二年级下册语文教学反思.docx
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二年级下册语文教学反思
二年级下册语文教学反思
二班级下册语文教学反思1
学生课堂学习评价设计
《各种各样的岩石》教学反思
（年级）四班级（姓名）（学校）（联系电话）（邮编）（邮箱）
《各种各样的岩石》一课的教学主要分为两个内容，一是观察岩石的主要特征；二是让学生给岩石分类。
这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：
一、本节课溶入地方课的特色。
本节课我不仅让学生把握了书本学问，还让他们了解了贵州特产的岩石：
马场石、钟乳石、贵州龙化石、海百合化石。
二、创设情境，走进学生，调动学生原有学问。
一开课我给学生介绍自己的家乡以及家乡的奇石，达到走进学生的同时，也激起学生对岩石的兴趣，充分调动学生原有的学问，体现了科学学问的学习，是在学生已有的学问阅历的基础上，通过学生活动主动建构的。
三、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，在观察前，还出示的观察要求，在学生试验的过程中，给学生供应工具、材料，大量的时间进行认识岩石的特征，并随时作好记录，我参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发觉、去探究，帮忙他们解决遇到的困难，体现了科学教学中，老师的指导作用。
四、重视学生之间的合作、交流与评价。
学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习方法。
在交流讨论岩石的特征时，引导学生对相互之间试验情况、记录进行交流、相互补充、评价、完善对岩石的基本特征的认识。
并且让学生准时参与评价，从而使学生学会更加细致、准确的进行观察。
学生通过这样的试验，不仅仅认识了岩石，而且最重要的是把握了认识事
物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
五、对学生进行法制教育。
让学生学法、懂法、用法。
不足之处：
一、时间安排不够合理。
由于这节课的容量比较大，假如把“给岩石分类”的活动放到第二课时，让学生在本节课中有更多的时间去探究岩石的基本特征，这样或许会让学生更有收获。
二、没有准时抓住课堂的闪光点。
在让学生观察完岩石的特征，并请学生汇报观察结果时，有学生很快举起了手，但是我由于担忧后面的活动时间不够，没有给机会让其他的学生说说自己的新发觉，而是匆匆把这一环节过了。
课后想想，这是多么遗憾的一件事情，学生学习的乐观性无形被我打击了，课堂上最闪光的地方没有让我抓住。
三、在调控课堂和充分挖掘学生的潜力方面做得不到位。
四、观察材料预备得不充分，使学生分类时类型少。
再教设计：
假如有机会再教，我会留意学生交流观察记录时语言的表达能力。
我会让每个学生都预备一个笔记本，记录每节课学习探究科学的收获，以此来规范语言，提高学生的表达能力。
还会预备有特色的有代表性的岩石分发给学生，比如页岩、板岩、砂岩、石灰岩、花岗岩、大理岩等让学生观察，相信学生的分类会更多一些，学生的视野也得到了开阔。
俗话说：
当局者迷，旁观者清。
我在教学中肯定存在着我看不到的一些不足之处，请各位老师给我提出宝贵的意见或建议，让我得到提高和进步，感谢！
二班级下册语文教学反思2
在二年上册已经安排了一些简洁的统计初步学问，学生学会了运用不同的方法收集和整理数据，初步认识了象形统计图和简洁的单、复式统计表，并能依据统计图表的数据提出并解答简洁的问题。
而下册统计这一课要求学生能根据不同的标准或选择某个标准（如数量，样子，颜色）对物体进行比较、分类和排列；在比较、分类、排
列的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性，不同标准下的多样性。
课伊始，我借由2008北京奥运的吉利物贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮，引出书中的主题图，利用多媒体课件向学生呈现了一幅动物运动会的画面，紧接着提出了这样一个问题：
“认真看图，你看到了哪些小动物？
它们参与了那些项目的比赛？
”指名学生回答。
接着提问：
“通过这幅图，你还想知道什么？
”从而飞快把学生的留意力迁移到统计问题上来。
最终引入课题：
“同学们提出了这么多的问题，这些问题都可以通过统计解决。
”“在实际生活中，每个人想知道的问题不同，可以按不同的标准分类进行统计”接着让学生感受和体验一个完整的分类统计过程。
新课程标准倡导让学生亲身经历统计的过程，在活动中感受统计的必要性，并学习一些简洁的收集、整理和描述数据的学问和方法。
于是我就在课堂上引导学生从不同的角度
观察，提出不同的问题，感知按不同标准分类是因为所要解决的问题不同。
接着组织学生利用学过的统计学问，依据对所得数据的分析整理，完成统计表的填写。
就是依据学生完成的统计图表，启发学生思考：
从这份统计图表中，你知道了什么？
在学生讨论汇报的过程中，解决学生们刚才所提出的问题。
二张统计表有什么相同的地方和不同的地方？
通过交流使学生体验到不同的分类可以得到不同的结果，统计标准虽不同，但总数不变，引出通过合计我们可以检查自己统计的结果是不是正确，以准时纠正自己的错误。
重点让学生交流：
二张统计表有什么相同的地方和不同的地方？
从这份统计图表中，你知道了什么？
在教学习题的时候，我首先用多媒体出示一些图片，让学生将一些样子颜色都不相同的图形进行分类，让学生从图片中去收集、整理数据，积累统计活动的阅历，并能依据统计的结果作出正确推断。
学生在统计的过程中能够依据多媒体所展示的图片，清楚的了解图形的
情况，从而确定分类的标准，准确的将图形进行分类统计。
本课能较好地体现了课程改革的新理念，将“学问与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三维目标融入其中。
从整体上创设了一个完整的情境，围绕“喜爱哪个活动的同学最多？
”这一问题展开讨论，同学们情绪高涨，参与活动的乐观性很高，感受到统计与生活密不可分。
在整个教学过程中，老师只是一个情境的创设者、学问的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得学问的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一教学思想。
总体来说这节课算是完整地完成了教学的任务，但是仍旧出了一些纰漏：
在小组调查时老师指导的不够到位，小组内同学合作得不够抱负。
上课敏捷应变的能力还不够，以及引导学生的语言都还很不到位，评价学生时缺乏制造性语言。
在活动课的开展中能放能收，如何在玩中真正学到学问是我这节课该专心思考的问题。
在今后的教学中，要在学生合作等方面加强指导，留意平常的培养与提高。
二班级下册语文教学反思3
《玲玲的画》，正是因为有了一个墨渍，玲玲才获得了思维飞跃的契机，最终收获了意想不到的成果。
这是一堂由新桥小学陈忠钰老师执教的二班级下册的课文，也是一堂属于学生的语文课，这既是一个打破定向思维的教学流程，也是一例老师与学生均获得胜利的大胆尝试。
一次并不生疏的“初遇”
“聪慧的小眼睛看过来，我姓陈，小朋友叫我什么呢？
”孩子们齐声回答：
“陈老师！
”“能不能甜甜的叫一声呀？
”“陈—老—师！
”正式开课前，素未谋面的师生们营造了和谐的气氛。
“平常是怎么表扬自己的？
”“嘿嘿，我真棒！
”小朋友齐声回答。
“再加上一声‘ye’！
”“嘿嘿，我真棒‘ye’！
”哈哈，顿时课堂气氛一下子活跃起来。
一个贯穿始终的提问
“孩子们，咱们一起来学习一篇课文！
”在老师的引领下，孩子们把课文的主角玲玲叫得特殊 洪亮。
“读了‘玲玲的画’这个题目，你们心里有什么疑问呢？
”
老师用一个问题作为了这节语文课的开场白。
他的问题，立刻引起了学生的思考和联想。
一大堆布满想象的解释，正式启动了这堂课学生们的大脑。
在每个环节，老师都有意将这个提问贯穿着，要么做预备铺垫，要么设置理解思路迂回揭示谜底，要么让学生自主研究，找到问题的答案。
原来稍显零乱的教学内容，因为这一个问题而得到了意识上的统一，学生能够集中精力，老师讲课思路也特别清楚。
一批核心关键的部件
老师提出了关于课文的理解的问题，却没有盲目求快解决。
这节语文课，老师依旧从分自然段、识字等基本环节入手，但在划分段落和识字环节都有不同程度的发挥和创新。
没有用老师的权威，去确定究竟有多少个自然段，而是将权力“下放”给学生，由他们来商议 确定，最终得到一个比较一致的答案。
学生的探究和学习乐观性得到提高，新课标的教学理念也得到了很好的贯彻。
在识字环节，同桌之间进行互动，调动了孩子朗读的兴趣，超越了一般教学模式下的效果，用“开火车”的方式来提高认知难度，以及将刚学会的书面语（如“端详”），准时运用于老师与学生的对话中（“咱们看看玲玲的这幅画，你觉得这幅画怎么样，请你认真端详端详”）。
这些施教的小细节，准时巩固了初学的生字。
探究用样子相像的字来记忆的方法，既达到把握生字的效果，还辨析了易错的字类，可谓一举两得。
对“趴”等动词的强调，直接为理解课文做了充分预备。
一次无法删减的仿照
除了对动词的探究，对重点词汇的解读外，老师还有意识地让学生依据情景，仿照“玲玲”的语气，读出人物的思想活动和感情来。
而最值得称道的是，其他学生又成为仿照者的评判人，究竟是不是读出了课文中人物着急、怀疑、茅塞顿开和快乐的语气，不由老师说了算，而是专心倾听的其他学生。
通过这样的环节，学生之间也形成了感情和思想的交流评价，事实上是走向了对课文的深层次理解。
老师一问，学生一答，老师将探究、评判的权力和标准交给学生，却把握着理解的节奏和思路，提高了课堂效率，将全班学生的精力集中在如何理解课文这一基本教学要求上。
一场不能止步的变革
尽管老师在这节语文课的课堂组织和课前预备上下了很大工夫，但我觉得上好这堂语文课还可以做如下改进。
这篇课文的起因是，画被弄脏，却又来不及画，结果则是获得了一等奖。
如何将坏事变为了好事？
其经过是，得到父亲的提示，在弄脏的地方画了只小花狗。
这个转变的过程非常重要，这个过程，学生应当自己去细细体会，最终得出，只要乐观动脑思考，坏事也可以转化为好事。
结合低班级书写任务较轻的实际，老师可引导学生多多尝试书写，以培养学生独立写字的能力和信念。
课文理解当然重要，但给孩子书写记忆生字的时间应更加充足，更应在课堂中得到突出。
二班级下册语文教学反思4
这首古诗是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。
本诗读时琅琅上口，思时情景交融，形象生动地表现了野草坚韧的生命力。
我在设计本节课时，遵循了我校古诗词教学的有效整合模式，即“巧妙引诗词——初读知大意——品读悟诗情——扩读升情感”。
首先我借助白居易创作这首诗的故事导入教学，极大引起了学生学习的兴趣。
初读古诗时，我注重了学生的朗读指导，做到有层次性地提高朗读能力：
通过自读，清除朗读障碍；示范加指读使学生朗读不但准确，还上升到有节奏这一层次；齐读晓韵律，为后面深化品尝诗文做好了铺垫。
品尝诗情体会意境始终是古诗词教学的难点，如何突破它，使学生充分感悟诗词的意境美呢？
在“品读悟诗情”这一环节中，我借助了多媒体和图片等手段，采用了读中悟、悟中读的形式，引导学生理解诗意，感悟诗情，升华情感。
前两句“离离原上草，一岁一枯荣”理解抽象，于是我借助图片引出诗句，使学生的理解更形象化。
我首先借助古诗图片，启发学生感知古诗描绘的是哪里的草。
学生都齐答：
草原。
“离离原上草”这句中哪个字是草原的意思？
这样“原”字就形象理解了。
“离离”是学生理解诗句的难点，我又引导学生看图：
用自己的话说说草原上的草长的怎样？
同学们说：
许多，很茂密，很茂密。
我乘机再问：
古诗中的哪两个字说明小草在宽阔的草原上长得很茂密，同学们都能回答“离离”。
通过老师的引导和启发，学生很快就理解了“离离”的意思，同时我引导学生读出茂密及草原的一望无际，同时借助手势帮助朗读，提高了朗读效果。
接着，我又出示四张不同季节小草的图片，让学生辨认，并用语言描述不同季节小草的特点，既熬炼了语言表达能力，又让学生形象感知了什么是“枯”，什么是“荣”，理解的难点就这样迎刃而解了。
诗与画的结合，让学生更形象更深刻地理解古诗、品位古诗、感悟古诗中的意境，学生学起来也轻松多了。
后两句“野火烧不尽，春风吹又生。
”的理解，我配以图片，同时重点抓住了“烧不尽”的是什么来加以引导，诗句的理解就这样水到渠成了，通过反复读使孩子们体会到了小草那坚韧的生命力。
然后，我又借助描述意境，引导学生针对性地齐读不同的诗句，最终又齐读了全诗，从而升华了对小草那坚韧的生命力的体验，整体感悟了全诗，使本课教学达到了一个**，学生读的能力真正达到了显著的提高。
“扩读升情感”这一环节中，我主要向学生还原了本诗的原貌，并鼓励孩子课下读一读后四句，搜集相关资料，感悟它们又表达了怎样的情感，进而培养了学生对古诗词探究学习的精神。
我觉得本节课最胜利之处一是形象感知，二是读得到位。
当然也有需要完善的地方。
比如，朗读假如再配以音乐，可能效果会更好，学生更能入情入境。
扩读升情感这一环节，假如再预备一些课外的内容，如白居易的其它诗词，可能学问拓展得会更深化些。
二班级下册语文教学反思5
首先，在学习“玲”字的时候，考虑到“玲”字组词对孩子来说有点难度，就出示“小巧玲珑”一词让学生认识，但我只举了一个例句，孩子可能还没完全明白什么是“小巧玲珑”；“端详”一词对二班级的孩子确实有难度，所以我找了另外两个对比较鲜亮的词“张望”和“凝视”让学生作比较，讲到端详一词时，我并没有做到引导孩子理解这个词，而是通过做动作、举例句让孩子理解，这个过程并没有实现把学习的主动权交给孩子。
其次，在引导孩子体会人物心情变化，有感情朗读课文时收效不大，我没有更好地让孩子体会到爸爸和玲玲的心情。
最终，孩子在回答什么是“好事”和“坏事”时，我没有一步步地引导孩子说出答案，而是急于让孩子说出正确答案，导致大部分孩子都不能很好地理解。
二班级下册语文教学反思6
是一首饱含深情的风景诗，通过对瀑布的生动描写，突出祖国山河的壮丽，抒发对祖国山河无比喜爱之情。
本课重点是学生正确流利、有感情的朗读课文，在朗读中感受诗歌的韵律美，体会瀑布的宏伟、壮观。
领会美好景色，受到美的熏陶，激发喜爱祖国山河的情感，发挥学生的想象。
一节课上下来，我觉得做的比较好的有以下几个方面：
1、充分并有效利用搜集资料。
新课程背景下的语文教学倡导大语文观，它强调课文只是一个载体，而不是教学资源的全部。
语文老师，不是教教材，而是用教材。
所以，在上课前，布置学生搜集有关瀑布的资料，从课堂的汇报可以看出，通过搜集交流，学生对瀑布的了解，不仅仅局限于诗歌所表现的内容，而是围绕瀑布这一中心所形成的一种大的学习氛围，特殊 是学生所呈现出来的搜集过程，更是为语文学习供应了一个宽阔的空间，让学生切身感受到“哪里有生活，哪里就有语文学习”。
交流之后，要求学生“下课以后把全部的材料都粘贴到墙报栏里，大家都来读一读”，使材料发挥了最充分的作用。
2、调动多种感官的参与，拓展学生的创新思维。
创新思维的拓展，可以引发学生丰富的想像和联想，训练学生思维的机敏性和发散性，培养学生良好的思维品质，还能使学生深化对课文内容的理解。
在教学中，结合详细的教学内容，调动学生的眼、耳、口等多种感官的乐观参与，相机进行了创新思维的拓展教学。
如：
导入新课时利用多媒体播放了瀑布的声音让学生听，然后猜猜是什么声音，让学生感受到瀑布的声音不仅像诗歌中所描述“叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹过松林”，有时还像火车奔驰而过的轰鸣，像闷雷滚动，像万马奔腾……又如：
学生观看了瀑布的图片后，进一步引导学生“你刚才看到的瀑布是什么样的？
”学生说，有的像白色的马尾，有的像一条长丝带，有的像又宽又长的水帘子……学生丰富的想像力和制造力显示出制造性思维在他们身上所释放的巨大能量。
可是也有不足的地方。
虽然能够重视学生的朗读，体现新课程“以读为本”的理念和要求，但还不够深化。
应采用多种形式的读，如：
个人读、同桌互读、男女分读、小组读、集体读，配乐读，加动作读等，更加充分调动了学生的朗读乐观性，读出感悟，读出体会。
同时，对学生朗读的引导和评价上还应当更为细致和急躁些，要说到点上去，更加富有人情味和鼓励性。
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
我深深地体会到：
教学一篇课文，就是为学生打开一扇心窗。
老师要以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，在读中有所感悟。
在宽阔的学问领域获得更多的学问。
只要这样坚持下去，阅读教学肯定会在学生个性化的制造性活动中走向更宽阔的天地，学生的阅读能力等语文素养也肯定会不断地得到发展与提升。
二班级下册语文教学反思7
《月亮湾》是一篇语言生动、美丽的课文，描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。
在教学过程中我注重抓好以下两个方面：
一、创设情境，品读课文。
课一开始我就在美丽的音乐中声情并茂对学生说：
今天老师带大家到一个地方----秀丽的月亮湾。
快跟老师一起去看一看吧！
接着我通过配乐范读将学生带到了秀丽的月亮湾。
奇妙的音乐，秀丽的村子构成了美的境界。
学生通过听、想感受美，观赏美。
二、注重朗读，以读促悟。
朗读有两大功能：
一是感悟功能，二是再现功能。
我在这一课教学中将阅读的主动权交给学生，引导学生自主读书入情入境，以读促悟，从而潜移默化地陶冶了学生的情操。
通过学生的自读、再读、老师配乐范读、齐读，学生在自读自悟中受到情感的陶冶。
三、紧抓字、词、句训练
整个教学过程中，有意识的让学生认为自己就是月亮湾的小村民，带领着游客介绍自己秀丽的家乡。
环节一训练学生根据肯定的挨次介绍月亮湾的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。
月亮湾真美呀！
”环节二教学“小河”一句时，我抛砖引玉，让学生知道“因为村子的前面有一条月牙一样的小河，所以我们的村子叫做月亮湾”。
出示“因为…所以…”的句式让学生说一句话。
环节三教学“倒映”这一句时，结合课后习题，让学生边看图，边读句子，说说哪一句好，好在哪里？
有意识的渗透月亮湾青山碧水的美景和依山傍水的优越位置。
不足：
这是一篇意境美丽的文章，在教学中我进行了范读配乐朗诵，而在学生的朗读中没有配乐，这也是一个遗憾的地方，假如在学生的朗读中也能加入音乐的话，学生是不是会朗读的更有感情，也更有兴趣。
二班级下册语文教学反思8
这是一首借杨树之口，抒发对自然、对生活的喜爱的诗歌。
本首诗歌意境美丽，韵律强，读起来朗朗上口，很适合学生朗读。
本课的设计，我注重以读为本，注重学生的个性化感悟。
首先我让学生自由阅读诗歌，在小组中互相交流预习成果。
而后让学生们畅谈对这首诗歌的初步理解，说说从这首诗歌里知道了什么。
在师生对话、文本对话中，孩子们了解了大叶杨的外形特点，也喜爱上了大叶杨可爱的性格。
在教学第二节诗歌时，孩子们轻而易举地理解了课后的思考题：
“它在歌中唱了什么？
”我进一步启发学生：
“大叶杨还唱给谁听呢？
”孩子们争先恐后地回答：
“唱给可爱的小学生，伴着他们欢乐地嬉戏。
”、“唱给劳碌的爸爸妈妈，消退他们一天的疲惫”、“唱给辛勤的园丁们，向他们表示感谢”……学生在语言的渲染、思维的碰撞中，想象力尽情地飞扬。
我顺时将学生引入意境，将感悟化为情感朗读，从而培养语感，潜移默化地进行了情感熏陶。
这节课，学生在朗读上得到了落实，但我总感觉还不够，学生对的写作手法、意图还不是很能理解，认为大叶杨唱歌是风吹的原因。
不理解大叶杨的为什么要牵着手唱歌？
为什么要感谢太阳？
因此对这层的解释，最终还是由老师解释：
写大叶杨爱唱歌，是一种拟人的写法，借大叶杨的精神来比方生活中有许许多多像大叶杨一样悄悄奉献的人们，他们在带给别人欢乐的同时自己也在欢乐的生活着！
最终孩子们似懂非懂地带着对他们的赞美再次深情诵读诗歌。
上完这节课，我感觉很困惑：
孩子们是天真的，许多课文的中心意思，不是他们所能理解，老师这样强硬的给予，对吗？
二班级下册语文教学反思9
俗话说“书读百遍，其义自见”，在教学《村居》一课时，我先把学生带入一个青草萋萋、百花盛开、花香四溢的教学情景中。
在这秀丽的春天里，采用了各种朗读形式（如：
个别读、小组读、集体读、比赛读等），让学生读出古诗的韵味来。
在初步感知整首古诗的基础上，老师与学生配上哑语吟诵古诗，在肢体语言的帮忙下，学生进一步理解了古诗的意思，并在自己的头脑中模模糊糊地制造出古诗所特有的意境。
在整堂课的教学中，老师没有让学生来说一说古诗的意思，没有一句一句地讲解古诗文，而是让学生在吟诵古诗中感悟语言，在歌声中想象意境，在舞蹈中制造图画。
学生们学习的兴致盎然，这节课结束了，但古诗的韵味永存。
语文新课标中明确指出，语文学科具有工具性和人文性。
本节古诗教学课，引导学生把握学习古诗的方法，就是语文学科工具性的详细体现。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”教学过程中为学生创设情境，搭建平台，让学生通过理解字词的意思，通过一遍一遍地诵读，进一步体会诗人所要表达的思想感情。
从《咏柳》整堂课的教学来看，流程进行得很好，从对“咏”的理解，到对柳树从远到近的认识，以及从对柳树的观察到布满奇异的想象所体现出的对春的无限的喜爱之情，课堂中呈现得都很好。
不足之处是，老师表现得多，学生发挥得少，没有做到以学生为主，老师为辅。
在以后的教学中，肯定要突出学生的主体性。
二班级下册语文教学反思10
《画风》是人教版小学语文二班级下册第十五课。
课文主要叙述了三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。
本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。
在教学中，我主要抓住以下几方面展开教学：
一、激发兴趣，欢乐学习
爱因斯坦曾经说过：
“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。
上课伊始，我出谜语让学生猜，学生在猜出谜底收获胜利欢乐之时出示课题，让学生结合课题质疑，唤起了求知的乐观性。
接着告诉学生答案就在课文中，学生想一探毕竟，迫不及待捧起书，教室响起了朗朗读书声。
二、结合生活，识记生字。
语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文学问。
“语用”生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的学问面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。
当学生读一遍课文回答：
“谁在画风？
”时,我出示文中插图，采用与他们打招呼交朋友的方法，记住“宋、涛、”等六个字。
学生在问好中认识了生字后，小组开火车检查生字读音。
熟悉的生活情景，轻松开心的识字氛围，学生学得快，记得牢。
三、抓重点词句，以读为本。
《画风》一课，内容浅显，课堂上我引导学生充分的读，在读中理解、感悟、思考。
以“三个小朋友是怎样画风的呢？
”为主线，学生带着问题读，并动手划出相关句子。
通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的`雨丝，让学生去感悟风的存在，找到风的影子。
并相机指导朗读，读出赵小艺的自信，陈丹、宋涛的兴奋、惊异。
在多次阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。
认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。
这一过程提高学生阅读的乐观性，让学生有更多的学习空间。
四、读写结合、训练写作。
低班级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜爱每天拿着笔描描画画。
在拓展延长、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培养学生的语文素养。
想风、说风、画风、写风相结合。
当学生理解了文中三个小朋友是怎样画风后，我这样引导：
“我们班有爱动脑筋思考的孩子吗？
有爱画画的孩子吗？
假如让你也来画风，你会画什么？
”学生思维特别活跃：
有画气球、画柳枝随风舞动、画风筝漂浮、画树叶飘落、画晒在竹竿上的衣服等等。
同时让学生依据自己的画写几句话，积累语言，更是培养了学生写话的兴趣。
本节课加强了学问与生活的联系，使同学明白要留意观察生活，生活中有许多需要我们把握的学问。
同时注重朗读的训练。
但在教学过程中也存在着一些不足之处：
让学生说自己怎样画风
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