高中语文立体教学法.docx
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高中语文立体教学法
“自主探究立体教学法”课题研究方案
一、课题的提出
（一）社会发展的需要
２１世纪，是充满活力、充满发展、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、良好的心理品质、行为习惯等主动和谐全面发展的新型人才。
在由“应试教育”向素质教育转轨并深化素质教育，把人的发展放在首位的新的历史时期，教育教学就必须以人为本，这是时代的呼唤，也是社会对人才的需求。
中国的教育长期以来，知识的传播是老师讲，学生听，把学生当作知识的容器，知识的传授就好像把水从一个缸注入到另一个缸一样，使学生得到的是一种僵化的知识，而不是活体，自然失去了发展的机会和能力。
在国外，特别是发达国家，他们对知识的传播是发展式的、立体式的，学生对知识的获得是自主的、主动的，非常注意理论与实践的结合，注重学生的个性发展和综合能力的培养，不以分数论英雄，而以解决问题能力决高低。
从小就注重培养学生的观察能力、思维能力、自学能力、应用能力和创新能力，使得他们的学生具有强劲的后续发展力。
我们国家许多出国留学生，出去第一年优秀，第二年良好，第三年一般，这就是由于从小没有得到良好的培养所造成的结果。
这是我们必须吸取的教训。
（二）人的发展的需要
素质教育是以人为本的教育，着眼于人的全面发展、生动活泼地主动地发展。
《教育学》中指出，“素质教育的重要内容之一是让学生主动发展，要让学生主动发展，在教学中就必须充分发挥学生的主体作用。
”苏霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。
而在儿童精神中，这种需要特别强烈。
”因此，只有在教学中充分调动学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性，才能使学生的记忆、思维、想象等智力因素与动机、情感、意志、性格等非智力因素得到主动全面地发展。
（三）对当前语文课堂教学现状的反思
当前语文教学仍不同程度地存在着高耗低效的问题。
教学中，学校围着分数转、教师围着课本转、学生围着教师转，学生成为被动接受知识的“容器”，其发展空间极为有限。
具体表现在：
师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑了学生思想；课外大量机械重复地抄写捆绑了学生的手脚；课内课外一本教材捆绑了他们的智慧；考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了他们的个性和信心，因此在教学中，很多学生不爱学习，也不会学习，学习效率较低，这种教学所造就的单一化、模式化的人才显然不符合21世纪对人才个性化、多样化、全民化的需求。
为了加快我国科技的进步保证我国国民经济的持速健康发展，使我国尽快成为科技强国和军事强国，必须改革我们的教育制度和教学模式。
立体教学法等许多新的教学方法顺势而生。
本课题是2001年,笔者来枣庄四中带完高三毕业班后，因深感在农村地区的语文教学中，培养中学生自学能力的紧迫性而提出来的。
当时我校学生被动学习、能力低下的状况深深地刺激了我，使我痛感必须刻不容缓地解决这一问题。
我们必须在课堂教学中找出切实有效的措施和办法，摸索出最优化的课堂教学模式，构建出快节奏、高密度、大容量的课堂教学，以尽快提高教学效率，培养学生的自学探究能力。
这个想法得到了薛城区教研室教研员吕高升老师的大力支持，经过一年的研究，年底我在全区暑期培训中作了题为《我的教学经验与体会》的专题报告，三天的报告引起了广大老师的强烈反响。
于是本课题在枣庄四中生机蓬勃发展了起来。
2002年本课题得到了薛城区教科室张守恒主任的肯定，在全区教学现场会上执教展评课《小石谭记》，课题实验报告在现场会交流讨论。
得到了专家们的高度鼓励和评价。
2003年6月，经过薛城区教研室高中语文教研员朱士国老师的推荐，成功在中国教育学会中学语文教学委员会立项，成为国家级课题。
总之，本课题及各子课题研究的每个专题，都是在中学语文教学第一线的迫切需要中产生的，每个专题着力研究和实验的内容，都是关乎每一位语文老师的痛痒，也得到了各级专家领导的悉心指导。
因此，这一课题从产生之日起，就与我区广大语文老师的课堂教学实践紧密结合在一起，深深扎根于教学第一线的沃土，具有强大的生命力和重要的现实意义。
二、课题的内涵：
“中学语文自主探究立体教学法”，是在中学阶段，将以学生为主体贯穿课前活动、课堂学习、课外活动、复习检测等全过程，涵盖阅读、写作、口语交际、综合性学习等各方面，渗透认识发展、情感发展、意志发展、个性发展等多层次，使语文学习活动形成一个由自主学习目标体系、训练体系和评价体系构成的不断激活、充满生机的系统，使其整体功能得到优化的新型学习模式。
这一界说包含三个要点：
一是中心（“自主”），突出学生在语文学习中的主体地位；二是特征（“立体化”），教学手段“立体化”，教学形式“立体化”，教学方法“立体化”，从纵向（语文学习全过程）、横向（语文学习各方面）、深度（指语文学习多层次）三个维度全面实施自主学习。
三是结构，建立自主探究立体学习的三个体系，使之成为一个整体功能优化的系统。
三、课题研究的目标、意义：
（一）研究的目的
该专题研究旨在构建一个将自主学习贯穿语文学习全过程（包括课前活动、课堂学习、课外活动、复习检测等）、涵盖语文学习各方面（包括阅读、写作、口语交际、综合性学习等）、渗透语文学习各层次（包括认识发展、情感发展、意志发展、个性发展等）的、有较强可操作性和较广泛适应性的学习模式，使语文学习活动形成一个由自主学习目标体系、训练体系和评价体系构成的不断激活、充满生机的系统，使学生在兴趣浓厚、积极主动的学习氛围中，在自主、合作、探究的教学活动环境中，在丰富多彩的立体思维能力的训练和培养中，完成从“学会”到“会学”到“善学”的飞跃。
在大容量、快节奏、高密度的科学高效的课堂教学优化模式中，培养出头脑聪明、能读会写、具有创新思维能力的人才。
（二）研究的实际意义
（1）源于本校实践，生命力强。
本课题是在我校中学语文课堂教学的具体实践中产生的。
多年来，这一课题研究实验的开展状况与我校十几名中学语文教师和数万名中学生的语文教学情况密不可分。
（2）实际应用价值高，效果明显。
在本课题研究实验逐步形成、完善、深化的过程中，我校的中学语文教学质量和教学成绩也明显呈现出同步上升的势头，具体表现在历次全市调研考试成绩和高考成绩上（后附数据对比表）。
这充分说明本课题的研究和实验为提高我校中学语文的教学水平起到了明显的促进作用。
（三）研究的理论意义
（1）本课题的目的是建立中学语文立体化自主学习模式和与之相适应的教学模式，着重培养学生自主学习的能力，使之树立自主学习的意识，养成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法。
本课题的意义：
有利于推进语文教学的整体优化改革，有利于促进教师语文教育思想、观念、内容、方法的更新，有利于大面积提高语文教学效率和质量，有利于全面发展学生语文素质和综合素质，有利于培养适应未来社会发展需要的人才。
（2）本课题的研究将有助于培养出具有现代教育理念、善于学习、同时善于教人学习、具有创新活力的高素质的教师。
四、课题的理论依据：
（一）实施的理论依据
1.以现代素质教育思想为指导。
现代教育学认为，教学过程是在动力因素的推动下，教师创造性地教与学生创造性地学的辩证统一，是以引导学生主动地掌握基础知识和基本技能为前提，以认知发展为基础，以促进学生的身心素质全面和谐发展为目标的多因素相互作用的动态发展过程（教育本质观）。
教学的目的不仅是传授知识，更要使学生掌握学习的规律和科学的学习方法，全面提高基本素质，优化素质结构，开发智力和创造潜能，培养实践能力、应变能力、终身学习的能力和自主创新能力（教学目的观）。
教师在教学中居于主导地位，起着主导作用，学生在教学中处于主体地位，起着主体作用，教学活动以学生的学为主（师生观）。
教学过程和教学过程中学生的心理活动都是动态的开放系统，时刻保持着外界环境的信息流通和交换，由此而促进学生潜能开放和素质结构的优化（开放型教学观）。
这些观点启示我们，要把培养学生自主学习等多项能力作为着眼点和出发点，认真落实学生在语文学习中的主体地位，把全面地、动态地发展学生的素质活化于语文教学的各维度，这既是新的学习模式的内容，也是新的学习模式的归宿。
2.以现代学习理论为支撑。
其中对本课题形成和发展影响较大的有布鲁纳、布卢姆、皮亚杰等人的重要理论观点。
美国布鲁纳的“发现法”，注重培养学生主动探索精神，引导学生自己解决问题。
美国布卢姆关于教育目标分类的思想和“掌握学习”的理论，力求使“大多数学生”达到掌握每一项学习任务的水平。
瑞士皮亚杰等的建构主义理论（认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展）及由此而产生的建构主义学习理论，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。
这些观点启示我们，要把教会学生“学会学习”作为构建新模式的第一要务，认真研究和探索充分发挥学生主体作用的具体途径，同时也要正确理解和保证教师的主导作用。
3.以系统论理论为基础。
按照系统论的观点，任何客体都是由诸要素以一定结构形式组成的有机整体，这些要素是相互联系、相互作用的，整体具有不同于各个要素的新功能。
系统论理论启示我们，要把语文学习作为一个系统考虑，语文立体化自主学习模式，就是要把语文学习活动的各个要素以一定结构组成一个有机整体，努力优化其整体功能。
同时，本专题还综合运用了：
⑴哲学方法论中外因与内因关系的理论，以唯物辩证法关于外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用的观点，指导本专题在构建模式时充分重视激活内因；⑵心理学理论中学生学习效率受多种因素制约的理论，以学生学习效率受到内部和外部因素的制约，其内部因素包括智力因素和非智力因素，其外部因素中教学方法具有重大影响的观点，指导本专题题在构建模式时综合考虑智力因素的发展、非智力因素的培养和教学方法的改善。
4.建构主义学习理论、学习环境理论和认知工具理论
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义认知工具理论认为，以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具，是知识建构的助成工具。
5.信息技术与课程整合理论
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的立体教学方式。
它的基本思想包括三个基本点：
要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
五、研究对象及范围
本校全体学生，其中参与课题研究的教师所任的班级为实验班，其余班级为对照班。
该项课题的研究，旨在通过语文课堂教学的改革，探索培养学生自主探究、立体学习的方法、策略，形成课堂教学的模式，以此辐射带动全辅导组的语文教学改革。
六、国内外的有关研究现状
（一）国外研究现状
（1）前苏联赞可夫实验教学体系中关于培养学生学习的“内部诱因”，激发学习的兴趣的理论研究和实验；
（2）前苏联苏霍姆林斯基《给老师的建议》、《要相信孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中关于培养学生思维能力的论述；
（3）戈登.德莱登《学习的革命》；
（4）爱因斯坦的“总—分—合”、“读要点”的读书方法；
（5）乔姆斯基转换生成语言学理论；
（6）布卢姆“六能级”理论；
（7）当前世界各国在基础教育课程改革中，注重培养学生创新思维能力的研究。
（二）国内研究现状
（1）著名语文教育家钱梦龙先生“三主”教学原则的研究和实验；
（2）著名语文教育家洪镇涛先生“学习语言”教学原则的研究和实验；
（3）我省顺德市钟德赣先生语文“反刍式”教学法的研究和实验；
（4）武汉市特级教师胡明道先生“学长式”教学法的研究和实验；
（5）荆州市特级教师余映潮先生的“一诗四读法”、“三句话阅读法”等教学研究和实验；
（6）北京市特级教师宁鸿彬先生《走“思维训练”之路》的研究和实验；
（7）四川师范学院教授彭华生先生《语文教学思维论》一书的研究；
（8）孔子“因材施教”、启发式（“不愤不启，不悱不发”）等教育思想；
（9）苏轼“八面受敌”的读书方法；
（10）孙春成创立的“立体教学”的研究和实验。
八、遵循的原则
1、学生主体性原则。
确立学生是学习的主体的地位，力求使每一个学生在课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。
要尊重学生人格，确信学生具备巨大的学习潜力，激发学生的学习热情，使学生成为认识的主体，学习的主人。
2、因材施教原则。
坚持从学生的实际出发，教学不仅要适合大多数学生的知识水平和接受能力，更要充分考虑所有学生的个性特点和个别差异，鼓励学生按自己喜欢的方式去学习，注意长善救失，使每个学生的素质都能得到不同程度地充分主动地发展。
3、和谐的师生关系原则。
在课堂上，建立起新型的和谐的师生关系，树立平等的师生观、主导观。
教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发又鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习氛围，为学生的主动探究创设最佳的教育情境。
4、活动性原则。
教师要充分发挥学生的主体意识，研究学生在课堂学习中的活动方式，努力让学生处于主体激活状态。
在课堂教学中开展对学生最有价值的活动，使之成为学生乐于追求的学习形式。
5、多样性原则。
改革千篇一律的枯燥的课堂教学组织形式，摈除大班教学的许多弊端，采取多种形式的学习小组的方法，将课内与课外有机结合，以课内学习指导课外的自主探究，促进学生素质的主动发展。
九、实验方法
１、文献法。
通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，自学有关语文素质教育和培养学生自主学习、探究方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。
２、调查法。
通过调查辅导组语文课堂教学的现状，找出课堂教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径。
３、检测法。
通过前期检测，了解实验前学生的语文知识、技能和非智力因素等发展状况，通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。
４、比较法。
通过对实验班与对照班学生素质发展的比较，从中归纳出通过实验取得的优势，从而扩大实验的力度。
５、经验总结法。
将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。
十、研究措施
1、加强组织建设。
落实课题研究的组织管理，成立由校长室、教科室、教导处、语文教研组和实验教师组成的课题组，具体落实对方案的实施，定期开展课题组活动，保证课题研究的顺利进行。
2、加强理论学习和具体操作的培训。
组织课题研究的教师学习有关素质教育的文献资料，学习教育学、心理学理论，学习前人研究的成果，分析语文课堂教学的现状，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。
3、邀请有关专家、名教师来校讲学，指导课题研究。
同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。
4、组织开展教改实践课的研讨活动。
通过展示课堂教学实况，研究分析在课堂教学中促进学生自主探究、主动发展的方法和策略，探索培养学生自主学习的课堂教学模式。
5、组织开展丰富多彩的课外活动，检测并展示学生素质发展的状况。
十一、课题研究的步骤
本课题研究的时间为：
2003年6月--2005年8月，分为三个阶段
1、2003年4月--2003年8月前期阶段
成立课题研究组织，制定课题研究方案，通过培训学习、语文课堂教学现状的分析，使参与课题研究的成员人人明白本课题研究的目的意义、主要内容、操作方法和实施步骤，并结合自己的教学实际制定相应的个人研究计划。
2、2003年8月--2005年4月中期阶段
按计划开展研究工作，通过深入开展相关教学理论的学习、外出参观学习、邀请有关专家或著名教师的讲学等，课题研究成员结合自身的教改实际，积极开展实践课研讨活动，在教改中寻找培养学生自主探究的方法、策略，促进学生素质的主动发展，初步形成"自主探究、主动发展"的课堂教学模式。
认真记载好课题组工作手册，收集课题研究的资料，做好阶段性小结。
3、2005年4月--2005年9月总结阶段
继续开展教改观摩课研讨、学生素质教育成果展示等活动，总结培养学生自主学习的有效方法，收集课题研究的成果，如实践课教案、经验总结、校改专题论文等，完成课题研究总结报告，做好课题结题工作。
十二、课题研究实验的概况
（一）三个体系
1.自主探究立体化学习目标体系
（1）目标体系的组成
①长远目标：
Ⅰ.培养基本能力（如自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践能力）；Ⅱ.形成健全人格（如养成基本道德、健康个性、竞争精神、合作精神、探究精神）。
②学段目标：
课程标准、教学大纲和考试大纲要求。
③学期、单元及课时目标：
学期目标参见每学期语文教科书前的《说明》。
④语文特长发展目标：
在某些单项上突出发展，如讲一口标准的普通话，写一笔好字，会写诗填词，会演讲，会辩论，会当小编辑、小记者、小主持人等。
以上四个层次的目标，既包括语文知识、语文能力及其他语文素质的目标，也包括思想素质和综合素质的目标；即新课标提出的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个方面的立体目标。
（2）操作要点：
①期初通读教材，填写《语文学习目标简表》。
②以目标引导各项训练，在训练中把握、选择、调整和实现目标。
③以评价检验校准目标。
2.自主探究立体化学习训练体系
〔板块一〕课前自主活动
板块概述：
由学生利用课前三分钟时间自己组织以听、说为主的各种语文活动，培养听说等语文能力及组织能力，调动语文学习积极性，以良好心态进入课堂学习。
操作要点：
⑴主持人、记分人、评委均由学生轮流担任。
⑵主持人应精心准备，作好活动方案设计。
⑶每次活动应确立一个主题，提炼出简短扼要的主题词。
⑷活动形式包括：
①教材规定形式，可按教学进度进行，如即席发言、讲演、采访、讨论、辩论（局部）等；②其他形式。
如：
新闻报告、错别字会诊、语病会诊、成语精炼、知识（文学常识、语文知识、百科知识等）抢答、诗词赏析、精短作文（口头、板书）等。
⑸每个学生每学期要做1～2次主持人，每月至少有一次表现突出的参练。
〔板块二〕课堂自主探究
板块概述：
变“教师一言堂”为“师生群言堂”，变被动地听为主动地练，真正落实学生在课堂教学中的主体地位，使语文课充满生动活泼的气氛，使上语文课成为一件乐事。
操作要点：
⑴.要善于把握一节课的训练目标，理解教师的训练设计，切实做到充分利用训练时间，认真完成各个训练步骤，并取得显著的训练效果（随堂检查保证及格，力争优秀）。
⑵勤于动脑，主动思考、感悟、质疑、探究，主动答问、提问和完成其他练习，认真做笔记。
课堂发表意见提倡竞争精神，不必受“先举手，经老师允许后再发问或答问”的约束。
学生课堂主动发表意见（口头或书面），每月应达2次以上。
⑶鼓励和支持优秀学生主持一篇课文、一节课的学习。
〔板块三〕课外自主读写
板块概述：
自觉地把课外读写作为拓宽视野、贴近生活、认识社会、提高能力的重要途径。
操作要点：
⑴.课外读写要与校内外各种实践活动紧密联系，努力创设阅读的生动契机，搭建写作的生活平台。
⑵课外阅读量每周不少于1万字（每个假期不少于10万字），课外阅读时间每天不少于半小时。
阅读内容包括文学作品和一般的政治、经济、科普著作，特别是课标、大纲和教师推荐的文学名著和报刊新发表的优秀文章，并把看电视、听音乐等列入“读”的范围。
每周阅读内容中应包括“四个一”（一段推荐名著、一首优秀古诗、一段精短文言文、一篇千字现代文），每周要求做文摘卡片200～400字。
⑶经常写写实性练笔、想像性练笔、感悟性练笔和学步性练笔，每周要求300字。
〔板块四〕作文自主评改
板块概述：
把作文评改列入作文训练的有机组成部分，与写作同等重视，使学生具有自己修改作文、自能作文的能力。
操作要点：
⑴认真搞好互评互改。
每次作文后即在小组内循环进行。
根据常规要求特别是围绕该次作文训练目标提出的评改要点，在原文上采用符号法（按设定的错字号、别字号、不规范字号、语病号、鼓励号等）批改，且达到一定的量的要求。
在互评栏内适当写眉批，文末一分为二地写出评语，并签名。
互评互改要以正面鼓励为主。
⑵认真对待教师评改。
上好评改课，仔细研读教师评改意见。
⑶认真搞好自评自改。
在研究互评、师评基础上写出自评，总结得失，明确方向。
在研究互改、师改基础上，就原文进行自改，且达到一定的量的要求，整体失误者重写。
（互评互改及自评自改的情况，都由教师予以评分。
）⑷自编高中作文精品集。
把自己各学期的好作文编辑成册，列入个人永久档案。
〔板块五〕复习自主调控
板块概述：
在平时复习和学段总复习中充分发挥自主性，对复习内容、进度、方式等合理调控。
操作要点：
既积极参与制定、完善和实施班级统一复习计划，又合理安排个人复习计划。
可建立重点识记本、难点攻关本、错题更正本等，努力突破学习中的重点、难点、弱点。
〔板块六〕考试自主诊疗
板块概述及操作要点：
设立《语文考试自主诊疗记录》，每次综合性检测后，及时进行自我诊断和治疗。
自我诊断包括分项知能水平分析和主要弱点分析，自我治疗包括更正错题，针对主要弱点拟定并落实补救提高措施。
〔板块七〕特长自主发展
板块概述：
利用课内外各种途径，发展某些单项的语文爱好特长。
操作要点：
发展特长注重研究性和应用性。
积极参加学校的“四小”（小报、小刊、小书、小论文）竞赛，积极参加班级、学校组织的文学写作、朗诵、主持人、辩论、书法、讲演等竞赛和广播站、电视台等学校新闻媒体的有关工作。
积极参加学校文学社和校园文学活动，向报刊投稿。
3.立体化自主学习评价体系
⑴评价方式：
实行自评与互评相结合，诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，即时评价（当场）与定时评价（按月、按期）相结合。
⑵评价组织：
建立语文自主学习小组（每组一般8人），设组长1人（兼课前自主活动、课堂自主参与指导及考评员）及其他指导及考评员2人（1人为课外自主读写指导及考评员，1人为作文自主评改、考试自主诊疗指导及考评员），具体组织各项训练、评价活动。
⑶评价标准：
①分项评价：
Ⅰ.课前自主活动。
主持：
全期取最高分一次。
参练：
每月取最高分1次，期末取平均分。
Ⅱ.课堂自主参与。
每月取两个最高分的和，期末取平均分。
Ⅲ.课外自主读写。
每周评分，每月取平均分，期末取各月平均分。
Ⅳ.作文自主评改。
期末评分，取自评自改、互评互改平均分的10％之和。
Ⅴ.考试自主诊疗。
综合性检测诊疗后评分，期末取平均分。
Ⅵ.加分。
校内获奖或发表作品每次（件）加0.5～1分，校外获奖或发表作品每次（件）加1～2分，单项指导考评员评优加1分。
②综合评价：
优秀：
总分（Z）≥90?
良好：
80≤Z<90?
合格：
60≤Z<80?
待达标：
Z<60
⑷评价结果的应用：
评价结果与语文考试成绩一道作为衡量学生语文学习情况的依据。
（二）四种课型
1.自主探究立体化阅读教学课堂模式
（1）探究式
第一步：
激趣引题自学探究
激趣引题是指教师的课堂导人，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
要求教师一堂课的开头就像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。
教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。
自学探究的目标是挖掘学生心力
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