中小学课题申报初中数学翻转课堂实践研究.docx

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中小学课题申报初中数学翻转课堂实践研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

初中数学翻转课堂实践研究

课题名称：

初中数学翻转课堂实践研究

关键词：

初中数学翻转课堂实践研究

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

数学

研究类型：

数学

预期研究成果：

立项号：

161833060

课题设计论证

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）研究现状评述                                                       

翻转课堂自出现以来逐渐开始流行并得到推广，有研究者总结了国外翻转课堂的典型案例，但是从案例不难发现，翻转课堂的实施主要还是集中在美国。

2015年5月9日启动的北京市中小学教师信息技术应用能力提升工程骨干培训项目中关于“翻转课堂教学模式应用情况”的调查显示：

北京已经在使用翻转课堂的人数占8%；目前还没有使用，但计划在一年内使用的人数占21%；目前还没有使用，感觉以后会使用，时间不确定的人数占69%；不准备使用翻转课堂教学的老师为0%。

从这个调查结果可以看出，翻转课堂教学模式是教学改革的必然趋势，是教师未来课堂教学的主要模式。

从实践和调查结果上看，目前，北京大部分教师没有尝试采用翻转课堂模式，究其原因，是教师对翻转课堂模式存在很多困惑和不确定因素。

对教师个体而言，什么样的教学内容适合用翻转课堂模式？

在现在的班级教学中有哪些翻转模式？

如何才能做到真正学习过程的翻转，而不仅仅是形式上的翻转？

翻转课堂教学效果如何测评？

在缺乏移动学习设备等信息技术环境下如何翻转课堂从而实现学生学习方式的转变？

翻转课堂中对教师教学技能有哪些要求？

怎样才能具备这样的教学技能？

等等，这些都是阻碍教师使用翻转课堂的原因。

通过课题小组对于“初中数学翻转课堂”的文献研究发现：

首先学界对于数学学科的翻转课堂的重视程度不足，目前并没有大量的文献和数据支撑。

其次，教学界对于数学学科的翻转课堂的实施理念不一，导致目前仍没有较为成熟的针对于数学学科的翻转课堂范本，仍需要进行研究、探讨。

最后，从各个学龄段关于翻转课堂的应用研究的数据比例，可以看出国内关于在高校中实施翻转课堂的研究较多，而小学和中学的翻转课堂应用研究数量则较少。

基于以上缘由，选择“初中数学翻转课堂实践研究”作为研究课题。

（二）选题意义、研究价值

本项目以初中一线数学教师为研究对象，以他们所教的学科内容和学生为研究范围，在带领数学教师学习、设计和实施翻转课堂的实践中研究教师在翻转课堂模式中遇到的问题，形成相应的报告、论文、案例集、示范视频库和技能培训课程（教材）等成果。

课题的研究成果在实践基础上形成，在理论上，将翻转课堂的模式和初中数学教学内容相结合，探索在我国目前主要是班级统一授课的模式中，如何合理有效地进行课堂模式的翻转，让翻转课堂被更多的一线教师接纳、应用；从实际意义上看，这些来自实践的成果对一线教师进行翻转课堂教学具有切实的指导作用。

翻转课堂教学技能培训在初中数学课程的开发，能够让更多的数学教师尽快掌握翻转课堂的实质，具备进行翻转课堂教学的能力，提高课堂教学效果，让更多的孩子受益于翻转课堂，真正实现以学生为中心、实施个性化教学的目的。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）研究目标：

1.研究学生构建事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四种知识类型的规律和特点。

2.设计学生构建初中数学翻转课堂模式及微课设计制作模式。

3.形成初中数学翻转课堂案例集和示范光盘库；

4.从思维发展、课堂生成、合作效果、时间利用、个体收获等方面对翻转课堂上学生行为进行分析，研究形成翻转课堂教学效果评价体系。

5.从翻转课堂教学技能分析，形成初中数学翻转课堂教学技能培训教程。

（二）研究假设

布鲁姆教学目标分类将知识内容从具体到抽象分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四大知识类型，在各科教材中，虽然教学内容不同但其知识类型却是基本相同的。

学生在建构这四种知识类型时，有不同的认知规律和特点，根据这些认知规律和特点设计相应知识类型学习的翻转课堂模式及微课设计制作模式，能够帮助教师充分认识翻转课堂设计的理论依据，掌握翻转课堂设计方法，形成实施翻转课堂教学能力，增强实施翻转课堂的信心。

（三）研究内容

1.研究学生构建事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四种知识类型的规律和特点；

2.学生建构初中数学四种知识类型的翻转课堂模式和微课设计制作模式；

3.数学学科教师进行翻转课堂实践的研究；

4.实施初中数学翻转课堂教师所需教学技能的研究

5.初中数学翻转课堂教学效果评价

（四）研究方法

1.文献研究：

通过查阅文献，研究相关知识内容分类的理论，掌握知识分类的原则和方法，能够将自己所教学的知识内容进行有效的分类；研究学生建构不同类型知识的认知规律和特点，将这些规律和特点反应在相应的教学模式设计上。

2.调查研究：

通过对已经开展翻转课堂实践的学校和老师及学生的调查、访谈，研究不同知识类型翻转课堂模式和微课设计制作模式。

3.实践研究：

通过对初中数学教师实施翻转课堂的实践研究，完善初中数学学科不同知识类型翻转课堂的模式和微课设计制作的模式。

并在实践研究中，通过对学生思维发展、课堂生成、合作效果、时间利用、个体收获等方面的考核，形成初中数学翻转课堂教学的评价体系；

4.微格研究：

将初中数学教师在翻转课堂教学中的教学行为进行分解研究，探讨翻转课堂教学中教师要具备的教学技能，并对相应教学技能进行要素分析，提炼要素实现的方法和途径，设计技能评价指标，形成教师翻转课堂教学技能训练课程或教材。

（五）研究的创新点（例如；研究方法、理论、实践、人员队伍、研究基地等）

1.研究方法细致。

采用微格研究的方法研究翻转课堂教学技能。

微格教学是基于还原论的理论和方法把教师在课堂中复杂的课堂行为进行细化分解，按行为目的将教师的行为归纳为语言、导入、讲解、提问、演示、结束等多种教学技能，并对相应的教学技能进行要素分析，形成教学技能训练方法。

微格教学是教师课堂教学技能训练非常有效的方法。

同样，这种认识自然和社会的还原论的方法同样适用于翻转课堂教师教学技能的研究。

2.理论视角独特。

目前，还没有从布鲁姆知识类型划分和学生认知规律和特点理论入手研究翻转课堂，这样研究更能够从以学生为学习主体的角度出发，形成有利于学生自主学习的课堂模式。

3.人员构成合理。

课题负责人罗琳老师为初中数学一线教师，教龄21年，从2014年起就开始了翻转课堂的研究和实践，在实践过程中取得了一定成果，北京市数学骨干教师。

同时罗琳老师又是学校主管教学的副校长，对翻转课堂情有独钟。

研究团队的教师有北京市教育学院信息技术的专家，有区教师培训机构的学科教研员，有一线实践的学科教师，人员构成全面合理，梯度恰当，能够形成高效的研究实践团队。

4.研究平台支持。

中国教师教育网（www.teacheredu.cn）为该项目提供实践平台，支持翻转课堂实践过程中网络和学习的需求，并提供相应的技术支持。

（六）实施步骤

研究过程

研究内容

研究时间

研究成果

文献研究

国内文献研究

2016年6月—2016年8月

1.对翻转课堂获得认识。

2.确定研究方向及子课题。

3.写出子课题研究报告，上交时间。

国外文献研究

知识类型研究

微信阅读

观摩学习

观摩课堂教学（至少3次）

2016年9--10月

第一轮翻转课堂教学设计

翻转课堂教学设计

实践研究

翻转课堂实践

2016年9—2016年12月

1.第一轮翻转课堂教学展示

2.翻转课堂微格教学分析

翻转课堂实践

2017年1月—2017年4月

1.第二轮翻转课堂教学展示

2.翻转课堂微格教学分析

总结整理

2017年5月—2017年9月

整理资料，编写论文。

课题可行性分析

 一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构。

课题负责人罗琳老师为初中数学一线教师，教龄21年，从2014年起就开始了翻转课堂的研究和实践，在实践过程中取得了一定成果，北京市数学骨干教师。

同时罗琳老师又是学校主管教学的副校长，对翻转课堂情有独钟。

研究团队的教师有北京市教育学院信息技术的专家，有区教师培训机构的学科教研员，有一线实践的学科教师，人员构成全面合理，梯度恰当，能够形成高效的研究实践团队。

二、已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）

（一）翻转课堂概述

1.翻转课堂的含义和特征

2.翻转课堂的由来和发展

3.理论基础

4.翻转课堂的教学模型

（二）翻转课堂的实践应用

n  国外：

1.翻转课堂的国外实践概览

2.翻转课堂的国外具体应用

n  国内：

1.翻转课堂在国内的实践概览

2.翻转课堂在国内的具体应用

 （四）参考文献：

[1]马秀麟,赵国庆,邬彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志,2013,01:

79-85.

[2]刘震,曹泽熙. “翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J]. 现代教育技术,2013,08:

17-20.

[3]朱宏洁,朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究,2013,08:

79-83.

[4]卢强. 翻转课堂的冷思考:

实证与反思[J]. 电化教育研究,2013,08:

91-97.

[5]张金磊. “翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]. 中国远程教育,2013,10:

59-64.

[6]叶波. 翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J]. 课程.教材.教法,2014,10:

29-33.

[7]杨斌,王以宁,任建四,张海. 美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J]. 中国电化教育,2015,02:

118-   122+128.

[8]董黎明,焦宝聪. 基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]. 电化教育研究,2014,07:

108-113+120.

[9]陈玉琨，田爱丽. 慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社.2014.

[10]何克抗. 从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究,2014,07:

5-16.

[11]罗少华. 中美翻转课堂实践案例比较研究[D]. 陕西师范大学，2014.

[12]何世忠. 科技改变课堂文化塑魂教育重庆市聚奎中学以“翻转课堂”为突破口推动学校整体改革的行与思[J]. 今日教育，2013（10）:

15-17.

[13]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].2013,02:

58-64

[14]梁春晓. “翻转课堂”将个性化学习进行到底——访广东省深圳市南山教育集团程显栋校长[J]. 教育信息技术，2015（3）:

10-12.

[15]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012，04：

46-51

[16]杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,03:

11-12

[17]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012,07:

114-117

[18]Bergmann,J.&Sams,A.FlipYourClassroom:

TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay[M].InternationalSocietyforTechnologyinEducation,2012

[19]

[20]

 三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

（一）研究资料：

学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教、促进教师专业发展位办学的理念。

学校图书馆的藏书量达到10万册，学校建在图书馆里，教学发生在图书馆里。

学校常年为教师提供国际、国内高端培训，订阅了一百多种教育教学杂志。

学校的各类多媒体资源丰富，学科网站、各类专题学习网站；还有每年购置的各种学习光盘素材与资源，都为课题的实施提供了保障。

（二）实验仪器设备：

学校现有网络教室一个，多媒体教室14个，承接各种现场课和现场会议的多功能报告厅一个；学校有学生计算机40台、教师用电脑60台，主服务器1台，学校全部实现网络管理，并且建有电子阅览室；多功能录课室、艺术活动室、科学实验室等专用教室5个，为课题的顺利开展研究与实施提供了硬件支撑。

（三）研究经费：

对本课题的实验研究经费投入为5--10万元人民币。

（四）研究时间：

对本课题的实验研究时间学校予以保证，为期1年。

预期研究成果