小学三年级语文听课议课记录.docx

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小学三年级语文听课议课记录

小学三年级语文听课议课记录

　　小学三年级语文教研活动今天上午第二节在我校举行，已经上课了，还有两个学校教师没有来，我想可能时间更改他们不知道，我赶忙通知这两个学校的校长，他们的确不知道时间的变卦，还以为是星期五呢！

　　课还得照常进行，不能等，执教教师是唐延珍教师。

为了调动小朋友们的积极性，他先和小朋友们做了一个小游戏：

两只小蜜蜂呀，飞在花丛中，飞呀飞呀，左飞飞，右飞飞…….啪啪。

边说边做动作，刚开始小朋友们有些拘谨，唐老师又一次做了示范，这下小朋友们不紧张了，随着教师做起游戏，这时导入新课。

唐老师出示新课件：

让学生自由读课文并出示读书要求1.把课文读通顺、读流利2考虑课文：

主要讲了一件什么事？

学生读后教师检查读书情况和问题。

接着学习第一段让学生读后教师提出问题1、法布尔为什么要做这个试验呢?

（引导学生读第一自然段,教师板书:

听说）2、法布尔在听说了蜜蜂有识别方向的能力后是怎么做的呢?

你从中体会到了什么?

（说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实）

　　三、学习第二至五自然段

　　1、那么他是怎么做试验的呢?

请大家自由读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。

这时教师出示课件在说他所做的事时能用上“先……接着……然后……最后……”

　　2.想一想,去掉文中的一个步骤行吗?

　　这时小组讨论，教师巡视并做指导，然后全班汇报。

　　3、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?

为什么“我”会这样推测呢?

（同桌同学讨论）

　　4、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

　　5、作者和小孩子此时的心情你想用什么词来形容?

（激动）你认为怎样读才干表达他们的心情。

让学生读书，在读书的的过程，学生读书的姿势不对，教师让学生拿起书，纠正姿势（指生读,指名评议。

齐声读）教师指导朗读。

　　6、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有识别方向的能力的结论呢?

为什么?

　　7、那作者最后是怎么得出结论的呢?

请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。

出示课件：

这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。

尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

　　8、谁来读一读这一句。

并请说一说你这样读的原因。

（引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。

）

　　9、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有识别方向的能力了吗?

还有三只蜜蜂去哪了呢?

　　10、除此之外,法布尔还得出了什么结论。

（齐读最后一段）

　　11、在这个结论中,可以肯定的是（蜜蜂识别方向靠的不是超凡的记忆力）无法解释的是（能识别方向的天性。

）

　　这时下课铃声响了，看得出这节课还没有结束，教师有些慌，于是自身得出结论：

法布尔仔细观察、认真考虑。

　　唐老师又提出一个问题，学了这一课，你还有什么疑问？

这时一个学生高高的举起手：

“那三只蜜蜂跑哪里去了？

”有学生说：

“可能迷路了，”“可能还在路上玩耍呢！

”“可能被一个顽皮的小朋友踩死了。

”这时大家哄堂大笑。

这节课超时3分钟结束了。

　　议课开始了，综合各位教师的点评，归纳出执教教师本节课的优点：

　　1.听说读在教学中体现出来，如在学习第三至五自然段时让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。

在实践中通过小组合作的形式,让每个小朋友都得到了训练提高的机会。

　　2.细节的体现。

教师在教学中发现学生坐姿不端正，和时纠正，体现教师的认真负责。

　　3.发散思维的培养。

结束课的时候，虽然匆促，但学生提出的问题体现出对学生思维能力的培养。

　　4.教学问题设计合理。

让学生小组合作，不是流于形式，而是真正给学生讨论的过程，从而培养学生说话和思维的能力。

　　二.同时指出缺乏：

　　1.教师对学生评价性的语言太少.

　　2.洼李小学的的郑丽芳教师提出建议，上课激励的语言要有艺术性。

她是这样设计语言的：

“你读出了激动！

”或者：

“有那么点点激动！

”等这样既节省了时间，又让学生听起来赏心悦耳。

还提出教师站立的姿势应该如何做，还做了示范。

　　3.二小的乔丽娜教师说到有位学生在结尾时说：

“‘可能被一个顽皮的小朋友踩死了。

’这时教师没有进行思想教育，觉得这有点太残暴了，小学生维护动物的意思不强，所以应该随时进行思想教育。

”

　　4.拖堂了。

这时学生最不喜欢的，作为教师和时下课。

　　我觉得这节课无论是讲课还是评课，都比较胜利，教师教课中的让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，更符合小学三年级的特点，值得我们教师借鉴。

因为学生刚刚从二年级上来，说话能力还不强，所以教师要引导学生去说，由此让我想到三年级作文教师也应该刚开始用框架式引导学生去模仿写，一段时间训练后，随着知识的积累，放手让学生独立作文，这也不失为好方法。

借鉴之二：

教师是小朋友的典范，所以无论教态还是说话艺术都要讲究，只有这样，由于教师的言传身教，小朋友们都会潜移默化受到影响。

　　小学三年级语文教研活动今天上午第二节在我校举行，已经上课了，还有两个学校教师没有来，我想可能时间更改他们不知道，我赶忙通知这两个学校的校长，他们的确不知道时间的变卦，还以为是星期五呢！

　　课还得照常进行，不能等，执教教师是唐延珍教师。

为了调动小朋友们的积极性，他先和小朋友们做了一个小游戏：

两只小蜜蜂呀，飞在花丛中，飞呀飞呀，左飞飞，右飞飞…….啪啪。

边说边做动作，刚开始小朋友们有些拘谨，唐老师又一次做了示范，这下小朋友们不紧张了，随着教师做起游戏，这时导入新课。

唐老师出示新课件：

让学生自由读课文并出示读书要求1.把课文读通顺、读流利2考虑课文：

主要讲了一件什么事？

学生读后教师检查读书情况和问题。

接着学习第一段让学生读后教师提出问题1、法布尔为什么要做这个试验呢?

（引导学生读第一自然段,教师板书:

听说）2、法布尔在听说了蜜蜂有识别方向的能力后是怎么做的呢?

你从中体会到了什么?

（说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实）

　　三、学习第二至五自然段

　　1、那么他是怎么做试验的呢?

请大家自由读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。

这时教师出示课件在说他所做的事时能用上“先……接着……然后……最后……”

　　2.想一想,去掉文中的一个步骤行吗?

　　这时小组讨论，教师巡视并做指导，然后全班汇报。

　　3、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?

为什么“我”会这样推测呢?

（同桌同学讨论）

　　4、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

　　5、作者和小孩子此时的心情你想用什么词来形容?

（激动）你认为怎样读才干表达他们的心情。

让学生读书，在读书的的过程，学生读书的姿势不对，教师让学生拿起书，纠正姿势（指生读,指名评议。

齐声读）教师指导朗读。

　　6、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有识别方向的能力的结论呢?

为什么?

　　7、那作者最后是怎么得出结论的呢?

请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。

出示课件：

这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。

尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

　　8、谁来读一读这一句。

并请说一说你这样读的原因。

（引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。

）

　　9、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有识别方向的能力了吗?

还有三只蜜蜂去哪了呢?

　　10、除此之外,法布尔还得出了什么结论。

（齐读最后一段）

　　11、在这个结论中,可以肯定的是（蜜蜂识别方向靠的不是超凡的记忆力）无法解释的是（能识别方向的天性。

）

　　这时下课铃声响了，看得出这节课还没有结束，教师有些慌，于是自身得出结论：

法布尔仔细观察、认真考虑。

　　唐老师又提出一个问题，学了这一课，你还有什么疑问？

这时一个学生高高的举起手：

“那三只蜜蜂跑哪里去了？

”有学生说：

“可能迷路了，”“可能还在路上玩耍呢！

”“可能被一个顽皮的小朋友踩死了。

”这时大家哄堂大笑。

这节课超时3分钟结束了。

　　议课开始了，综合各位教师的点评，归纳出执教教师本节课的优点：

　　1.听说读在教学中体现出来，如在学习第三至五自然段时让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。

在实践中通过小组合作的形式,让每个小朋友都得到了训练提高的机会。

　　2.细节的体现。

教师在教学中发现学生坐姿不端正，和时纠正，体现教师的认真负责。

　　3.发散思维的培养。

结束课的时候，虽然匆促，但学生提出的问题体现出对学生思维能力的培养。

　　4.教学问题设计合理。

让学生小组合作，不是流于形式，而是真正给学生讨论的过程，从而培养学生说话和思维的能力。

　　二.同时指出缺乏：

　　1.教师对学生评价性的语言太少.

　　2.洼李小学的的郑丽芳教师提出建议，上课激励的语言要有艺术性。

她是这样设计语言的：

“你读出了激动！

”或者：

“有那么点点激动！

”等这样既节省了时间，又让学生听起来赏心悦耳。

还提出教师站立的姿势应该如何做，还做了示范。

　　3.二小的乔丽娜教师说到有位学生在结尾时说：

“‘可能被一个顽皮的小朋友踩死了。

’这时教师没有进行思想教育，觉得这有点太残暴了，小学生维护动物的意思不强，所以应该随时进行思想教育。

”

　　4.拖堂了。

这时学生最不喜欢的，作为教师和时下课。

　　我觉得这节课无论是讲课还是评课，都比较胜利，教师教课中的让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，更符合小学三年级的特点，值得我们教师借鉴。

因为学生刚刚从二年级上来，说话能力还不强，所以教师要引导学生去说，由此让我想到三年级作文教师也应该刚开始用框架式引导学生去模仿写，一段时间训练后，随着知识的积累，放手让学生独立作文，这也不失为好方法。

借鉴之二：

教师是小朋友的典范，所以无论教态还是说话艺术都要讲究，只有这样，由于教师的言传身教，小朋友们都会潜移默化受到影响。

　　小学三年级语文教研活动今天上午第二节在我校举行，已经上课了，还有两个学校教师没有来，我想可能时间更改他们不知道，我赶忙通知这两个学校的校长，他们的确不知道时间的变卦，还以为是星期五呢！

　　课还得照常进行，不能等，执教教师是唐延珍教师。

为了调动小朋友们的积极性，他先和小朋友们做了一个小游戏：

两只小蜜蜂呀，飞在花丛中，飞呀飞呀，左飞飞，右飞飞…….啪啪。

边说边做动作，刚开始小朋友们有些拘谨，唐老师又一次做了示范，这下小朋友们不紧张了，随着教师做起游戏，这时导入新课。

唐老师出示新课件：

让学生自由读课文并出示读书要求1.把课文读通顺、读流利2考虑课文：

主要讲了一件什么事？

学生读后教师检查读书情况和问题。

接着学习第一段让学生读后教师提出问题1、法布尔为什么要做这个试验呢?

（引导学生读第一自然段,教师板书:

听说）2、法布尔在听说了蜜蜂有识别方向的能力后是怎么做的呢?

你从中体会到了什么?

（说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实）

　　三、学习第二至五自然段

　　1、那么他是怎么做试验的呢?

请大家自由读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。

这时教师出示课件在说他所做的事时能用上“先……接着……然后……最后……”

　　2.想一想,去掉文中的一个步骤行吗?

　　这时小组讨论，教师巡视并做指导，然后全班汇报。

　　3、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?

为什么“我”会这样推测呢?

（同桌同学讨论）

　　4、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?

　　5、作者和小孩子此时的心情你想用什么词来形容?

（激动）你认为怎样读才干表达他们的心情。

让学生读书，在读书的的过程，学生读书的姿势不对，教师让学生拿起书，纠正姿势（指生读,指名评议。

齐声读）教师指导朗读。

　　6、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有识别方向的能力的结论呢?

为什么?

　　7、那作者最后是怎么得出结论的呢?

请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。

出示课件：

这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。

尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。

　　8、谁来读一读这一句。

并请说一说你这样读的原因。

（引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。

）

　　9、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有识别方向的能力了吗?

还有三只蜜蜂去哪了呢?

　　10、除此之外,法布尔还得出了什么结论。

（齐读最后一段）

　　11、在这个结论中,可以肯定的是（蜜蜂识别方向靠的不是超凡的记忆力）无法解释的是（能识别方向的天性。

）

　　这时下课铃声响了，看得出这节课还没有结束，教师有些慌，于是自身得出结论：

法布尔仔细观察、认真考虑。

　　唐老师又提出一个问题，学了这一课，你还有什么疑问？

这时一个学生高高的举起手：

“那三只蜜蜂跑哪里去了？

”有学生说：

“可能迷路了，”“可能还在路上玩耍呢！

”“可能被一个顽皮的小朋友踩死了。

”这时大家哄堂大笑。

这节课超时3分钟结束了。

　　议课开始了，综合各位教师的点评，归纳出执教教师本节课的优点：

　　1.听说读在教学中体现出来，如在学习第三至五自然段时让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。

在实践中通过小组合作的形式,让每个小朋友都得到了训练提高的机会。

　　2.细节的体现。

教师在教学中发现学生坐姿不端正，和时纠正，体现教师的认真负责。

　　3.发散思维的培养。

结束课的时候，虽然匆促，但学生提出的问题体现出对学生思维能力的培养。

　　4.教学问题设计合理。

让学生小组合作，不是流于形式，而是真正给学生讨论的过程，从而培养学生说话和思维的能力。

　　二.同时指出缺乏：

　　1.教师对学生评价性的语言太少.

　　2.洼李小学的的郑丽芳教师提出建议，上课激励的语言要有艺术性。

她是这样设计语言的：

“你读出了激动！

”或者：

“有那么点点激动！

”等这样既节省了时间，又让学生听起来赏心悦耳。

还提出教师站立的姿势应该如何做，还做了示范。

　　3.二小的乔丽娜教师说到有位学生在结尾时说：

“‘可能被一个顽皮的小朋友踩死了。

’这时教师没有进行思想教育，觉得这有点太残暴了，小学生维护动物的意思不强，所以应该随时进行思想教育。

”

　　4.拖堂了。

这时学生最不喜欢的，作为教师和时下课。

　　我觉得这节课无论是讲课还是评课，都比较胜利，教师教课中的让学生叙述法布尔做实验的过程用上“先……接着……然后……最后……”这一过程的设计，更符合小学三年级的特点，值得我们教师借鉴。

因为学生刚刚从二年级上来，说话能力还不强，所以教师要引导学生去说，由此让我想到三年级作文教师也应该刚开始用框架式引导学生去模仿写，一段时间训练后，随着知识的积累，放手让学生独立作文，这也不失为好方法。

借鉴之二：

教师是小朋友的典范，所以无论教态还是说话艺术都要讲究，只有这样，由于教师的言传身教，小朋友们都会潜移默化受到影响。