
它能保护学生的学习积极性，促使孩子们养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。
从事语文教学将近10年，谈不上有什么教学方法，就这样平平稳稳的过来了。
在这样一个竞争的年代，我深刻的明白不进那么退的道理。
所以，走进有的教学前辈，从他们身上多取取经，来提高自己的教学水平是相当重要的。
这个暑假认真读了《余映潮语文教学设计技法80讲》，这本书将理论和实践相结合，深入浅出的对一线的教师进行了有效的指导。
读过之后确实有很大的收获，确实获益匪浅!
我一直都在设想如何在教课文的同时能够带给学生更多的知识和体悟!
这种想法在这本书中也有提及，余映潮老师美其名曰：
自然迁移，润物无声。
这种技法对老师的要求较高，余老师列举了《走一步，再走一步》的案例中就展现出了对老师的示范要求。
如果老师能如书中所述，相信同学们能快乐的用课内语言结合自己的生活体验写起来，说起来，交流起来。
无形中，培养了学生的人文思想情感教育。
书中所讲的“适时打住，过渡小结”也帮我解开了心中的疑虑。
我在上公开课的时候，同事们都说我的板块过渡过于生硬。
因此我也特别注重这一块，但一直很迷惑。
这一讲，我有了很好的心得。
他提到的过渡并非仅用语言过渡，还可以创新更多的新颖的“过渡”形式，来美化我们的课堂教学。
比方“欣赏画面式”的过渡方法。
余老师为我们列出了《三峡》的教学设想。
如此简洁有条理的教学方式，很好的对学生们起到了引导的作用。
值得我们学习。
语文教学应该是一个活泼的，情感交流的过程。
一定要激发起孩子们的兴趣，对语文的兴趣首先要主动参与进语文课堂。
余映潮老师就给了我们很好的指导和经验介绍。
他在“侧面入手，正面解读”这一讲中为我们展示了这一新鲜的创意。
很好的激发了学生的参与欲望。
紧紧结合课文，从课文中找一句话放在课文的最前面，或一个精选的词语放在文章开头。
这样，不仅使学生紧紧的熟悉了课文，还让学生的脑筋充分的动了起来。
这也正是我想要的课堂。
如此的感悟还很多，我相信这本书将陪着我更好的从事自己所钟爱的教学工作。
余映潮的技法我会很好的结合自己的实际，好好的选取适合自己的方法。
我相信自己能因此更好的提高自己的教学水平。
语文教学在中等专业（职业）学校属根底课，起着辅助专业课程的作用。
因此，就普遍得不到学生的重视，总以为只有专业科目才是重要的，语文是可有可无的。
但就目前中专学生的语文水平来看，实在。
一些中专毕业生连一份都写不好，一些参加工作的学生连写份通知都不会。
这些严峻的现实引发我们对中专语言教学的深思。
该如何解决当前中专语文教学所面临的困境呢？
我们不妨分析一下中专语文教学的现状：
1.语文教学普遍受到轻视。
由于各种类型的学校及不同的专业担负着培养本行业的初级技术人才的任务，故而从学校的领导者的指导思想到教职工的效劳意识，都是以专业课教学为主，以文化课教学为辅。
学校的一系列教学活动，都把语文教学放在可有可无的地位，使语文教学备受冷落。
从而导致学生也轻视了语文的重要性。
2.教师授课随意性大。
由于没有可供具体参照的培养目标和升学压力，不少中专语文教师认为中专生的培养目标主要是解决就业问题，只要专业课教师讲好就行了。
教师的这种思想倾向必然导致授课时的随心所欲，不认真研究大纲和教材，各行其是，任意发挥想像，只要学生爱听，有趣味，能逗笑，评教好就行了。
因此，在教学过程中不太注意教学内容，缺乏教学原那么，授课无深度。
3.学生写作能力普遍下降。
上中专后，不少学生劲头锐减，语文作业草率应付。
有些学生认为，在中学，记叙文、议论文、说明文三大文体都写过无数遍了，上中专就无须再认真练习。
因此，不愿动脑，怕写作文，导致写作能力的普遍下降。
l.打破旧的教学模式，构建新的课堂设想。
在传统的课堂教学中，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是考试，关注的是分数。
但以素质教育为中心的今天，我们必须打破这样的传统教学模式，树立起一些新的教育理念，突出“一切为了学生的开展”的价值取向。
作为教师必须具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，教学要从学生的经验出发，向学生的生活世界回归。
教学方式由被动的接受式转向主动的研究性学习、自主合作学习。
教师要学会创设意境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己构建知识，在最大限度激活学生的思维。
由于一堂成功的语文课在很大程度上取决于课前的教学设想，这种设想与我们过去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反响和自我点评等构成了新的教学框架，这样的框架可以把整个教学设计过程呈现出来，把课堂变成点燃学生智慧的火把，这才是我们所追求的课堂教学。
2.师生互为主体，演绎“善教”“乐学”。
人们都说:
“教学是一门艺术，也是一门科学”。
由于语文课程具有“开放而富有创新活力”的特点，艺术性和科学性在语文课堂上更能得到充分的展示，但二者要完美结合，就必须构建一种师生双向互动的教学模式。
而教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。
“善教”要求教师具有强烈的创新意识，要能创设良好的教学情景，引导把握知识的重点、难点，注重启发与诱导学生，善于激发学生的兴奋点，能把学过的知识加以培植、发散。
“乐学”意味着学生从被动转为主动，在教学过程中不再是消极的“等、靠、听、记”，而是主动地参与讨论、思考、质疑和创新。
中专语文新教材注重提高学生的语文综合素养，表达了以促进学生开展为本的改革理念，突出职教特点，强化能力训练，有利于教师在课堂改革创新上大显身手，充分发挥自己的教学智慧和创新能力，把教学的艺术性和科学性进行完美的组合，创设出“善教”“乐学”的理想课堂。
3.实施人文教育，陶冶学生情操。
《语文课程标准》明确指出：
“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。
”语文教师应该把课堂当作学生思考、认识、理解、体验、演绎人生的舞台。
在新教材里，许多优秀文学作品的魅力尽情展示，人生的感悟涤荡着求知者的灵魂。
例如，毕淑敏的《提醒幸福》，提醒我们不要让幸福擦肩而过。
李乐薇的《我的空中楼阁》把我们带入了缥缈朦胧的美妙境界，抒发了热爱和追求美好自然的情感。
学生在欣赏之余得到的是一些微妙的人生感悟和文学的熏陶。
同样，在新教材中也不乏弘扬爱国主义，教人立志向上的文章。
教师需要借助语文课文，寓教于乐，动之以情，晓之以理，与学生共同赏析，激起学生的共鸣，在一种平等、和谐、自由、愉快、民主的课堂气氛中，启迪、引导学生感悟人生，让语文陶冶情操。
4.创新要加强阅读。
新一轮的课程改革不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式的变革。
在这种大变革的背景下，我们教师首先必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识。
只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。
其次，教师要转变自己的角色，教师不是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、开展者，教师可凭自己的学识、经验和个性来分析、处理、调适教材，设计自己的课堂设想，阅读是语文教师的必修课。
新课程对语文教师的阅读有了更高的要求。
语文教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，不是一般地拓展知识面，多读几本书，而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。
什么是好老师？
放在过去，板书漂亮，口齿清楚，课时紧凑，是判定老师能力水平的硬指标。
然而，随着课改的深入，好老师的标准也在跟着变化，我有时甚至觉得，突然间自己变得不会教书了。
某种意义上，课改真正冲击到了深层次的教育观念。
过去上低年级语文课，我按拼音、字、词、句、文的顺序教学，辅以大量的听写练习，已经形成了一套“行之有效”的方法。
而现在进入一年级实验课改教材，“教材是全新的，过去从未接触过，没有辅导书，没有现成的经验可供参考，甚至没有写字本与练习册。
课改提出的一些新理念，让我有些无所适从。
”二期课改在语文教学策略上要求做到：
①适当降低识字难度。
②且慢学拼音，提高识字量。
③推迟学习写字时间。
④两年完成五年的识字量。
按照课改要求，小学一年级语文教学不再强调拼音。
课堂上教授生字时，甚至容许学生去“蒙”字、去“猜”字。
那么，教师应采取怎样的方法帮助学生多认字多识字呢？
在教学象形字前，我不急于让学生学习书中的偏旁、生字、词语。
而是先请几名学生到黑板上画一画他们知道的一些字早先的写法。
学生一下子就来了兴致，在黑板上画出了“竹”“日”“山”“水”“田”等字，接着我便引导学生了解中国的汉字最早是画出来的。
然后给学生介绍了汉字的演变过程，学生被中国悠久的文字开展史深深地吸引住了。
有些字形相似，看起来差不多。
要引导学生留意找特点，区别它们不同的地方，如“毛”和“手”这两个字。
我引导学生观察两字的不同，学生观察的结果是：
“毛”最后一笔是竖弯钩，“手”最后一笔是竖钩，我再引导学生思考是否有记忆的好方法，编成小儿歌：
“毛毛，尾巴弯弯翘翘”；“小手小手，拉拉勾勾”……是字形不同，字音也不同。
再如，“向”、“问”形近字，学生结合“问”字门字框左上角有点、不封口的特点，自编出小儿歌：
“门里有张嘴，开口问一问。
”结合“向”字把“”想象成小眼睛，编出小儿歌：
“眼睛睁大，区分方向，方向的向。
”
汉字中的许多字都是由一个根本字加上不同的偏旁组成的。
如，学生在学习“清”字时，把“清”与“青”字混淆。
我启发学生根据“清”的形旁“三点水”和声旁“青”编成小儿歌：
“青青叶儿清水洗。
”这样学生通过儿歌理解了字义，分清了“清”、“青”。
这时引导学生总结自己发现的记字形的方法，并运用自己的方法识记生字。
在识字过程中，学生看到生字，马上就会将生字与熟字进行比拟。
比拟后，他们会发现，在根本字的根底上，加加、减减、换换就可以记住许多字的字形。
教学时我告诉学生：
“许多字是由它原来的形象演变而来的。
字的偏旁部首往往能说明这个字所指的意思。
如言字旁的字往往与说话有关；女字旁的字往往与女人有关；竖心旁的字往往与心情有关；形声字中一般右边是字声；左边是字义。
“菜”“踩”“睬”“彩”、这些字，有些读音虽然变了，但字义往往离不开偏旁所说的意思。
”教学中我们把用根本字带出的数个音、形相近的合体字称为“字族”。
假设在识字的过程中出现了某个字族中的字，在学习这个字的同时，我会鼓励学生尽量多的运用他们创造的加、减、换的识字方法找出自己熟悉的这个字族中的字，比一比谁是识字小博士。
有些同学时常把同音字、音近字用混了。
要留意辨记这些字的用法。
如，“对”、“队”二字学生也轻易混淆，两字音同字不同，学生易写成“排对”、“写队”面对这种情况，我对学生讲解：
“对，是针对，是与错意思相反的意思。
”并引导学生结合字的形、义想象，自己动脑筋来区分记忆。
最后，学生编出了形象生动的小儿歌：
“小裁缝，真细心，又量对了一寸”；“小人排队，耳朵听好”在语文活动课中，我再把这些小儿歌变成“它是谁”、“找朋友”等猜字游戏。
学生们在课堂上争先恐后的边说边猜，兴致勃勃，整堂课趣味盎然。
课虽终，兴犹存。
学生们不自觉的在学中玩、玩中学，错别字问题迎刃而解。
学生的识字天地十分广阔，不局限于一、二册课本，也不局限于小小一堂课，生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，把大小课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性、主动性。
因此，充分利用社会这一识字大课堂，营造气氛，组织开展了各种识字活动，不失为一种极佳的识字途径：
识字在日常生活中随处可见，让学生养成留意四周事物学习生字的习惯，对生字的熟悉大有帮助；从课文的内容出发，从学生的生活实际出发，从学生的需要出发，我们利用晨会，午休时间等组织开展了丰富多彩的识字活动：
如上《比尾巴》这一课，举行《我对动物知多少》主题活动，学生在了解动物的特点的同时，熟悉了各种动物的名称……每次活动一个主题，一个中心，学生在识字活动中轻松愉快地熟悉了汉字；自作“识字课本”，引导学生自己制作“识字课本”，是一件十分有趣的活动，如在教学《自选商场》时后，让家长带学生逛超市后，把所买东西的包装袋：
如食品中“盼盼法式小面包”等；饮料的包装：
如“汇源果汁”等；保健品中的包装：
如“脑白金”“黄金伙伴”；还有各种报纸杂志的刊头字等等，这些都是儿童识字的最好资源，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的非常精美的“识字课本”这种“识字课本”定期拿到班上交流，分享成果，平时闲暇拿出来读读，看看，对识字来说，真是实用、有效。
一年级小朋友活泼好动，好奇心强，留意力不易持久，根据他们的年龄和心理特征，我们采用生动活泼，形式多样的识字方法，这样可以启发他们学习的积极性，使他们乐于识字，主动识字。
“人生识字聪明始。
”学生的创造性很强，特殊是低年级的学生，想象力丰富。
当学生出现错别字时，作为老师对待学生不要一棒子打死或直接告诉学生答案。
应告诉学生，写字不要有差不多的想法，还要养成多动脑、多记、多分析的习惯，防止错别字再次出现。
引导学生用自己的思维方式解决自己出现的问题。
刚开始可以师生共议找方法，逐步的放手，最后学生可自己创编、总结出儿歌或小。
这样，在教学过程中，教学生“授之以渔”，使他们把握正确的，良好的，自己解决问题。
这就到达了“教是为了将来不需要教”的目的，学生的能动性才能真正得以培养。
光阴似箭，任时光飞逝，我辛勤工作，蓦回首，点滴作法涌上心头，存在的问题还需努力解决。
以下是我的几点心得体会。
由于我班学生知识根底水平参差不齐。
为了夯实学生根底知识和根本技能，我在充分了解学生的根底上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。
比方，在书写方面，我大力强调标准性，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字，“规”字右边本该“见”而非“贝”字，这类似的问题我进行了大力更正。
又如，对修辞手法的判断运用，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，以提高学生的根本技能和语文能力.
根据新课程改革的精神，学生的学习要表达自主、探究、合作。
因此我在教学中往往根据学生的学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达自己的看法，完成自已的探究，真正表达自主性。
要使学生始终保持一种旺盛的学习劲
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