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读书笔记
《语文教育学新论》读书笔记
在初中语文教学过程中，有许多教学模式可以用，但究竟哪些模式比较好，在读完《语文教育学新论》后，我心里觉得这几种教学模式比较好，非常实用，现在摘抄如下：
一、“自读---敎读---练习（运用）”三段式教学
这是在中学语文教学中运用较为普遍、操作较为简单的教学过程基本模式，大致体现了对一篇课文的感知、理解、巩固、应用的发展规律和技能形成过程。
自读阶段：
学生在教师的指导下独立的自学课文，利用注释或工具书解决生字词，根据自己的学习习惯做出标注，了解课文大意，获得对课文的初步感知收集相关的资料，完成教师布置的其他学习任务，记下疑难问题。
自读活动可在课内进行，也可在课外进行。
敎读阶段：
这是课堂教学过程的中心环节，是师生进行课文探究的阶段。
这一阶段，要对学生自读的成效进行交流和检查，并有针对性的解决自读阶段提出的问题，把学习引向深入。
对课文内容和表达形式的深入理解是这一阶段教学的重点。
敎读阶段师生要在互动中进行。
可以运用多种教学方法，可以一种，也可以多种教学方法配合使用。
要积极开展自主、合作、探究式的学习活动，但要注重实效，防止形式主义。
这一阶段的教学活动一定要以语言材料为凭借，避免脱离课文的架空分析。
这一阶段包括划分段落、归纳中心思想、总结写作特点等活动，但要避免形式化、程式化、简单化。
要从课文实际出发，明确目的，注重实效。
练习（应用）阶段：
练习活动是把阅读过程中获得的知识和能力用于实践的训练，是在前两个阶段的基础上再实践的活动，它不仅起到巩固知识、发展认识、加深体验的作用，而且有实现知识迁移和拓展、提高应用能力的作用。
练习的方法是多样的，除了完成练习题、写作等书面作业以外，还包括朗读、背诵、复述、评论等以语言表达为主的实践活动。
二、“八字式”语文教学过程
上海育才中学在多年的语文教学改革实践中，总结出的“读读---议议---讲讲---练练”八字教学过程，曾在全国产生一定的影响。
读读：
认真读书，熟知课文内容，培养学生主动获取知识读读自学能力，并在读书中发现问题。
议议：
针对学生阅读中发现的疑难问题，组织学生讨论切磋，使学生学习的主动性、积极性得到充分的发挥。
讲讲：
教师在学生讨论过程中，要充分发挥指导和引导作用，注意倾听学生意见，发现问题，并随时启发引导，点拨释疑并进行必要的讲解。
练练：
主要是把学生当堂课学到的知识运用于实践，在练习过程中巩固知识，加强理解，形成技能。
三、钱梦龙“语文导读法”教学过程
上海市特级教师钱梦龙于上世纪70年代末80年代初创建了“三主四式语文导读法”。
“三主”既以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线。
“四式”自读式、教读式、练习或作业式、复读式。
四、魏书生“六步式”教学过程
江苏省特级教师魏书生，在教学改革实践中，总结出“定向---自学---讨论---答疑---自测---自结”六步教学模式。
定向：
明确学习任务、重点、难点。
自学：
根据重点、难点自学。
讨论：
在自学基础上，围绕疑难问题，互相讨论，集思广益，解决难题。
答疑：
教师针对学生讨论中尚未解决的问题和答案有分歧的问题，进行释疑解惑。
自测：
根据“定向”中提出的重点、难点，由学生自拟一组十分钟的自测题，自我评分，自我检测学习效果。
自结：
在上述各阶段学习的基础上，学生总结学习收获，总结经验，找出不足，以调节自己的学习行为。
五、“八步敎读法”教学过程
1、默读课文，标出节码，划出生字。
2、查工具书，解决生字难词。
3、小组内朗读听写。
4、每个人写课文分析草稿。
5、小组讨论课文。
6、听记教师分析课文。
7、个人完成正式的分析课文作业。
8、写读书笔记，背诵课文。
《叶圣陶语文教育论集》读书笔记
教育需要脚踏实地，当然，语文教育需要脚踏实地。
为了脚踏实地教语文，我研读《叶圣陶语文教育论集》。
“为什么学语文”，当属语文学习的源头问题。
每当教学中遇到难题或者模棱两可的问题，我们都会自然而然地追问自己：
我们为什么要学语文？
我们为什么要教语文？
叶老首先从“什么叫语文”入手，谈“对学习语文要有正确的认识”。
“语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。
” “语言是一种工具。
工具是用来达到某个目的。
工具不是目的……我们说语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。
”
语言分第一语言与第二语言，母语当属第一语言。
我们每天都在用母语思维，用母语交际，那么，我们什么还要学语文？
开学的第一天，在学生兴致勃勃地完成当天的语言学习后，我布置了本学期的第一篇日记——为什么学语文。
学生欲言又止，总觉得不知从何答起。
四年级的学生，要回答这个问题，谈何容易！
关键是问题是在这样的情况下提出来的：
学生得知下一节课又是语文，一阵欢呼：
“噢，太好了，又是语文课！
”我自然而然地问学生：
“你们爱学语文吗？
”学生异口同声：
“爱！
”“那么，你们知道自己为什么要学语文吗？
”鸦雀无声，想说又总觉得说不清……“我们已经学习了四年半的语文，几乎天天有语文课（假期当然除外），做语文作业，就从来没有思考过这个问题？
”学生一脸茫然的回答，从来没有想过这个问题，觉得这个问题很难回答。
学生似乎很认真地思考起来了。
我启发他们，结合自己以往的学习经历、收获与教训思考，还可以跟家长聊聊这个话题。
四年级的学生很听话，老师吩咐做什么就做什么。
周二，作业交上来了，全齐。
答案当然五花八门，大多为现实派（约占总人数的三分之二）：
学语文是为了考出好成绩，父母高兴；学语文是为了将来考上大学，找到好工作，赚钱孝敬父母。
少数为实用派：
学语文是为了读更多书，增长知识；学语文可以提高理解能力，能听懂别人话，跟别人沟通交流；学语文是为了当上科学家，因为当科学家要有很丰富的知识。
可以看得出，学生都很认真地思考这个问题，有的同学请教父母，归纳个一二三，有的上网查阅相关资料，摘录回答，有的则根据自己的学习经验。
学生的真实想法当然应该尊重和保护。
学生的回答到底是什么，正确与否，似乎并不十分重要，关键在于引发了他们的思考，在以后的语文学习中，自然而然地问自己：
我什么要学语文，在语文课堂上我到底学习了什么。
叶老认为，学语文为的是为了使用，学以致用。
“通过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算是达到学习语文的目的。
进一步说，学习语文还可以养成想得精密的习惯，理解人家的意思务求理解得透彻，表达自己的意思务求表达得准确；还有培养品德的好处，如培养严肃认真、一丝不苟的态度。
”
作为语文教师，也自然而然地问自己：
我到底要教学生学什么。
文本是学生学习语文的凭借，文本的思想内容与生俱来，是学生学习语言的材料，读懂文本的思想内容是学习语言的基础步骤，与作者产生思想与情感的共鸣是学习语言的必然步骤，如果仅停留于思想内容的剖析，停留于情感高潮的体验，停留于道理的感悟，那么，学生就只处于被动学习的地位，至于为什么要学习一篇篇课文，自然不会思考。
叶老说，“教书教书，就是‘教’学生‘学’。
”教学生学习语言的知识并掌握运用语言的技能，让自己的“读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺”。
从知道、理解到运用的过程，实践是必然的桥梁。
在此，本人无意举正面与反面的例子，权当是一种提醒与自我提醒罢！
至于如何实践，则是另一个话题了。
让我们好好审视自己的教学思想，审视教学的每一个环节的实施，看我们的教学实践是否可以回答“为什么学语文”这个问题，达成语文教学的根本目标。
叶圣陶语文教育论集》读书笔记之为什么学语文
教育需要脚踏实地，当然，语文教育需要脚踏实地。
为了脚踏实地教语文，我研读《叶圣陶语文教育论集》。
“为什么学语文”，当属语文学习的源头问题。
每当教学中遇到难题或者模棱两可的问题，我们都会自然而然地追问自己：
我们为什么要学语文？
我们为什么要教语文？
叶老首先从“什么叫语文”入手，谈“对学习语文要有正确的认识”。
“语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。
” “语言是一种工具。
工具是用来达到某个目的。
工具不是目的……我们说语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。
”
语言分第一语言与第二语言，母语当属第一语言。
我们每天都在用母语思维，用母语交际，那么，我们什么还要学语文？
开学的第一天，在学生兴致勃勃地完成当天的语言学习后，我布置了本学期的第一篇日记——为什么学语文。
学生欲言又止，总觉得不知从何答起。
四年级的学生，要回答这个问题，谈何容易！
关键是问题是在这样的情况下提出来的：
学生得知下一节课又是语文，一阵欢呼：
“噢，太好了，又是语文课！
”我自然而然地问学生：
“你们爱学语文吗？
”学生异口同声：
“爱！
”“那么，你们知道自己为什么要学语文吗？
”鸦雀无声，想说又总觉得说不清……“我们已经学习了四年半的语文，几乎天天有语文课（假期当然除外），做语文作业，就从来没有思考过这个问题？
”学生一脸茫然的回答，从来没有想过这个问题，觉得这个问题很难回答。
学生似乎很认真地思考起来了。
我启发他们，结合自己以往的学习经历、收获与教训思考，还可以跟家长聊聊这个话题。
四年级的学生很听话，老师吩咐做什么就做什么。
周二，作业交上来了，全齐。
答案当然五花八门，大多为现实派（约占总人数的三分之二）：
学语文是为了考出好成绩，父母高兴；学语文是为了将来考上大学，找到好工作，赚钱孝敬父母。
少数为实用派：
学语文是为了读更多书，增长知识；学语文可以提高理解能力，能听懂别人话，跟别人沟通交流；学语文是为了当上科学家，因为当科学家要有很丰富的知识。
可以看得出，学生都很认真地思考这个问题，有的同学请教父母，归纳个一二三，有的上网查阅相关资料，摘录回答，有的则根据自己的学习经验。
学生的真实想法当然应该尊重和保护。
学生的回答到底是什么，正确与否，似乎并不十分重要，关键在于引发了他们的思考，在以后的语文学习中，自然而然地问自己：
我什么要学语文，在语文课堂上我到底学习了什么。
叶老认为，学语文为的是为了使用，学以致用。
“通过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算是达到学习语文的目的。
进一步说，学习语文还可以养成想得精密的习惯，理解人家的意思务求理解得透彻，表达自己的意思务求表达得准确；还有培养品德的好处，如培养严肃认真、一丝不苟的态度。
”
作为语文教师，也自然而然地问自己：
我到底要教学生学什么。
文本是学生学习语文的凭借，文本的思想内容与生俱来，是学生学习语言的材料，读懂文本的思想内容是学习语言的基础步骤，与作者产生思想与情感的共鸣是学习语言的必然步骤，如果仅停留于思想内容的剖析，停留于情感高潮的体验，停留于道理的感悟，那么，学生就只处于被动学习的地位，至于为什么要学习一篇篇课文，自然不会思考。
叶老说，“教书教书，就是‘教’学生‘学’。
”教学生学习语言的知识并掌握运用语言的技能，让自己的“读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺”。
从知道、理解到运用的过程，实践是必然的桥梁。
在此，本人无意举正面与反面的例子，权当是一种提醒与自我提醒罢！
至于如何实践，则是另一个话题了。
让我们好好审视自己的教学思想，审视教学的每一个环节的实施，看我们的教学实践是否可以回答“为什么学语文”这个问题，达成语文教学的根本目标。
读《不做教书匠》有感
假期中翻阅了管建刚老师的《不做教书匠》，书从教师这个角度来谈教育，让人感触颇深。
求知应该是人世间最大的快乐，而许多学生感到的是无限的苦难。
关键的问题是作为老师和家长的我们应该找到一种更好的教育方法，去启迪孩子的心灵。
我们都学过《拔苗助长》这个成语，其中的意思我想每个人都应该知道，我们对孩子的期望值越高，孩子产生的压力就越大，升学的竞争让我们一心想让学生考出更好的成绩。
在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。
教师，是学生生命中最重要的潜能的开发者。
但是粗暴的教育只能让孩子在我们希望的路上越走越远。
每个学生的内心深处都有一种渴望，渴望得到老师的重视和赏识。
教育需要我们帮助他们发现自己的长处，尊重他们、欣赏他们，让他们从我们这里获得自信和尊严，自主地发掘自己的潜能，更好地获得发展。
要唤起孩子的无限潜能，首先要让孩子找到一种感觉，一种好孩子的感觉。
感觉对了，才会跟着感觉走，生命在好感觉中提升才会越走越顺。
所以我们平时就要不断在孩子的心灵里播种好孩子的种子。
其次，要给孩子以积极的心理暗示。
我们的教育、教学中，要抓住每个细节，让学生时时能有好孩子的体验。
不要把孩子放在一起比，每一个孩子都是一个截然不同的个体，有所长也有所短，把一个孩子的短处与另一个孩子的长处比，比来比去，比掉的是孩子的自信心和自尊心，这对孩子的打击是毁灭性的。
其实类似的苗子我们身边常常可以看见，比如一个孩子上课不够专心，你点名批评了他，他有时会更不专心。
美国电影《师生情》中有这样一段：
一位优秀的白人老师在给一个长期受到种族歧视的黑人孩子上课时，耐心说：
“孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉！
你不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个手指？
”那孩子缓缓地抬起头，涨红了脸，盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气，开口说：
“三个。
”“太好了，你简直太了不起了！
一共就少数了两个。
”老师的鼓励像久旱的土地遇到甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。
成功诱发动力，对孩子幼小的心灵来说，往往看到成功的希望，才有努力的力量。
积累小的成功才能化为大的胜利。
我们在教育、教学中，不要吝啬给孩子成功的机会，不要吝啬给孩子的鼓励。
再次，让孩子跳一跳，够得着。
一个苹果挂得太高，孩子没有信心摘，因为他拼命跳也够不着。
反之挂得低，孩子没有兴趣摘，因为唾手可得的东西没有吸引了，没有人会珍惜。
所以我们要根据孩子的不同资质，给孩子不同的要求，让他们在原有的基础上都向前迈步。
让我们做心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵的欣赏者。
我们要承认差异，但不是赞同差异，是允许孩子失败、预约失败、接受失败、享受失败，孩子就不会被失败绊倒。
我们要看到孩子的点滴进步，及时的给孩子自信，及时的扶孩子一把，孩子就能透过失败看到成功，透过黑暗看到光明。
让教育在欣赏中微笑。
《语文教育学新论》读书笔记
传统的学习方法
1、 诵读法：
读出声音来，通过读加深对文章的理解和记忆。
2、 出入法：
“入”就是深入，深入到书中细细研究，认真思考，以求得真谛。
“出”就是在深入钻研、把握了读的实质后，又不受书中思想的束缚，能在此基础上有所创造、有所前进。
3、 循序渐进法：
将学习内容按其内部结构和关系，排列出一个由低到高，由浅入深的次序，制定出一个合理的计划，有步骤、有次序的进行学习的方法。
4、 八面受敌法:
要从各个不同的角度去学，不是学一次就完了，多次反复的学，逐步学透彻。
5、 钩玄提要法：
“提要”是抓住重点；“钩玄”就是探求书中的精义，掌握书中的精神实质。
二、 现代学习法
1、 结网学习法：
把学习的知识编制成网络，进行系统化的处理，使之便于理解和记忆的一种学习方法。
阅读有关书本前先详细看目录和各章节的小标题，使自己对全书的内容及逻辑层次、内在联系有大致的了解。
阅读具体内容要新旧结合，每读完一部分要概括要点并推测下一部分的内容，读完全书后，在对原有各部分概括要点的基础上，进行全面的整理归纳，编织成知识网。
2、 框架学习法：
将某一方面的知识，根据内容的特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个结构框架，在学习有关内容时，便可按已有的框架去归纳和对比。
3、 逆向学习法：
有意识的打乱书中的章节，先从结论或中间的某一部分入手，运用自己的思维能力来分析形成结果的原因和依据。
《爱的教育》这本书是一部流传世界各地的著作,它是以一个小孩的日记方式来写的,虽然每篇的篇幅不长,但都有一个感人的故事."爱",一个多么闪亮,多么令人钟爱的字眼.人们追求爱,也希望能拥有爱,爱能使人与人之间变得更加美好.我们要完全的拥有它,就必须去充实它,让我们携手,共创出人世间最美好的爱.这本书里也正是想表达这一点.
在这本书里其中我最喜欢的是《卖炭者与绅士》还有《义快的行为》这两节,第一节写了一个父亲对他儿子诺琵斯的爱,诺琵斯骂培谛的父亲是个"叫花子",诺琵斯的父亲知道后,非要诺琵斯向培谛和他父亲道歉,虽然培谛的父亲一再拒绝,可诺琵斯的父亲还是坚持要让诺琵斯道歉,从这里可以知道,诺琵斯的父亲是一个多么正直的人啊,他用他的爱来熏陶他的儿子,让他的儿子也变成一个关心别人,不取笑他人的人.第二节写的是一个墨盒砸到老师的事件,原因是克洛西被人凌辱,最后忍受不了了,就拿起墨盒向那些人扔去,没想到扔到了刚从门外进来的老师,最后卡隆要帮他顶罪,但老师知道不是他,让肇事者站起来,并没给他处罚,听他讲完事实后把那些人抓了起来,但卡隆跟老师说了些话,老师就不处罚他们了.这里就表现了卡隆他关心他人的一种高尚的精神,并且得饶人过且饶人,这是难得的一种为人处事.
读到这里,我想在这个以经济利益为主的社会上,使同学之间自私自利,以我为主,嫉妒打击,怕得罪人,恶意竞争等不良作风日益生成,那种关爱他人的精神已经渐渐淡漠,在社会加强精神建设的同时,我们也应该在学校家庭上学习这关爱他人,让自己以身作则,用自己的爱心来熏陶别人,让爱在人们心中永驻.
翻开林崇德老师的《教育的智慧》这本书，我很快就被深深地吸引了。
作者从他接过老师手中的教鞭开始，把自己在教育教学中心得，娓娓道来。
没有华丽的词藻，没有高深的理论，用他朴实无华的语言，用他一生总结出来的实战经验和自己的认真思考，用他严密的逻辑思维告诉我们每一位教师，要正确认识处理教育、教师、学生之间的关系；努力提高教师自身的教学基本功；成长为一名智慧型的教师。
第一遍读这本书的时候，感觉像是在听课，听一名资深教师在谈教师的方向、责任、上进、专业、智慧。
“随风潜入夜，润物细无声”，其中那些朴实但深刻的语言，恰如其分的小典故，娓娓道来，令我耳目一新。
第二遍读这本书的时候，感觉是在考试，边读边用书中的观点来检查、考量自己，不断反思和内省，十几年从教，漫漫求索，犹如同智者谈心，谈理想，他在帮你答疑解惑，教你办法和技巧；第三遍读这本书的时候，感觉自己有了一种莫名的冲动，就像一个整装待发的战士，急于奔赴沙场，去领略“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”的豪情。
当我读到“教师的教学基本功是教学成败的关键”这一章时，激发了我深切的共鸣。
作为一名农民工学校的教师，很多教师都在抱怨学生生源差，学习习惯不好，工作压力大，我教过很多遍了可学生还是不会。
面对这些问题，我掩卷沉思：
我们是否真正的静下心来思考教师自己本身的问题呢？
我们是否清晰地了解了学生-----“了解学生是做好教育的前提”，我们是否“在传播知识的同时，将灵活发展学生的智力，培养学生的能力作为我们的首要目标”？
当我们教师自己感到无奈的同时，是否也真正感受到了学生的无奈与不满呢？
林崇德老师《教育的智慧》给出了我们清晰的答案：
“教师教学要从三个实际出发：
从学生实际出发，便于因材施教；从教材实际出发，便于因“教材”制宜；教师还要联系社会发展的实际。
”
细细品味林崇德老师的这些话，我觉得一名智慧的教师会首先认真了解学生的心理和认知情况，一切从学生的实际出发。
美国著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：
影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。
他指出：
当学习者把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了。
在实际教学中，我们经常由于缺乏对学生实际情况的了解，造成备课、教学中的针对性不强，导致上了一堂无效的课，这对于老师和学生都是一种浪费。
同时这也是一个德育的的过程，一个真正爱学生的教师，他的教学一定是紧紧的围绕“以人为本，因材施教”而展开，“爱生教师”的课堂一定是学生喜欢的课堂，一定是促进学生发展的课堂，一定是有效地教与学的课堂，当我们的课堂不再成为学生的负担、不是学生痛苦的枷锁、而是成为学生愉悦的体验，快乐生活的场所，这才是爱的体现，这才是智慧教师的体现。
而这样的课堂哪里来？
来自于我们的教师精心的准备，投入的激情的课堂表现，更来自于教师深刻的反思与研究。
在备课时，我们在备好学生的基础上，我们教师更重要的是“要理解教材的实质和各项知识内容”。
因此教师研究教材、研究知识的本质、研究学科素养的意识都是我们的必备的武装。
教师是否具有教学的高观点、大视野，教学内容的核心内容及它承载的功能是否弄清了，这会对培养学生的能力产生最终的影响。
上课时教师要重视讲授知识所体现出来的本质，注重知识之间内在的联系。
而在我们的一些课堂中，很多时候教师由于担心课时的问题，不会花一节课的时间让学生去不断地、深入地理解知识背后的东西，往往是得出或者是给出计算公式之后，就马上进入练习、应用阶段了.这样学生成为了运算的机器，而不是具有思维的人。
同时我们采取恰当的教学方式让学生进行主动的思考和探究，在教学中我们抓住教学内容的主旨，提出最关键的，有意义的，能调动学生兴趣的问题。
激发学生的思考，而不是直接告诉他答案。
教学反思是促进教师专业化成长的催化剂。
美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：
经验+反思=成长。
“当一个人一边工作一边思考，有一边思考一边工作，思想才能作为一种钻研精神、求知欲、想要知道和认识的有机的精神需要而进入个人的精神生活”.------苏霍姆林斯基。
自我反思——给自己寻找一面“镜子”。
回过头来看看，自己的这节课达到了什么目标？
用了什么教学策略？
设置哪些教学情境？
用了哪些评价方法？
哪些是成功的？
还有哪些地方需要完善等问题？
这样的反思也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
使自己从经验型教师逐渐转变为反思型教师逐渐成为一名智慧型教师。
于是我给自己列出一张任务清单，看着这长长的任务清单，我自己吓了一跳，原来我还有这么多的事情要做呀！
当我想到要做一名智慧型教师时，便有了沧海横流方显英雄本色的豪气，也就有了超越困难的勇气和毅力。
于是当别人在操场打球时，我在和学生谈心；当别人沉迷电脑游戏时，我在书海遨游；当别人在音乐中享受时，我在一遍一遍观摩优秀课光盘、写教学随笔……
读林崇德老师的《教育的智慧》这本书，如品一杯香茶，余香缭绕。
要点亮孩子的智慧人生，点亮每一个孩子希望的灯，让所有的梦，从此不再懵懂；我们需要用书籍的力量，点亮我们的智慧人生，点亮每一位教师智慧的灯，点亮幸福，生活从此不同……
《做最好的老师》是一本充满智慧之书，它在很多方面开启了老师们的智慧，让老师们在阅读中受启发、增智慧、长才干。
“做最好的老师”一直是我一个我梦寐以求的理想与追求，是我不断孜孜追求的动力，我用整个心灵去品读这本书，静静地去品每一个文字，每一篇文章，每一个故事，我看到了光明，我庆幸自己在这本书里找到了某种光明。
《做最好的老师》为我指明了方向，它像一盏希望的灯塔，一个智慧的宝典，一个你我随时可以求助的良师时时激励着我前进，前进，再前进。
读完这本书，我深深地感受到：
每个人都是一朵花，每朵花都有自己的春天，我们最应该懂得的是，在应该开花的时候绽放，而且，要努力地开，开出自己心中最美最动人的那朵花。
李老师在序言中说：
“每个人都是一棵树。
你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许
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