五年级下册语文第二单元.docx
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五年级下册语文第二单元
第
（二）单元、章节教学方案
单元目标：
1.让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；2.通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；3.丰富语言积累；4.交流和描绘自己的童年生活。
单元重难点：
通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；交流和描绘自己的童年生活。
理解教材
单元整体分析（解读分析教材，梳理知识点）：
童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。
本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。
《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。
《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。
这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。
《童年的发现》写童年时有趣的发现。
《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。
学情分析
童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。
透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。
处
理
教
材
结合教材和学情采取哪些教学策略、方法？
教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言使用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。
课时分配
5古诗词三首2课时
6冬阳.童年.骆驼队2课时
7*祖父的园子1课时
8童年的发现2课时
9*儿童诗两首1课时
口语交际.习作二3课时
回顾.拓展二1课时
共计12课时
双桥河第二小学教师课时备课
_____年_______月______日________周__________
教学
内容
古诗词三首
课时
第一课时
课型
新授
教
学
目
标
1．学习《牧童》和《舟过安仁》两首古诗，理解本课生字，会写理解的字。
理解“弄”、“怪生”等词语在诗句中的意思。
2．准确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。
默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。
重点
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
难点
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
教学准备
课件
教师活动及教法
学生活动及学法
时控
设计意图
教
学
过
程
一、谈话导入，激发兴趣
1．有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出很多美好的事。
今天，咱就一起来试试。
二．初读古诗，想象画面
1.指名诵读，读出诗歌的节奏。
全诗节奏能够这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。
归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
师通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。
发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？
三．品读古诗，领悟诗意
1.自学要求：
（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
2．交流反馈。
学习《牧童》。
（1）理解字词
（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情
A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡不过乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
能够感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？
从哪里看出来的？
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
D．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？
做些什么呢？
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
（3）诵读古诗，感受意境
学习《舟过安仁》
（1）理解字词
（2）品读诗句,入情入境
A．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
”读了这两句，你好象看到了什么？
B．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
C．你喜欢他们吗？
诗人喜欢吗？
为什么？
（3）带着自己的体验，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
四．再读古诗，陶冶情趣
比较两首诗，你有什么话想对谁说？
五、小结
有什么收获？
1.1.激发了学生的学习情趣
1.自由朗读两首古诗。
注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
再次诵读全诗
1.生自由组合，选择其中的一首合作学习。
实行品读理解。
有感情地朗诵诗歌。
学生自主学习
2.
广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。
一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。
对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。
这个小牧童，就是他们理想的化身，学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
（从“张”、“使风”等动作中看出
有感情地朗读古诗
四、说说自己心里话。
五、各抒己见。
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教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领。
想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。
这两首诗的主人公都是孩子，体现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，所以可安排充足的时间，小组合作，自主学习。
学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？
而诗人又何尝不是这样的呢？
板书设计
《牧童》
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
《舟过安仁》
一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风
作业设计
默写《牧童》
课后反思
_____年_______月______日________周__________
教学
内容
古诗词三首
课时
第二课时
课型
新授
教
学
目
标
1．学习《村居》理解本课生字，会写理解的字。
理解“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2．准确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。
默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。
重点
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
难点
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
教学准备
课件，收集相关宋词的资料。
教师活动及教法
学生活动及学法
时控
设计意图
教
学
过
程
一．复习导入，引入新知
师：
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？
这节课，我们再来理解另外几个男孩，走进他们的生活。
二．揭题解题，获得知识
1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2.师小结：
今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐.村居》。
（1）自由读词，读准字音。
（注意：
醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）
（2）合作探究，理解字词。
（能够查字典、看图、联系上下文，也能够相互讨论）
（3）男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
三．品读全文，获得美感
1.课文中，什么给你留下了最深的印象？
（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
”
感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”
他们会亲热地说些什么呢？
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？
（“醉”。
）
难道仅仅是酒使他们醉了吗？
（3）“茅檐低小，溪上青青草。
”
四．再读全文，升华情感
师：
能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？
总结：
乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。
你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？
五、小结
有什么收获？
举手回答。
1.了解“词”的相关知识
2.初读全文，读准读通。
全班齐读
1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
说说你的体会。
结合图画，说说感受。
学生自由读，边读边悟情。
配乐朗读或背诵。
五、各抒己见
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通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。
结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的相关知识。
在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。
再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。
不但是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织水平和表达水平。
板书设计
《清平乐.村居》
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
作业设计
背诵这首词。
课后反思
_____年_______月______日________周__________
教学
内容
6冬阳.童年.骆驼队
课时
第一课时
课型
新授
教
学
目
标
1.理解本课3个生字，会写9个理解的字。
2.梳理课文层次，准确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习感受作者观看骆驼咀嚼的片段，感受童年的快乐。
重点
理解本课3个生字，会写9个理解的字。
难点
梳理课文层次，准确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备
课件，歌曲《送别》
教师活动及教法
学生活动及学法
时控
设计意图
教
学
过
程
一、交流信息，了解作者与背景
1．时光悄悄流逝，留下很多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。
你还记得小时候哪些有趣的事呢？
（《送别》的音乐轻轻响起）
2．看来，幸福的童年真是各有各的幸福。
这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。
（出示课题，生齐读课题。
）
冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。
从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？
就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。
二、自学指导
1．要求：
（1）借助文中注音和工具书把课文读准确、流利。
（2）思考：
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？
2．汇报、交流（教师即时板书）
（1）注意“嚼”字的读音和写法。
（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。
三、品读课文,体会童年趣事
师：
刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？
那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
A．“学骆驼咀嚼”
①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。
③教师范读，学生想象。
④生交流：
想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
⑤带着理解有感情地朗读这段话。
B．“想象驼铃用处”
①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。
看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。
“为什么要系一个铃铛？
”我不懂的事就要问一问。
③“不是的，爸！
它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
”
④爸爸想了想，笑笑说：
“也许，你的想法更美些。
”
在这里，爸爸会想些什么？
笑的是什么？
⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：
“不是的……”
因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感。
四、小结
有什么收获？
1.借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差别，但为下面的深入学习作出了铺垫。
二、按要求自学课文，自由朗读课文。
再读课文，边读边划，体会感悟。
汇报、交流
（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。
）
（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。
）
（体会“我”对骆驼的注重。
）
（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。
）
（想一想：
“我”为什么会有和大人不同的想法。
从中你感受到了什么？
）
有感情地朗读这段话。
四、各抒己见。
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2
深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。
教师细腻真挚的语言，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。
按提示自学课文，培养自学水平。
引导学生从不同侧面多角度地去理解。
不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛能够给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。
同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。
板书设计
6冬阳.童年.骆驼队
学骆驼咀嚼
作业设计
仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
课后反思
_____年_______月______日________周__________
教学
内容
6冬阳.童年.骆驼队
课时
第二课时
课型
新授
教
学
目
标
1.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。
2．背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。
有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
重点
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。
难点
理解课文最后两段。
教学准备
课件，歌曲《送别》
教师活动及教法
学生活动及学法
时控
设计意图
教
学
过
程
一．回顾学法，复习导入
回忆本课主要内容，复习学习方法。
二．迁移学法，回忆童年
A．“想替骆驼剪毛”
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话，从这段话里又看出了什么？
B．“追问骆驼去处”
（1）自由朗读这个片段。
（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？
（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
三．继续品读，怀念童年
这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？
“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？
请找出文中相应的自然段。
A．“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
”
①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。
长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。
B．“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”
C．细细品读这两个句子，体会作者情感。
D．带着感悟有感情地朗读。
四．总结全文，珍惜童年
正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。
后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。
（再次响起《送别》）
一、回忆，复习。
看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。
有感情地朗读这段话。
分角色感情朗读。
自由朗读，体会情感。
全班交流
当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。
有感情朗读本段。
四、伴着深情的音乐，读读课文的最后两段话。
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复习导入，激发学习兴趣
孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。
学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。
联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。
照应开头，再次深化本课主旨。
在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。
板书设计
6冬阳.童年.骆驼队
想替骆驼剪毛
追问骆驼去处
作业设计
背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
课后反思
_____年_______月______日________周__________
教学
内容
7*祖父的园子
课时
第一课时
课型
新授
教
学
目
标
1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子
4．学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。
重点
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
难点
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
教学准备
课件
教师活动及教法
学生活动及学法
时控
设计意图
教
学
过
程
一谈话导入，揭示课题
师：
上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。
今天，就让我们跟着另一位女作家萧红走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。
二初读课文，整体感知
思考：
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？
试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。
开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。
三、研读课文，体验情感
（1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。
（2）汇报交流：
A．对园子的印象（1—3小节）
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
”
①从这几句话中，你体会到了什么？
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
（4—15小节）
③小结：
“我”在园子里到底是玩还是干活？
你从中感受到了什么？
④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
C．感受园子里所有生命的自由。
（16—17小节）
①思考：
从这两段话中读出了什么？
是从哪些句子读出来的？
②交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
四、回归全文，领悟写法
思考：
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
一、听，了解学习任务。
二、学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。
（1）学生自主学习。
（2）汇报交流：
祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。
“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。
“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。
有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。
作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。
因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
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谈话导入，激发学习兴趣。
本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。
这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。
一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。
“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。
板书设计
7*祖父的园子
我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
……停在上面一动不动了。
作业设计
摘抄课文中体现童真童趣的句段。
课后反思
_____年_______月______日________周__________
教学
内容
8童年的发现
课时
第一课时
课型
新授
教
学
目
标
重点
难点
教学准备
课件
教师活动及教法
学生活动及学法
时控
设计意图
教
学
过
程
质疑导入，激发学习兴趣
提示阅读要求，交给阅读方法，培养自己阅读的能力。
通过讨论交流，了解活动的方法，培养合作探究的意识和能力。
合作完善活动计划，培养综合学习的能力。
板书设计
作业设计
查找资料，分组进行讨论
课后反思
_____年_______月______日________周__________
教学
内容
8童年的发现
课时
第二课时
课型
新授
教
学
目
标
重点
难点
教学准备
课件
教师活动及教法
学生活动及学法
时控
设计意图
教
学
过
程
质疑导入，激发学习兴趣
提示阅读要求，交给阅读方法，培养自己
升级会员 