抓住打造高效课堂的六要素.docx

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抓住打造高效课堂的六要素

抓住打造高效课堂的六要素

小溪塔三中黄丽萍。

为了深入推进教学改革，实现课堂高效，小溪塔三中抓住打造高效课堂的六要素，即观念、思维—维度、标准---备、听、评课---问题、方案—示范、标干---反思、改正。

小溪塔三中集全校之力，集思广益，努力推进“高效课堂人人达标”活动，我们的具体做法如下:

一更新观念谋高效，趋同思维求发展

钟启泉教授曾说：

“我们缺的不是信息，不是技术，而是思维”杜威说过，“要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程”，在这里我想说要改变老师们的教育观念，教育思维，是一种费时费力的复杂过程。

打造高效课堂活动之初，我校教师的反应各具情态，有支持响应快速行动的，有无动于衷默不做声的，有说“搞形式”“走过场”泼凉水的。

此情此景，我校急切要做的事是更新观念，趋同思维。

“打造高效课堂不是喊口号，不是搞运动，也不是在做秀。

”在我校第一次高效启动会上，思维的趋同让老师们不再迷茫，不再观望。

“人人抓高效，堂堂创高效是我们每一位做教师应追求的最高教学境界。

”在我校“高效课堂人人过关活动”动员会上，认识的统一让老师们有了明确的方向。

就这样，当众多人还在观望的时候，我校率先提出“分层作业”的教学理念，并在区打造高效课堂的第一次启动会上作典型发言，得到好评；学洋思“先学后教，当堂检测”的教法也率先尝试，在区打造高效课堂的第一次启动会上上示范课，初显成效。

“人人抓高效，堂堂创高效”的教学理念自此种进了我校所有老师的心中。

趋同思维，转变观念，高效课堂人人过关活动于2011年春在我校顺利开展。

二观测四个维度，明确课堂标准

王局长曾在指导我校高效课堂时说：

“人人过关活动是一种手段，是打造高效课堂活动的一个抓手，不是纯粹为了过关，是想通过这个抓手让老师们不断打磨课堂，逐步提高课堂效率。

要让过关活动的过程变成老师们打磨课堂教学，逐步实现课堂有效、高效的过程。

”听过这番话，我们明确人人过关活动要想开展得扎实有效，就必须有切实可行的操作过程，让老师们不盲从，不迷茫，让参与活动的老师真正明确：

什么是高效课堂，怎么上才是高效课堂。

要消除这两个疑惑，就得让老师心中有标准，因此，多角度地评价点，多维度地观测点首先要出台，于是我们印发了“高效课堂四个维度”。

四个维度是什么？

维度一学生学习

看准备课前准备了什么？

有多少学生作了准备？

怎样准备的？

学优生、学困生的准备习惯怎样？

任务完成得怎样？

看倾听有多少学生倾听老师的讲课？

倾听多少时间？

有多少学生倾听同学的发言？

倾听时，学生由哪些辅助行为？

看互动有那些互动/合作行为？

有那些行为直接针对目标的达成？

参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

看自主自主学习的时间有多少？

有多少人参与？

学困生的参与情况？

自主学习形式有哪些？

各有多少人？

自主学习有序吗？

学优生、学困生情况怎样？

看达成学生清楚这节课的学习目标吗？

多少人清楚？

课中哪些证据证明目标的达成？

课后抽测有多少人达成目标？

发现了哪些问题？

维度二教师教学

看环节教学环节怎样构成的？

教学环节是怎样围绕目标展开的？

怎样促进学生学习的？

有哪些证据证明该教学设计是有特色的？

看呈现讲解效度怎样？

板书、媒体呈现了什么？

怎样促进学生学习的？

动作呈现了什么？

怎样呈现的？

看对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？

候答时间多少？

理答方式、内容怎样？

有哪些辅助方式？

有哪些话题？

话题与学习目标的关系怎样？

看指导怎样指导学生自主学习？

结果怎样？

怎样指导学生合作学习？

结果怎样？

怎样指导学生探究学习？

结果怎样？

看机智教学设计有哪些调整？

结果怎样？

如何处理来自学生或情境的突发事件？

结果怎样？

维度三课程性质

看目标预设的学习目标是怎样呈现的？

目标是根据什么预设的？

适合该班学生的水平吗？

课堂有无生成新的学习目标？

怎样处理新生成的目标的？

看内容怎样处理教材的？

采用了哪些策略？

怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

容量适合该班学生吗？

如何满足不同学生的需求？

看实施预设哪些方法？

与学习目标适合度？

怎样体现本学科特点？

有没有关注学习方法的指导？

创设什么样的情境？

结果怎样？

看评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？

如何获取教/学过程中的评价信息？

如何利用所获得的评价信息？

看资源预设哪些资源，怎样利用？

生成哪些资源？

怎样利用？

向学生推荐哪些课外资源？

可得到程度怎样？

维度四课堂文化

看思考怎样以问题驱动教学？

怎样指导学生独立思考？

怎样对待学生思考中的错误？

学生思考的习惯怎样？

课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？

看民主课堂话语是怎样的？

怎样处理不同意见？

学生课堂参与情况是怎样的？

师生行为怎样？

课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？

看创新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？

课堂有哪些奇思妙想？

教师如何激发和保护？

课堂环境布置怎样体现创新的？

看关爱学习目标怎样面向全体学生？

怎样关注不同学生的需求？

怎样关注特殊学生的学习需求？

课堂话语、行为怎样？

有了课堂观测维度，有了评价的标准，老师们在备课、上课的过程中，就有可操作的依据，明确自己努力的方向。

三人人参与全覆盖，集体备课现规范

人人过关活动，不只是人人讲高效课，人人还要参加备课、听课、评课，只有这样人人才会有提高。

集体备课，要发挥人人智慧，一个集体才会有活力，也才会有更大的进步。

为此，规范集体备课行为、听评课行为显得十分重要。

规范什么？

为什么规范？

1．集体备课规范什么？

规范备课九步骤：

确定内容—抽签定人—现场说课—众人相助—设计学案—一式多份—人人修改---形成定案--制作课件

规范四个备课点：

环节点、切入点、重难点、检测点

比如诗歌环节点：

作者背景—朗读感知—赏析理解—背诵仿写

切入点：

如《茅屋为秋风所破歌》—破

重难点:

破的原因

检测点：

字词句篇

规范听评课行为：

一周听评一人课，听完即时评；听课看四度，一人观一度；既要说亮点，还要说弊端，还要说出改进法。

2为什么要规范？

规范杜绝浪费，规范杜绝跑边；规范知重难点，知突破点，知知识点，明课堂环节；规范让听课的老师人人有事做，人人有思想，人人得进步

四带着问题进教室，带着方案出教室

如何做好预习?

如何做好当堂检测?

如何做好课堂展示？

如何有效开展小组合作学习？

在打造高效课堂活动的过程中，有思想的老师，心中一直怀揣着许多疑惑，如何解答老师们的疑惑？

我们通过五个途径去解惑。

途径一集体备课讨论惑，集思广益。

途径二业务培训听理论，专家引领。

途径三个人困惑各击破，个人钻研。

途径四走进课堂看操作，思考利弊。

途径五名校课例反复看，破解疑惑

五骨干引领做示范，典型引路树标杆

在高效课堂人人过关活动开展之初，我校首先在每个学科组培养一名骨干，通过课堂打磨，让骨干教师的课堂教学成为其他老师的样板和标杆。

打磨一节具有影响力的课，需要很多人付出艰辛的劳动和心血。

比如打磨英语组郭馥老师讲授八年级《unit6》。

从小组内的集体研讨初备课，到从全校英语组中抽调5个业务骨干组成团队复备课，接着在八年级8个班逐一上课，上一节修一次，校内各班上完后不满意，反复修改后又到分乡去练课。

组成的团队老师帮助制作课件、修课有时熬到凌晨一两点钟，上课的老师觉得疲惫，帮助磨课的老师更觉得疲惫，一节高效课就是这样打磨出来了，此课在2010年市优质课竞赛中获得一等奖。

有了这节课，英语组高效课堂的样板就出来了，人人过关活动就进展得顺利。

再如打磨语文组郭秀萍老师讲授的《陋室铭》一课。

从小组内集体备课找突破口初次备课，到教研组内说课，教研组内23位老师对预设目标、课堂环节、重难点突破、课内检测等方方面面的修改，接着是连续7次在同年级反复上课、修课，最后打磨成语文组的一节高效示范课，这节课在2010年10月12日区“双效活动现场会”上展示。

有了这节课，语文组高效课堂的示范就有了，其他语文老师心中便有了上课的标干。

其次通过人人过关和听评课活动，逐步让其他老师的课堂教学达到样板课或标干课的标准。

六反思教学明得失，改正错误要及时

美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：

“教师成长=经验+反思”，叶澜教授也曾指出：

“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。

”一个教师，无论是青年、中年还是老年，如果他（她）的教学水平没有得到较好的发展与提升，那么重要的一个原因就是他没有养成一个好的习惯—那就是教学反思。

反思的过程就是改错的过程。

教师不是缺少经验，每天上课就是在经历与体验着教与学，但是，没有反思的经验只是一种经历。

只有“经验+反思”才是教师专业发展的成功之路。

提到写反思，老师们有点烦，觉得浪费时间，没有必要。

这是因为他们不知道反思什么和怎样反思。

在要求写反思前，我校通过培训先回答两个问题：

一是反思什么？

二是怎么反思？

反思什么？

反思自己的教学，即自我反思，反思别人的教学，即同伴互助。

教学反思就以教学活动为思考对象，对教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视与分析，探讨与研究的过程。

同时也是老师不断地学习，不断地产生困惑，发现一个个陌生的我，从而形成对教学问题与现象独立的创造性的见解，不断更新教学观念，改进教学方法，将教学实践提升到新的高度，实现自我超越的过程。

简单地说，反思什么，就是对自身的、或看到听到过关于别人的教学行为和由此折射或反映出来的教学观念以及由此产生的结果进行一番认真的分析与思考。

再简单地说，反思什么，主要是对课堂教学进行反思。

为什么说主要对课堂教学进行反思？

有老师说，我们天天上课，有什么好反思的？

错误，人生最神圣的行为恰恰就是我们每天都在做的事情。

眼下最急需要做的事情就是我们最最重要的事情。

因此，对课堂教学进行反思，上好每一堂课就是我们最最重要的事情。

反思总得有个标准，一堂好课的标准是什么？

我们也提供了五个标准：

△好课要有意义：

即指知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三维目标要落实。

好课让学生记住了知识：

老师旁征博引、幽默趣味、口吃清晰的讲解，使学生把知识怎么来的，怎么运用，“来龙去脉”吃透了，使学生终身难忘。

好课让学生学会了知识：

每当涉及过程与方法问题教学时，老师总是让学生先感知，先体验方法产生的过程，循循善诱，水到渠成地让学生学到方法，从来不会将方法硬生生地告诉学生，更不会让学生将方法又当作新的知识死记硬背下来——“下次再遇到这种题目就是这样去做，会不会呀？

”。

好课让学生收获了思想：

你的课堂总是让学生不断地开窍了，不断地豁然开朗，茅塞顿开，老师的逆向思维、换位思考、积极乐观、诲人不倦的思想与态度，潜移默化地感染和影响着学生，使他们若干年以后，可能什么知识都忘了，唯独老师给他（她）的某一句话语或某一次谈话等，让学生记住了一辈子，受益一辈子。

△好课要有效率：

即面对全体学生还是面对少数学生。

好课要让不同层次的学生都有收获。

有效率就是学生的受益面大。

△好课要有生成性：

备课是上好课的前提，按照教案预设的程序一丝不变地上课的情况较少，因为上课是师生互动的活动，课堂教学中往往会出现意想不到的问题与细节，教师要会机智地接过学生的答问或提问，引发更多的思考与探究，从而创造性地达到教学目标。

△好课是常态性的。

好课不“做秀”，每一节课都这样做就非常了不起。

△好课不是没有缺点的。

要把课上好是一件不容易的事情，就说课堂提问也是很有讲究的：

一、不能假问题太多。

如是不是？

对不对？

学生不经思考脱口而答的问题。

还有所提问题是教材上有现成答案的，只要阅读教材就可作答，可是又以是非题或选择题形式来提问，并采用男女比赛计分的办法来促进学生举手答问，结果大部分学生关注的是谁来回答问题而并非问题的本身等等，假问题太多。

因此，所提问题要能引起学生积极地思考，要恰到好处，即要在学生的“最近发展区”设问，使提问成为教师的讲授与学生主动思考的契机。

二、要让学生有充分的时间来考虑如何回答所提问题，教师要经得住课堂上必要的沉默，只有活跃热闹的气氛没有屏神思索和思维交锋的课堂是不健康的课堂。

三、要面对基础不一，各不相同的六七十个学生的大班额教学，要考虑所提问题该针对哪些人群。

总之，要把握好提问的内容、方式、对象与时机等等。

针对提问我们还有准定，即课堂提问时特别关注倒数10位的学生对知识的掌握情况。

有了好课的标准，我们的老师就可对照此标准，有重点地开展反思。

比如年轻的新手型教师，反思重点可能就应该以教学技能为主，以把握教材内容，顺利实施有效教学包括课堂语言的语音、语速，表达的准确性、清确性、启发性等，还包括板书、导入、提问、接问、讲解、演示等环节的技能。

合格或成熟型教师，反思重点可能就应该以教学策略、教学理念为主，重在超越教材（用教材教、而不是教教材），重在超越自已原有的封闭性的经验，重在探究教学行为背后折射出来的教学思想与理念、重在预测教学行为之后将产生的结果而不仅仅是教学行为本身。

第二个问题：

怎么反思？

反思的第一件事就是坚持“写”

写什么？

以写日记，写案例必做，一天一写或一周一写或一月一一写；写论文、做课题自愿，一年一写。

1.写日记，写教学后记，写教后感想。

就在教案上留下一个空页，养成每天写的习惯。

这是教师们最易做到的，也是最经常最大量和最有效的反思素材和反思成果。

记什么呢？

①记成功的做法及其分析思考。

比如课堂上学生合作学习这节课感觉特别有效果，就值得记下来，并分析为什么特别有效果，这是最宝贵的积累，这会不断地增强自信。

②记不足之处及其分析思考。

课后总感觉这堂课某些地方不满意，还应该做得更好一些，把它记下来，并把改进意见也记下来，这是最难得的反思，克服了弱点就是最真实的提高。

（举例：

一老师讲《陈涉世家》一课后写反思：

陈胜吴广起义前做舆论准备，一是藏书鱼腹，一是篝火狐鸣。

讲到这里的时候，请三个学生学狐鸣状，结果不像，学生说这不是狐鸣，是鬼鸣。

学生学狐鸣环节，意义不大，一个学即可，为的是增加点气氛，感受陈胜制造舆论的良若用心，点三人起来学，一个也不像，有浪费时间之嫌，切记！

切记！

）

③记下在师生互动中产生的奇思妙想的成果或新的迷惑与疑难。

④记下有人听课时，别人对自己提出的意见和建议以及在互相交流过程中产生的成果和新的问题。

2.写案例

就像医生拥有病人案例，律师拥有法律案例，工程师拥有工程案例一样，今天的教师也必须掌握大量的教育教学案例。

这是我们教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。

选定在我们教育教学过程中典型的个人或群体里发生的有意义的有代表性的事件或故事，把它及时地记下来就是案例。

记什么？

（1）记详实的细节：

包括时间、地点、人物，事情的发生、发展、原因、经述和结果等。

（2）记自己对事件或现象的分析和结论，即自己看法。

（3）记问题解决的方法和途经，当时怎么解决的，结果怎么样，还有别的什么方法解决吗？

（4）记由此事件引发的启迪，从中应汲取什么经验和教训等等。

（5）跟踪调研某些不同类型的学生的成长过程，写成报告，也是一个完整的案例。

案例记多了，在大脑中就会留下各种案例的大致印象，凭借这种印象当再遇到新问题、新事件、新案例发生的时候，就会主动地联想起过去所发生的类似事情，就能引起我们高度的关注和深入细致地分析与研究，就有可能探索出造成这种事件的带普通性的原因，即揭示出教育教学内在的规律，并提出有价值的改进措施，教学水平就前进一步。

3.写论文，做课题

当你的教学后记和教学案例积累到一定时候，你就会开始写论文和做课题了。

只有勤写，才能使平时积累的那些零碎的、彼此孤立的材料在脑海里明晰起来，并由零碎变得系统，由肤浅变得深刻。

反思的第二件事就是坚持“看”

看什么？

一看书，二看着学生眼睛上课，三看别人上课。

看书：

看专业报刊杂志，看教学理论书籍，如学科教学论，教学论，课程论，教育学，心理学等专业书籍，也包括专业知识的更新与专业发展前沿知识，还包括人文方面的书，有计划地看你想看的多方面的书。

现在老师应该具备三大板块的知识结构：

专业知识，人文视野，教育理论功底。

缺乏任一板块知识都将限制一个教师最终达到的高度和行走的力度。

尽管现实中许多教师不习惯或不愿意读书，但专业成长的前提必须是读书。

个别教师喜欢在网上“快餐式”的阅读，解决眼前的困惑，或翻看杂志，虽然开卷有益，但这种没有目标、计划、及方向的阅读，对于教师专业成长来说还仍然不够，只有坚持长时间阅读一本本专业性味很浓的书，才能有效地丰富自已的文化底蕴和专业素养。

看学生眼睛上课：

课堂上看着学生眼睛上课，可以得到许多最直接、最可靠的教学反馈信息，学生的困惑与难处，学生的兴奋与惊奇，学生的积极思考与消极听课等，通过学生的眼睛直接反映出来，教师的教学机智便由此产生；通过老师接住学生的答问与提问，接过学生的思路延伸开来，生成性课程由此产生。

老师如果不关注学生的表情与反映，只顾自己一厢情愿地讲课，效果会可想而知了。

看别人上课：

目的是通过看别人上课，以别人作镜子，反照自己的上课，学别人的做法，汲取别人做法中折射出来的教学思想和敬业精神等。

反思的第三件事情就是坚持“听”

听主要是向别人学，在教研活动中反思，即“同伴互助”

一是学校或学科教研组要努力给教师创造“听”的机会。

以各种名义或角度安排多种多样的公开课。

二是经常听别人上课，或请别人来听自己上课。

并请别人提出听课意见。

三是在相互交流中倾听，积极参与学术交流，在听的同时，积极说出自己的观点，同时引发别人说，也是自己在创造“听”的机会。

四是听校内校外的学术报告

多写、多看、多听、多说、多思考就是我校教学反思的方法和途经。

但最为关键的是：

老师反思之后，要督促他们付诸行动，要让反思成果指导教学、改进教学，真正促进教师的专业成长。

“打造高效课堂”打出了三中各学科更多的业务骨干。

“打造高效课堂”打出了三中一年又一年中考的佳绩。