批判性思维能力的培养在大学英语听说教学中的应用.docx

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批判性思维能力的培养在大学英语听说教学中的应用

批判性思维能力的培养在大学英语听说教学中的应用

摘要：

本文将从批判性思维国内研究的现状、大学英语听说教学的特点及批判性思维能力的培养与大学英语课程教学要求的契合度三个方面探究在大学英语课堂中，英语听说教学为载体，对学生进行批判性思维能力培养的可行性。

同时基于探究性教学法、互动式教学法及反思教学法对培养批判性思维的大学英语听说课堂进行有效的教学设计和内容拓展。

关键词：

批判性思维大学英语听说教学课程设计

培养学生的批判性思维，指使学生在阐述、分析、评估、推论、解释和元认知六个批判性思维认知方面的核心能力有所提高。

通过学生的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策[1]。

同时，在学生的认知技能（cognitiveskills）和情感意向（affectivedispositions）方面形成批判性思维技能和批判性思维精神[2]。

一、批判性思维能力的培养在大学英语听说教学中应用的可能性

1.近年来国内关于批判思维能力的研究

近十年来国内对批判性思维的研究呈逐年上升趋势。

在中国知网以“批判性思维”为主题关键词进行搜索，从2006年到2016年在社会科学领域内对批判性思维或思辨能力进行研究的文章数目约为5113篇。

但对批判性思维培养的研究不多，约占总量的12.7%，而在英语课堂上进行在批判思维培养的文章则占了更少的部分。

绝大多数研究探究的是批判性思维的概念，对具体的教学方法和教学过程的研究较少。

大学英语语言技能批判性思维培养方面，对读写技能的关注较多，而对听说技能的研究较少。

2.在英语教学中听说是最直接表现学生批判性思维的部分

在英语能力的听、说、读、写、译几个方面，听说是最直接表现学生批判性思维的部分。

但是学生在几个方面的能力中，表现最差的就是这两个方面。

除了英语能力的考虑外，大部分学生也缺乏批判性思维，口语表达的内容往往注重对英语词汇的运用及简单的对话表达，很多情况下学生和老师都会把口语表达差的原因完全归结为英语词汇量不够，或者练习不够。

但是即使让学生使用中文阐述，仍然有部分学生会言之无物、表达逻辑混乱、条理性差，甚至根本无法表达自己的观点。

笔者以一位学生的四级听写作业为例，正确原文应为：

FourAmericanteenagers，allchildrenofU.S.militarypersonnel，havebeenarrestedonchargesofattemptedmurderafterawomanwasknockedoffhermotorbikewithropestrungacrosstwopoles，Japanesepolicesaid.Thefoursuspects―two15-year-oldboys，a17-year-oldgirlandan18-year-oldman―weretakenintocustodyonSaturday，theTokyoMetropolitanPoliceDepartmentsaid.

学生的听写结果为：

FourAmericanteenagers，morechildrenofUSmilitarypersonnel，hasarrested...afterawomanwasknockedoffhermotorbikewithropestrongacrosstwopoles.Japanesepolicesaidfoursuspects―50oldyearboysand70yearoldgirland80yearmanweretakenintocasteringonSaturday.

虽然句子中有大量的错误，并漏掉部分信息，但是可以看出学生基本听懂了主要的信息内容。

在英文听力中有时会出现70和17，80和18听错，但是从50oldyearboysand70yearoldgirl的表达，以及四个嫌疑人年龄为70、80岁的表述中，可以看出学生完全没有经过主动分析，而只是被动地记录答案，才会写出这样答案。

所以提高学生的听说能力，进行批判性思维的培养是必不可少的一个过程。

在以往的教学中，在提高学生的听说能力方面大大忽略了批判性思维能力的培养，学生很难运用批判性的认知分析和讨论他们的观点，造成他们被动而不是主动地进行批判性的思考。

3.批判性思维能力的培养与大学英语课程的培养要求相契合

我国教育部于2007年进一步修订的《大学英语课程教学要求》规定具备批判性思维能力是高级阶段学生口语表达的核心要求。

在大学英语四级听说部分的改革及新托福考试的改革中可以非常清楚地看到对学生批判性思维能力的要求。

但四级口语和托福口语考题的设置均要求考生根据个人的知识和经历做出评价和选择，并且要给出评价和选择的理由，而不仅仅是一般的叙述和描述。

对于考生的批判性思维能力要求是非常高的，不仅要通过听、读，还要对信息进行辨别、分析、推理并得出结论，这对考生的批判性思维能力提出更高的要求，这种测试所考查的批判性思维能力值得我们注意。

因此，我们在英语听说教学中应注意培养学生的批判性思维能力。

二、基于培养批判性思维的听说教学内容与教学设计

在课堂教学中，教师应该鼓励学生从不同角度看待问题，鼓励学生的多角度和散发性思维。

教师要丰富课堂形式，增强课堂教学的生动性、灵活性和多样性。

同时，在英语教学中也要为学生创造一个广阔的视角，进行大量跨文化内容的补充，为每一个学生提供思考、创造和表达的机会。

给予学生充分的空间，鼓励学生有自己的看法，在教师的引导下，最后由学生自己做出正确的判断。

听说课的教学形式比较丰富多样，可以进行启发式提问、情景表演（课上表演及学生自制视频）、辩论、讨论、协作等多种教学形式。

选取与正在使用的教材相关的话题或社会热点话题，配合相关的多媒体资源。

加深学生对所学内容的了解，提高学生的批判性思维能力。

以协作讨论形式为例，笔者试做以下两种课程内容的安排：

1.协作讨论与辩论

（1）组建小组

将各班学生分成小组，每组6人左右，分组多以自愿为主，考虑学生的性格、语言能力等方面进行分组组员的适当调整，全班共五六组。

团队建立后首先进行内部交流，互相熟悉。

（2）以多种方式提出问题或话题

引出话题，话题需贴近学生生活或热点话题，能够引起学生的兴趣，同时有利于学生进行批判性分析。

应该注意的是引用话题的方式是多样的，有视频新闻、TED的演讲、影视作品、漫画等多种方式。

在提出话题后，给学生时间充分讨论，每个小组组员之间互相提出问题，并可以安排各组之间互相交换意见。

（3）由学生进行总结陈述

反驳内容包括四个方面：

（1）陈述观点（State），即确定主旨，引出学生的不同观点，教师最初可以先提出一些观点加以提示，以引导学生做出积极的思考和反馈；

（2）详述理由（Elaborate），即确定从哪几个角度或方面阐述主题；（3）举例说明（Exemplify），引出证据和根据，这部分与培养学生的批判性思维意识密切相关；（4）做出总结（Conclude），总结“说了什么”，回归到所确定的主题，将主题重申并阐述明了[3]。

要注意选取的学生应该在小组内部随机选取，在下次活动中轮换，避免经常由一个学生发言或在讨论过程中只有部分学生积极参加。

（4）教师建议式点评与学生互评

这一部分是关键，也是教师检验学生语言输出和批判性思维外显化的重要步骤。

每组成员都应对其他小组的表现做出评价，并就异议或新的想法可以进行现场的辩论。

最后由教师进行总结的建议式点评，而不并不做最终的结论。

（5）反思

反思是整个教学过程中非常重要的一个部分。

学生在经历了讨论、陈述、辩论、提问与点评过程后，应对自己的观点和表现进行反思。

同样反思的方式是多样的，可以在课下进行再讨论，形成一个比较完整客观的思维进阶模式。

2.正反辩驳

这种方法仍然是辩论和陈述相结合的课程设计，但比起第一种，所需时间更短，需要学生进行思维反应的速度更快。

首先由教师以多种形式的方式引出话题，学生三人一组进行讨论。

然后由教师随机抽取学生，并随机抽取学生的持方。

学生在短暂思考后，要根据持同样观点进行陈述、详述理由、举例说明并做出总结。

之后由同一小组的另一人持相反观点再次进行观点陈述、详述理由、举例说明并做出总结。

最后由小组中的最后一个人对观点进行综合点评总结。

在这个活动的锻炼中，由于学生事先不知道持方，因此在讨论问题的时候，对待问题的正反两方面都要考虑到，培养学生多角度看问题，并根据不同的角度进行批判性分析，从而得出自己的结论。

由于此种教学设计用时较短，可以在课时有限的条件下多次使用。

三、基于培养批判性思维的听说教学方法

1.探究性教学法

探究式学习与接受性学习最本质的区别在于其知识建构观，它强调学生知识建构的自主性，其实质是强调知识建构过程中学生自主决定的“权力”[4]。

探究性教学也可以称做不完全教学法，与传统教师讲述的方法不同，教师只提供给学生一个知识框架或知识的局部，教师充当的主要角色应当是组织者和引导者，而非知识的灌输者。

教师引导学生以课堂上特定的主题为探究内容，通过阅读、观察、听讲、实验、思考及讨论等途径亲身体验、独立探究，最终自己发现并掌握需要学习的内容。

整个探究性教学要有多次思考、总结与再思考、再总结的过程。

此种教学方法与批判性思维的培养正好契合。

2.互动式教学法

建立新型的师生及生生关系，让师生和学生之间产生互动，使学生在多次互动练习的过程中实现陈述性知识向程序性知识的转化。

在互动式教学法中，有针对性的3D互动口语教学法。

3D是Dialogue-method（对话法）、Discussion-method（讨论法）、Debate-method（辩论法）的简称。

它是以学生的语言实践活动为中心，通过对话、讨论和辩论等方式提高学生语言交际能力的外语口语教学法[5]，使学生真正在课堂上动。

师生和生生之间产生互动，帮助学生跳出已经形成的固定思维模式，从多种角度形成批判性思维。

3.反思教学法

在教学实践中，反思性教学着重体现在以下方面：

（1）对教学内容与促进学生掌握知识与能力的反思。

（2）对课堂教学组织、策略与方法的反思。

（3）对学生成长的反思。

（4）对教师自我发展的反思[6]。

教学反思的过程一般包括四个阶段：

（1）确定所要关注的内容。

（2）观察与分析。

（3）重新概括。

（4）实际验证。

在检验过程中，教师会遇到新的具体经验，发现新问题，从而进入一个新的阶段，开始新的循环[7]。

反思教学是培养学生批判性思维的重要教学方法。

学生和教师通过日记、聆听与观察、教师评价、录像、教学行为研究等实现共同提高。

四、结语

在大学英语能力的听、说、读、写、译几个方面，学生最弱的听说能力要想得以提高，除了需要提高英语语言能力以外，培养学生的批判性思维也是必不可少的。

从国内研究现状、大学英语听说教学的特点，以及批判性思维能力培养与大学英语课程教学要求的契合度三个方面看，在大学英语的课堂中，英语听说教学为载体，对学生进行批判性思维能力培养是非常合适可行的。

听说课的教学形式比较丰富多样，基于探究性教学法、互动式教学法及反思教学法进行教学设计和教学内容安排，使学生的英语语言能力及在阐述、分析、评估、推论、解释和元认知方面的核心能力都得以提高。

参考文献：

[1]刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究，2000

（1）：

56-61.

[2]Ennis，RobertH.Alogicalbasisformeasuringcriticalthinkingskills[J].EducationalLeadership，1989

（2）：

44-48.

[3]苏小青.大学英语口语课中批判性思维的培养[J].咸阳师范学院学院，2010（3）第25卷第二期.

[4]任长松.探究式学习：

学生知识的自主建构[M].北京：

教育科学出版社，2005.

[5]彭青龙.3D外语口语教学法[J].外语与外语教学，1999（12）：

24-26.

[6]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：

华东师范大学出版社，2007：

38.

[7]甘正东.反思性教学：

外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000（4）：

12-16.

[8]姜帅，马春羽.新托福口试对英语口语教学的启示[J].新西部，2011（30）：

174.