关于青少年偏激行为的一点体会.docx

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关于青少年偏激行为的一点体会

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目录

第一篇：

第二篇：

有关偏激行为第三篇：

浅谈特困生行为偏激的原因第四篇：

语文批判可以偏激一点第五篇：

如何与性格偏激的孩子周旋更多相关范文

正文第一篇：

生存在这个复杂的社会群体中。

每个人都有各自的心里态度，处事态度，有的人遇事可能会很偏激，有的人则很沉稳，有的人处于这两者的中间。

处于中间的人可以说是拥有了信念与理想的人。

其实偏激与信念不是说有跨不过的界限，它们在一定程度上存在着交集。

现在如果有一个人，他总是不能控制自己的情绪，什么想法都一股股的暴露出来；跟别人讲话时总是很激动，恨不得要杀了别人的样子；总是自以为是，不顾及别人的感受，想追求什么东西嘛又不敢轻易尝试，害怕失败；这种人说实在的有时候确实是很难相处。

在他看来，他的偏激行为就是一种信念，我们无法理解为什么他会有这样的想法。

那我们要如何解读偏激呢？

首先对偏激要有个理性的认识，什么是偏激行为。

偏激行为是人在遇到与自己的意愿相违背的事件时产生的想攻击别人、以维持自身心理平衡的一种冲动行为。

构成过激行为必须具备两个条件：

一是行使的主体是正常的年轻人。

二是行为造成一定消极影响。

产生这种行为的原因分几个方面，有学校教育的偏执，有家庭教育的失败，还有青少年自我意识的缺乏，心理障碍等多种原因。

所以总的来说要克服偏激的心里就要受到健康向上的教育的熏陶，对于父母要多鼓励自己的儿女多参加一些活动以让青少年不至于产生孤立的心里。

让他们随时保持积极乐观的心情，这是很重要的。

另一方面，青少年要提高自我约束的意识，不要受不良文化的熏陶，当困难来临的时候，不是感性的来看待，不是通过一些激动的方式来看待和解决问题。

应该多寻求一些方式和方法来克服。

偏激者心中的”信念“！

每个人都会遇到偏激的行为，有时可能你都无法控制自己，，就好像心中有一种信念在驱使着自己，不受控制。

犹如被洗脑一样，一切行为都不受自己的控制，有的时候就像一个疯子一样。

偏激的人有信念，而真正不正常的人则是一种天生的缺陷综合症人。

这是两者的不同。

有的人把偏执的人定义为神经病，完全不符合实际。

因为偏激的人在有些时候是有理智的，而神经病人完全是不受意识所驱使。

一味的发生一些我们正常人所无法想象的事情。

所以说有信念还是对于一个正常人来说是很重要的。

第二篇：

有关偏激行为目前我国学术领域尚未对青少年的偏激行为有一个统一的严格意义上的概念界定，但研究相同或相关主体与行为的概念有“过激行为”、“越轨行为”、“危险行为”、“极端行为”等。

过激行为是指“在不可控的情境激发下，心理状态失衡，情绪难以自制而出现违反大学生规范的偏激行为，轻者为感情冲动、发脾气、情绪低落，极端为打架斗殴、伤害他人、自杀等”。

①

湖北省大冶师范附小柯晓萍认为偏激行为是人在遇到与自己的意愿相违背的事件时产生的想攻击别人、以维持自身心理平衡的一种冲动行为。

②

北京理工大学人文学院教授贾晓明认为：

青少年的过激行为是指在一些情境或某些刺激下青少年的一些不当或过度行为反应称之为过激行为。

③

浙江林学院心理健康教育中心的张敏生则认为：

过激行为是“违背社会和大学生规范的情绪偏激行为”，有学者把“在一些情景或某些刺激下青少年的一些不当或过度行为反应称为过激行为”，还有学者认为过激行为发生在人的情绪高涨期，违反正常社会规范并造成不同程度的危害。

④

本研究涉及的青少年偏激行为，是指“过头”、“过分”、“超越理智”、“不当”的有违传统道德和公共规范的一种丧失理智的行为，或是因为某种特殊环境和事件的强烈刺激而引起，当事人有可能因情绪上的不稳和过于激动而无法控制自己的行为。

①

②赵晓娜，硕士论文《大学生极端行为的心理分析及心理预防》柯晓萍，小学生偏激行为产生的原因及应对策略，思想教育，2019（8）

③贾晓明，关于青少年过激行为的心理分析，心理与健康，2019（02）

④张敏生，大学生过激行为心理机制分析，黑龙江高教研究，2019（3）

本文主要从狭义上研究大学生的极端行为，即大学生自杀和杀人。

偏激行为是人在遇到与自己的意愿相违背的事件时产生的想攻击别人、以维持自身心理平衡的一种冲动行为。

《小学生偏激行为产生的原因及应对策略》湖北省大冶师范附小《思想教育》2019年第8期

北京理工大学人文学院教授贾晓明《关于青少年过激行为的心理分析》《心理与健康》2019年02期

对于青少年的过激行为是指在一些情境或某些刺激下青少年的一些不当或过度行为反应称之为过激行为。

《大学生过激行为的心理调控策略》张敏生浙江林学院心理健康教育中心过激行为是“违背社会和大学生规范的情绪偏激行为”[1]，有学者把“在一些情景或某些刺激下青少年的一些不当或过度行为反应称为过激行为”[2]还有学者认为过激行为发生在人的情绪高涨期，违反正常社会规范并造成不同程度的危害。

构成过激行为必须具备两个条件:

一是行使主体是正常的成年人,二是行为的结果造成一定程度的伤害。

大学生过激行为的发生,既有学校教育的偏颇、家庭教育的失误、转型期社会大环境的影响,也是大学生自身人格障碍、心理缺陷、个性偏执的体现。

[1]吴泽俊,王自强.大学生过激行为浅析[j].江西广播电视大学学报,2019（3）:

27-29.

[2]贾晓明.关于青少年过激行为的心理分析[j].心理与健康,2019

（2）:

4-6.张敏生《大学生过激行为心理机制分析》黑龙江高教研究2019年第3期

过激行为：

就是“过头”、“过分”、“超越理智”、“不当”的有违传统道德和公共规范的一种丧失理智的行为。

过激行为一般都是因为某种特殊环境和事件

的强烈刺激而引起，当事人有可能因情绪上的不稳和过于激动而无法控制自己的行为。

如球迷闹事、骂人、在公共场所围观起哄等。

偏激是指人思想、主张、言论等过火，有失平允。

这种偏激是一种心理疾病。

《青少年偏激心理行为产生原因及应对策略》蓝宗苗

第三篇：

浅谈特困生行为偏激的原因浅（转载需注明来源：

WWw.HAOWORd.COM）谈农村特困生行为偏激存在的原因和教育问题

我们学校，作为一所城乡结合部的街道中学，长久以来，积贫积弱。

薄弱的学校，薄弱的生源总是紧密相连的。

我们中的绝大部分同学家境贫寒，许多学生生活在不健全的家庭中，在歧视的眼光中成长起来，致使很多学生身上存在着许多的行为问题和心理问题，情感的缺失和冷漠，自暴自弃，自信不足成为很多学生的通病。

近几年来，我校的贫困生一直在80名前后，接受我县教育基金会不同类别的教育资助，其中接受a级资助的有8名。

这8名特困学生都是因为父母双亡或者被父母抛弃的孤儿，他们大多被寄养在高龄的爷爷奶奶家或者其他亲戚家。

笔者通过对这8名特困生一段时间的跟踪调查、了解、分析后发现，他们在校内外的不良表现尤为突出：

不思学习、任意逃学、欺小凌弱、吵嘴打架、损坏公物、偷窃、上网等等，同时不同程度的存在着抑郁、苦闷、矛盾、自卑等心理问题。

就以2019届刘启龙学生为例，该生父亲已亡，母亲改嫁，无任何经济来往，刘启龙同学是由80岁高龄的爷爷抚养。

该生在校期间多次偷窃宿舍同学财物，夜间外出上网，经常性参与学校打架事件。

虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯，最后他还是偷盗家中钱财外逃辍学。

对于这名学生的教育，我们是失败的，可每年我们学校都有两三位这样的学生出现，另据有关部门统计,在青少年犯罪中,单亲子女也占了多数。

这些不争的事实告诉我们,特困生的教育问题已经变得日趋紧迫。

对于这些农村特困生地教育值得我们研究与探讨。

一、探究特困生行为偏激的原因

根据8名特困生行为习惯的分析，可以归纳出影响特困生行为偏激的因素：

1、家庭结构。

家庭对于子女的教育是至关重要的，父母的完整或残缺对子女生活、学习都有着很大影响。

不完整的家庭结构如离婚家庭，单亲家庭，使孩子失去家庭的温暖,得不到完整的父母之爱。

这样的家庭不但对孩子的教育无力,而且孩子精神上承受沉重的打击因而变得孤僻、性格忧郁、意志薄弱,导致破罐破摔、自由散漫、无进取心。

2.家庭氛围。

家庭成员之间关系是否融洽，气氛是否和谐。

家庭氛围对孩子来说至关重要，家庭关系和谐，亲密无间，幸福温暖，会使孩子身心健康发展，而家庭关系紧张，矛盾重重，四分五裂，却会使孩子受到心理和精神上的伤害，发生心理变态。

3.抚养人的素质。

抚养者和监护人的性格、文化水平、职业及价值观直接影响被抚养人的行为习惯和性格取向。

对于出现特困生的这个偏激行为，一般来说，抚养人均是无教育能力或者缺乏抚养责任感，对特困生长期的放之任之的结果。

4、学校教育工作存在缺点与失误。

学校教育是培养良好品德、预防和矫正不良品德、向学生传授文化科学知识的主要阵地。

然而由于受应试教育的影响，教育行政部门、学校对教师工作的评价出现偏差,考试成绩的好坏直接与教师的名利挂钩，给教师造成了很大的压力。

而教师又将这种压力迁移到学生身上,对这些行为偏激的特困生不能一分为二地看待，看不到他们身上的积极因素，对他们不能一视同仁。

讲课不考虑学生层次差别，使特困生失去信心，又得不到及时的关怀和帮助，反而使学生在错误的道路上越走越远。

二、针对特困学生的“非特殊”教育

1、教师高度重视，积极挑起帮助和教育特困生的重担

因为特困生家庭结构的特殊性，我们教师必须高度重视，对这些学生建立档案制，并注重保密，在学生群体中做到不易察觉的“一视同仁”。

教师处于与特困生接触的第一线，更是要密切关注单亲家庭学生的心理变化、情绪状况，并及时进行情绪疏导，为其创造良好的外部环境,不断提升特困生调控情绪能力。

2、努力将特困生融入到集体生活，体现自身价。

在具体教学中，教师首先要有豁达的心态尊重特困生的人格尊严和生活方式。

特困生的心理有时特别脆弱，也非常敏感，因而不能有丝毫的歧视、嘲笑或戏弄。

其次要在课堂上对特困生多提问，多让其参加集体讨论，从而让单亲家庭学生感到同学和老师都非常关注和重视他们，从而逐渐在心目中尽量淡化特困生与其他学生之间的距离和差别。

最后要不断发现特困生在学习和生活中呈现出现的亮点。

关注他们身上或大或小的任何进步，并不断的鼓励和引导特困生多为集体做好事,帮助特困生在学生集体中树立良好形象。

3、对特困生长久的运用“爱心、信心、耐心”教育。

因为特困生家庭结构的特殊性，使他们的心理上严重缺乏爱的教育。

对于学生来说，出错是难免的。

用宽容对待学生身上的出错，用爱心对待学生生命个体之间的差异。

用爱感染学生，我相信，只要我们教师努力去付出，行为习惯再偏激的学生也会产生内疚并寻求改变。

因此，我们的教育和教学工作中应当允许学生出错，要知道出错也是教育。

让这些特困生的偏激行为师爱中融化，在不断注入的人文气息中溶解。

在教育和等待中求得特困生偏激行为的转化。

要知道化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影的。

因此，我们教师应该具备足够的信心和耐心将此项工作进行到底。

特困生的违纪行为较多，因此受惩罚的次数也比较多，但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致为逃避惩罚而学会说谎、欺骗，以此来保护自己，在行为上造成当面一套背后一套，养成虚伪的不良性格，或者使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立。

作为教师，我们对待学生的这种不良性格，要能够在爱心加信心的基础上再多加些耐心。

给这些特困生以足够的耐心。

但要注意对他们的一点点好的表现应该表扬，但是不能夸大表扬，对待他们违纪行为更应该耐心教育。

不能置之不理，“奖罚有度，耐心引导”我相信学生在潜移默化中，一定会感受我们他的“爱”。

“从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。

”

尽管这些特困生遭遇了家庭破碎的不幸，而且比一般的学生缺少关爱和幸福感，但是我们教师没有遗弃对他们的教育，社会没有遗忘对他们的关