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综合实践活动课程领导与开发策略

综合实践活动课程领导与开发策略

——以广州市天河区猎德小学课程实施为例

潘国洪

综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。

尽管基础教育课程改革方案规定了课时、课程的总体目标、活动领域和活动形式，但综合实践活动的具体目标、具体内容、实施方式、实施过程，需要学校自主开发与实施。

因此，学校要把综合实践活动课程作为课程建设的重点，进行科学的规划和设计，使学校综合实践活动能常态、有效地实施。

一、综合实践活动课程领导的内涵与内容

课程领导理论与实践在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国家已经成为一个重要研究领域。

目前，我国对课程领导的研究也刚刚起步，一些学者也提出了自己的理解。

但中外学者对课程领导的定义却众说纷纭。

那么，何谓综合实践活动课程领导？

其内涵是什么?

有何意义？

以下试图对此阐述一点个人的看法。

（一）综合实践活动课程领导的内涵与意义

笔者认为，综合实践活动课程领导是指引和统领综合实践活动课程发展的行为，学校通过对课程的领导、规划、开发与实施，完成综合实践活动发展和课程的目标。

它包括学校综合实践活动课程的管理体系的建构、课程的规划、课程的开发和实施等领导行为。

“综合实践活动课程领导”有别于“综合实践活动课程管理”，课程管理更多依赖于学校对课程的行政命令和规章制度，是自上而下的监控和管制。

而课程领导更多以民主和内驱统领行为，依赖于学校领导的专业权威和魅力去引领学校综合实践活动课程的规划、设计、开发，以实现综合实践活动课程实施的目标。

因此，强化综合实践活动在学校的课程领导，对实施综合实践活动课程具有重要意义。

1.有利于凸显综合实践活动在学校课程结构中的地位

一是综合实践活动课程的内容比活动课更丰富。

综合实践活动课程的内容可分为指定领域和非指定领域两大部分,指定性领域主要有研究性学习,社区服务与社会实践,劳动与技术教育和信息技术教育。

因此作为一门独立的必修课，其课程内容比传统的活动课或课外活动更丰富。

二是综合实践活动课程的实施能有效促进学科课程的发展。

一方面，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；在某些情况下,综合实践活动可与某些学科教学打通进行。

另一方面，综合实践活动中的研究性学习，有效促进了学生学习方式的转变，这种转变必然会迁移到各学科课程的学习中，进而在学科课程的实施过程中产生广泛的辐射效应，推动学科课程建设，提高各学科教学质量。

三是综合实践活动课程的评价目标范围比地方课程更广。

综合实践活动课程和地方课程都是强调学习地方性知识的课程。

但地方课程强调学习者通过课程学习获得本地区的关于自然、社会等方面的知识,其课程的学科特征明显,评价目标侧重于知识领域方面。

而综合实践活动课则强调课程要密切学生与自然、社会和自我的联系,鼓励学习者从周遭生活中主动发现问题,提高运用综合知识,解决问题的能力。

评价目标侧重于学生能力的生长、情感态度和价值观领域方面的发展。

因此，综合实践活动在学校课程结构中起引领作用，学校要把综合实践活动课程作为课程建设的重点。

2．有助于提高校长的课程领导力

由于综合实践活动没有课程标准和教材，只有课程指导纲要，课程领导依赖于校长的专业权威和个人魅力去引领综合实践活动课程的发展。

这就对校长提出了较高的要求。

校长要有对课程指导纲要的把握能力和对课程规划与管理的能力，引领学校课程开发机构去建构课程的目标、内容，完善课程实施的相关的保障条件，确保综合实践活动课程实施走向规范、有效及特色。

3．有助于促进教师的专业发展

课程领导为教师专业成长创造条件,提供专业发展平台,引领教师专业成长方向,生成专业成长动力。

在课程领导的理念下,将课程实施与课程研究、课程发展结为一体,教师不再像以往只负责课程实施,也要进行课程研究和开发,这就对教师的专业提出了更高的要求,使教师产生专业发展的内驱力，主动地促进教师的专业成长。

（二）学校综合实践活动课程领导的内容

1．建构学校综合实践活动课程管理体系

要使综合实践活动课程顺利实施，必须建构学校综合实践活动的管理系体，包括课程指导专家，建立以校长为组长的学校课程领导小组，聘请社区人士、家长作为课程的兼职指导教师，建立一套有利于课程发展的规章制度，形成专家、社区、学校、家长共同参与的保障管理体系。

天河区猎德小学成立以校长为组长的分层管理实施领导小组。

通过监督、检查各项制度的落实情况，保证课程有条不紊地实施。

附：

猎德小学综合实践活动课程管理体系

此外，学校制定健全的课程管理和实施制度，确保课程的开发和实施有章可循。

（如校本开发与实施的组织管理制度、课程计划管理制度、课程实施管理制度、课程评价管理制度、课程建设档案管理制度、教师工作量核定制度、指导教师奖励制度等），给予综合实践活动一定的政策支持。

2．规划学校综合实践活动课程结构

（1）确立学校综合实践活动课程的层级目标

学校首先要明确，通过综合实践活动的常态实施，究竟要促进学生那些方面的基本能力和基本素养的发展，即对《综合实践活动指导纲要》规定的总体目标、学段目标基于学校自身的办学理念、学生发展特点，在对校内外综合实践活动课程资源进行分析基础上，学校进行二度开发与设计，明确学校层面综合实践活动的具体课程目标、年段核心目标、学生能力发展目标等层级目标体系。

（2）开发与建构特色化的学校综合实践活动课程内容

综合实践活动领域的设计与活动主题的开发是综合实践活动课程领导的重要内容。

。

可通过分析学校课程资源来设计活动领域，从地理环境、经济发展、产业结构、家长背景、

文化特点、学生状况、教育设施、师资条件、教育前景、社区支持等方面等因素，在此基础上，确定适合学校的活动领域，在活动的框架下规划活动主题。

猎德小学结合课程资源，围绕综合实践活动课程的三大主线、四大指定领域和非指定领域内容，确定了以“走进自然、保护环境、体验生活、人际交往、走进社会、资讯科技、猎德文化、珠江新城文化”等为主的活动领域和“共饮一江水，共爱一条河”、“猎德复建小区配套设施调查研究”、“猎德龙舟探究”、“猎德曲艺探究”、“珠江新城旅游资源的开发与利用”等特色活动主题。

3．监控学校综合实践活动课程实施

学校的课程领导要对课程的实施进行监控，保障课程实施的质量。

课程的实施的监控主要包括：

学校综合实践活动科组建设、课时保证、课程目标达成考核等。

科组建设是学校综合实践活动课程领导的关键，科组是学校课程实施与执行的核心力量。

教师的专业发展依赖于科组教研活动的开展以及科组专业发展的整体水平。

学校没有综合实践活动学科组建制，综合实践活动没有专任教师，教师缺乏开展校本教研的平台，专业发展受到限制，因此，成立学校综合实践活动科组将从形式上保证综合实践活动课程的实施常态、规范、有效实施。

猎德小学高度重视科组建设，选用不同学科的教师，如语文、数学、英语、音乐、美术等学科具有较高素质和较强的教学能力的教师作为课程指导教师。

任用素质高，教研能力强的骨干教师作为综合实践活动学科科组长。

教研组每周二下午定期开展教研活动。

学校采取校长重视、专家引领、课题驱动、科组联动、课型指路等实施策略，促进综合实践活动课程发展。

此外，3—6年级每周安排2课时开展综合实践活动，其中的1课时全校统一安排，另外1课时各班分散安排，有利于学校对课程实施管理的有效性和自主性。

4．完善学校综合实践活动课程实施保障条件

（1）基地建设

学校依托所在社区，与社区或工厂、企业、农村、农场等具有丰富课程资源的单位为开发资源的场所，开展研究性学习和社会实践和社区服务，因此，很有必要取得有关部门和单位的支持，签订有关的合作协议，使学校实施综合实践活动有良好的空间和场所。

（2）经费支持

经费是课程实施的物质条件，包括硬件设备设施购置、参观考察活动的交通费、活动费，课题研究经费、专家费用等，学校可从办公经费、课题经费和自筹资金积极筹措，以更好地开展课程的实施。

（3）课程评价

评价也是课程的重要保障条件之一。

评价包括指导教师评价（包括专职或专业教师和课题研究指导教师）和学生活动评价（包括活动小组和学生个人）。

评价范围是对教师、学生的评价，包括评价理念、评价目的、评价内容、评价方式方法等。

二、综合实践活动课程的开发策略

（一）挖掘地方资源，体现地方特色

学校以悠久的本土文化、优秀的历史、便利的社区资源、独特的农村自然环境作为开发、实施校本课程的重要资源、不但是丰富学校办学内涵的良好举措，也是学校教育走个性化发展的最好实践。

猎德小学所在地猎德村有近900年历史，是宋朝八大镇之一，猎德村文物古迹源远流长：

建有祠堂、庙宇32间，宗祠是猎德最有特色的文化遗迹。

猎德炮台在1841年鸦片战争中成为广州东面城防的重要炮台；猎德村崇尚礼仪文化，人杰地灵：

宋、元、明、清年间，猎德曾产生2位进士、11名举人、86名秀才，军功显赫而晋升者12人，任各品官职者22人；猎德村文体活动声名在外：

龙舟是猎德村的传统文化和民俗。

从1994起猎德村参加广州国际龙舟赛，屡获殊荣，多次折桂。

学校对上述猎德村丰富的资源进行分类梳理，围绕课程的领域确定主题，开发出丰富的综合实践活动课程资源。

（二）拓展学科资源

把综合性学习课题放在相应的学科课时中加以分块实施。

学科类的综合性实践学习活动，由于在特定的学科知识体系中展开的，所开展的活动内容都与其相应的学科领域直接相关。

猎德小学将新课程各个学科中的综合性学习内容按学生不同年级段将各种学习科目按数学类、语言文学类、艺术类、体育健康类、社会类、德育类、自然科学类进行划分，并把各个学科的研究性课题纳入到相应年级综合实践活动课程计划中，加以整体规划。

（三）改造校本课程

综合实践活动是在校本课程的基础上，运用研究性学习方式去探究其中的有关问题。

在综合实践活动中，学生自主探究，动手实践，采用文献、对比、问卷调查、访谈等研究方法，经过比较、分析得出有关结论。

校本课程改造过程中，体现了综合实践活动的“开放性”、“探究性”、“实践性”和“生成性”等特性。

猎德小学分析校本课程《猎德村志》中符合学生的实际情况、年龄特点、知识水平、

能力、兴趣与爱好和实际生活经验中的资源，开发了“猎德龙舟”、“猎德醒狮”、“猎德的端午节”、“猎德曲艺社”、“猎德名人”、“家乡的龙母庙”等活动主题活动。

把学生整理出来的猎德村文化资源和成果分类，按“悠久的历史”、“优越的地理”、“源远流长的文物古迹”、“自强不息的前辈”和“丰富的文体习俗活动”五个章节编排，融入学生的活动成果、课外实践和活动体验等，形成了《猎德文化之旅》综合实践活动课程。

（四）以综合主题的形式融合四大领域

综合实践活动可以采取综合主题的形式开展，以综合主题的形式高度融合四大领域的内容，既符合学生心理认知规律，又体现课程综合化的要求，同时也体现学生在综合实践括动中是学习的主体和自我发展的主体的理念。

多领域的综合主题的实施，需要教师和学生一起，对活动方式进行合理设计、分步实施和有序展开。

猎德小学在实施主题活动时，把信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大指定性领域融合起来，开发出“猎德龙舟探究”、“猎德曲艺探究”、“新城新园”、“珠江新城旅游资源的开发与利用”、“猎德回迁后居民生活状况的调查”、“职业体验馆角色体验活动”等一系列融四大指定性领域的主题活动。

三、学校综合实践活动课程实施的效益分析

（一）丰富学校的课程体系

通过实施综合实践活动，学校课程结构取得突破，形成了国家课程与校本开发课程相结合的课程体系，利用综合实践活动课程的平台开发具有学校特色的课程。

天河区猎德小学开发了《猎德文化之旅》和《校本开发综合实践活动成果集》等特色课程。

（二）促进教师的专业发展

综合实践活动是基于教师需要的教育教学实践，具有整体性、实践性、开放性、发展性、创新性、自主性的特点，这就要求教师具备课程开发、整合、设计、反思、探究问题与解决问题、合作、收集和处理信息、指导学生学习、综合评价学生等能力。

因此，综合实践活动有利于促进教师提升自我教学能力，实现自我的专业发展。

猎德小学通过几年的综合实践活动的实施，促进了教师的专业发展。

一是教师课堂教学水平大大提高。

从2009年至今，综合实践活动指导教师承担的公开课有区级2节、市级6节，省级5节、国家级4节；二是教师论文、案例获奖数量高。

在2009—2012年中，教师获得各级论文、案例奖励，市级13项，省级5项、国家级20项，在市级及以上的刊物发表的论文、案例有近10篇；三是综合实践活动指导教师的科研能力从弱到强。

从2008年至今，综合实践活动指导教师立项课题有区级3个，市级3个，省级1个。

课题研究取得丰硕的成果；四是培养一批骨干教师。

学校涌现出广州市特约教研员1人，广州市中心组成员2人，天河区中心组成员2人等骨干。

猎德小学综合实践活动科组成为“首届广州市综合实践活动优秀科组”。

（三）促进学生综合素质提高

一是思想素质得到提高，培养了学生热爱家乡，热爱祖国的情怀，形成了强烈的民族自豪感；二是学生自主获取知识，发展各种能力，提高学生的学习、生活、思维能力和与人交往、搜集和处理信息、社会交往能力、团队合作能力等综合素质和能力；三是丰富和发展学生的本土文化知识，传承优秀的传统文化；四是延伸学生的学习兴趣，使学生的各种才能得以发挥和发展。

猎德小学经过几年的综合实践活动的实施，成效显著，硕果累累，学生参加各级各类比赛，成绩突出，近三年来，学生参加各级各类比赛，获得市级86项、省级113项、国家级34项人次的奖励。

同时，也促进学生学业成绩的提高，从2008年开始，每年毕业考成绩在稳步提高。

毕业生深受高一级学校的欢迎。

（四）促进学校特色形成

在综合实践活动实施过程中，学校可以根据实际，有意识地在目标、内容选择上有所侧重，发挥学校条件优势，形成并优化办学特色。

猎德小学通过实施综合实践活动，挖掘出富有特色的猎德文化资源，建成了全国第一所中小学建立的社区文化博物馆——猎德文化博物馆，编写了特色校本课程，多次举行全国、省、市多个有影响力的大型教学研讨活动，得到了与会专家和广大同行的高度肯定。

学校成为“广东省实施综合实践活动课程实验样本学校”、“广州市中小学综合实践活动学科教学领域进一步深化素质教育试点学校”。

综合实践活动课程成为学校文化建设的鲜明特色。

[参考文献]：

[1]许占权.课程领导的实质及其实践意义分析[J].现代教育科学,2006（6）

[2]欧益生、张建芳.综合实践活动课程常态化实施实践与研究[M].浙江：

浙江教育出版社，2006.10

[3]程进、丰刚.浅谈综合实践活动课程在基础教育课程体系中的地位[J].昌吉学院学报,2008（5）

（此文发表在《综合实践活动研究》2012年第10期