教科版科学五年级下册教师用书.docx
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教科版科学五年级下册教师用书
各单元说明与教学建议
沉和浮
一、单元概述
石块放人水中，沉下去了;木块放人水中，浮起来了。
沉和浮是学生见过的十分熟悉的现象。
一方面，学生对于“沉和浮”有着丰富的生活经验。
另一方面，对于“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题，例如“在水中，钢铁会沉下去，用钢铁制造的轮船却为什么能浮呢?
”“潜水艇为什么既能潜人水下，又能浮出水面呢?
”
人们对浮沉现象的关注已经有几千年了。
表面上看是一些物体在液体中上浮而另一些物体下沉，实际上涉及了许多变量。
这些变量包括物体的体积、重量和液体的密度，归根结底，物体在液体中的沉浮与它排开的液体的重量有关（阿基米德定律）。
有许多人试图去寻找一个简单的规则来解释这个现象，如他们通常说:
“重的物体下沉，轻的物体上浮”，这些不精确的概念同样存在于学生的认识中。
本单元将在一系列的探究活动中，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。
学生将探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。
当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。
学生描述的语言可能和科学家精确的定义不很相同，但通过这些探究可以修正或完善他们的想法，使他们在理解上得以提高。
这个探究过程会使学生认识到他们也可以弄明白事物的规律。
本单元的核心概念是有关物质的密度，它是物质固有的特性之一。
密度是物质质量与体积的比值，它与物质的质量和体积都有关。
本单元还有一些很重要的具体概念:
当把物体放人一种液体，相同体积下物体与液体重量的不同将决定作用在物体上的浮力的大小。
相同体积下，比液体重的物体会下沉，比液体轻的物体会上浮。
本单元的编写思路是:
从物体的沉浮现象开始，探寻物体沉浮的规律，继而研究影响沉浮的变量（体积大小、重量、液体的密度），最后形成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。
本单元设计的对物体沉浮的解释有两条途径，一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，是用密度的概念解释沉浮现象。
因为浮力的大小与液体的密度也有密切关系，因此，将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。
对五年级的学生来说，密度概念要求过高，因此，教科书没有直接出现密度概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比较，帮助学生建立密度的前科学概念。
第1课从学生常见的现象开始。
首先涉及到的是哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，在观察现象的过程中，整理物体的沉浮与哪些因素有关。
探究同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它的体积、重量没有关系，只与物体的密度有关，在这里打下一个伏笔。
第2^-3课研究沉浮与物体的轻重和体积大小的关系。
相同体积下，重的物体容易沉;相同重量下，体积小的物体容易沉。
第4课是沉浮的应用，体现科学与技术之间的关系。
第5^-6课，从另一个角度，即浮力和重力之间的关系，解释物体沉浮的原因。
第7^-8课，探索液体密度对物体的沉浮影响，最终揭示本单元的核心概念:
物体的密度不同，影响它们的沉浮。
资料库中的资料，将扩大学生的阅读面，同时渗透了物体密度的概念。
在相同的体积下，一些物体比水重，一些物体比水轻，它们的沉浮与之相关。
当然，本单元只是研究了与沉浮现象有关的因素，并不能穷尽沉浮的规律。
关于沉浮的进一步探索、浮力的计算等内容，将在初中的科学课中最终完成。
本单元的教学活动多是以矛盾冲突及产生的问题来引导和驱动的。
如“马铃薯在水中是沉还是浮”一课，同一个马铃薯为什么在第一个杯子里是沉的，而在另一个杯子里却变浮了呢，学生在观察中发现了问题再进一步观察、分析，“可能两种液体不一样吧”一提出了推测;让我们来观察比较这两种液体有什么不一样，“可能是水中的白乎乎的东西引起的变化吧”一做个实验来验证一下……就这样使孩子们进人到像科学家那样探究科学的活动过程中。
在“造一艘小船”的活动中，也是通过“用这几种材料能制作什么样的船”“什么样的船能装更多的货”，以及探究过程中不断产生的“用什么方法保持船的平稳”“还有什么方法可以使我们的船装得更多”等一系列问题来指引学生们设计和制作小船，并不断改进小船的制作的。
学生们因为有这些不断产生的问题，才会持续进行观察研究活动。
也正是因为他们能不断发现问题、解决问题，继而又产生新的问题，才会使他们变得越来越聪明。
二、单元教学目标
科学概念
.物体在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的性质有关。
.比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。
.同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
.不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果重量相同，体积小的物体容易沉。
.物体在水中都受到浮力的作用，物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。
.当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重力时就上浮，小于重力时就下沉。
浮在水面的物体，浮力等于重力。
过程与方法
.通过简单的推测、实验设计和验证活动获得结果。
.经历一个典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探究活动过程。
.按一定要求进行简单的设计和制作。
.学习用控制变量的方法，探索物体沉浮的原因。
.学会用弹簧秤测量物体在水中受到的浮力。
.利用浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮现象。
.用画示意图的方法，表示浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮。
.经历观察方法的设计、改进，通过实验获得数据并转化为证据的过程，培养逻辑思维能力。
.对观察研究结果进行简单的整理、分析和概括，形成科学概念。
情感态度价值观
.认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
.体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
.认识到科学和技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。
.认识到阅读、收集更多的相关信息资料，能丰富自己的认识，修正、完善原有的认.在实验中理解控制变量的科学方法和思想。
.感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。
.懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
.学习利用数据分析解释现象，懂得数据的重要性。
.懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。
三、分课时教学建议
第1课物体在水中是沉还是浮
（一）背景和目标
生活中哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，学生已经有一定的经验;物体为什么会上浮和下沉，学生也有他们自己的解释。
表面上看是一些物体上浮而另一些物体下沉，实际上是一些变量决定了物体的浮沉。
这些变量包括物体的体积、重量和被放液体的密度。
人们通常说:
“重的物体下沉而轻的物体上浮”，“所有的木材都会上浮”，这些表述都过于简化，生活中不难找到与这些说法相悖的例子。
如何在学生已有经验的基础上进行学习?
这是本单元面临的问题，也是本节课开始探索的任务。
从纠正学生的错误概念开始，通过一步一步的探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。
猜想一个物体在水中是上浮还是下沉，是一项具有挑战性的任务，学生将想出许多原因。
有些猜想基于物体材料本身，有的基于对熟悉物体先前的认识，有的会关注物体的体积大小、形状、重量或其他的一些特性。
学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小。
鉴于此，教科书特地安排了同一种材料构成的物体，改变他们的重量和体积大小，沉浮状况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。
科学概念
物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
过程与方法
对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感态度价值观
.认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
（二）教学准备
每组一个水槽、教科书上要求的一七种物体、一把小刀、to枚回形针、3块相同大小的小木块、记录表。
（三）教科书说明
本课由三部分组成，分别是“观察物体的沉浮”，“观察更多的物体在水中的沉浮”，“观察同种材料构成的物体在水中的沉浮”。
第一部分:
观察物体的沉浮
教科书第2页的两幅图，是让学生进行一项简单的观察活动一观察砖块、木块在水中的沉浮，确定判断物体沉浮的标准。
同时，规定了操作的方法:
把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。
接下来要判断塑料块在水里的沉浮情况，由于学生对砖块、木块的沉浮经验十分丰富，一般不会出现判断错误，而对塑料块的沉浮经验普遍不足。
所以，应先猜测塑料块的沉浮，然后根据操作要求，轻轻放人水中，观察它的沉浮状况。
这里既是复习沉浮的标准，又为下一步的观察活动作了铺垫。
需要指出的是，若放人高密度聚乙烯（HDPE）塑料块，塑料块的大部分是浸人水中的，有些学生会把这种现象表述为“塑料块沉人水中了”，而不是表述为“塑料块是浮的”。
因此，此项活动，也是进一步界定“（浮在水中的物体）只要物体的一部分露出水面，就说明这个物体是浮的”，从而避免出现悬浮的概念。
第二部分:
观察更多的物体是沉还是浮
明确了观察沉浮的方法和标准，下面再来观察更多物体的沉浮情况。
教科书安排了七种材料让学生进行观察。
这七种材料是有结构的，有学生极易做出沉浮判断的材料，如石头、泡沫塑料等，也有他们较难判断沉浮的材料，如胡萝卜、蜡烛头等。
因此，在这部分观察活动开始前，教科书对观察活动提出了更高的、进一步的要求。
即“先预测物体在水中是沉还是浮，说说预测的理由，再把它们放在水中观察。
”根据已有的生活经验进行猜测，预想在观察中可能观察到的现象一这种观察前的推测，是科学研究的重要环节，进行初始的假想或推论，更是调动思维的必要条件。
学生的预测，展示的是他们对沉浮判断的初始概念，当实验结果与学生的初始概念产生冲突时，更容易引起学生的思考，从而发现并提出问题。
所以，活动之后要求学生区分哪些预测是正确的哪些预测是错误的，结合自己的预测理由，进一步思考影响物体沉浮的因素有哪些是十分必要的。
在学生的经验中，影响物体沉浮的因素（变量）有以下几个:
体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。
这些因素有些是相互关联的，如大小、形状和是否空心。
接下来的学习，将围绕这些变量，进行沉浮原因的探索。
第三部分:
观察同种材料构成的物体在水中的沉浮
这部分内容研究的是材料对沉浮的影响，实际上指向物质的密度概念，但在此处不出现密度概念。
教科书用橡皮和萝卜作为研究材料，进行实验研究。
在不少学生的初始概念中，物体越小，重量越轻，就越容易浮起来。
因此，学生会认为把橡皮切得很小的时候，会浮起来。
实验结果与学生的推测相反，这对学生的学习兴趣和思维发展都有好处。
切分橡皮和萝卜的方法，不限于教科书提供的方法，只要能够大致切分成差不多大小就可以。
实验中使用小刀的时候，应提醒学生注意安全。
橡皮和萝卜不能无限制地切小，切分得太小，会出现浮在水面上的情况，这是因为水的表面张力的原因，出现这种情况将会对教学产生不利的影响，会改变探索的方向。
如果找不到能浮在水面的萝卜，可以用苹果等代替。
通过橡皮和萝卜的实验，学生会初步明白，同种材料构成的物体，把它们的体积变小，它们在水中的沉浮状况是不变的。
同样，做回形针和木块的实验是对前一部分的逆向思考。
通过实验学生会明白，同种材料构成的物体，把它们的体积增大，它们的沉浮状况也不会改变。
把这两个实验连起来观察，学生能够得出这样的结论:
同种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会改变的。
可见，这部分内容隐含着材料本身的质地（物质的密度）与物体在水中的沉浮有关系的道理。
（四）教学建议
1.观察物体的沉浮。
一开始，教师可以让学生回忆曾经看到过的物体沉浮情况，了解学生的经验。
然后出示砖块，演示把砖块轻轻放人水里，观察它的下沉过程，板书:
沉;出示木块，演示把木块轻轻放人水里，观察它的沉浮，板书:
浮。
这里确定了沉和浮的参照标准。
接着，出示塑料块，让学生猜测塑料块放人水中，是沉还是浮。
猜测后，把塑料块轻轻放人水中，观察塑料块的沉浮状况，并指出像塑料块这样，只要物体有一小部分接近或者露出水面，都属于浮的情况。
2.观察更多物体在水中的沉浮。
把小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜和橡皮放在桌上，让学生预测，哪些物体会沉，哪些物体会浮，并把预测结果和预测的理由填人表格;然后给学生发水槽，进行实验观察验证，并把实验结果填人表格中。
这里的顺序不要调换，如果一开始把水槽和物品全部放在桌上，学生有可能直接进行实验，而跳过了预测和思考沉浮理由的过程。
比较预测结果与实验结果，有没有出现预测错误，思考这是为什么?
同时全班讨论，我们在预测时，判断物体沉浮的依据是什么?
影响物体沉浮的因素有哪些?
把这些因素全部罗列在黑板上，以备在后面的活动中进行研究。
3.观察同种材料构成的物体在水中的沉浮规律。
（1）提问:
这块橡皮在水中是沉的，萝卜是浮的，把它们切成一半大小，它的重量和体积减小了多少?
它在水中的沉浮会发生变化吗?
如果切成四分之一大小、八分之一大小，又会怎样呢?
（2）让学生把预测结果填写在表格里，并写上预测理由。
（3）演示切分橡皮的方法，提醒学生使用小刀要注意安全。
为了保护桌面不受到小刀的划伤，可以在桌面垫上硬板纸或者木板。
（4）学生操作，记录实验结果并思考其中的原因。
（5）提问:
我们对橡皮和萝卜进行了切分，得到了沉浮的一些规律;如果反向思考，把同种材料构成的物体进行叠加，沉浮会发生变化吗?
（6）教师给每小组提供一些回形针和小木块，让学生按照教科书第4页的方法进行操作，并把结果记录在表格上。
（'7）汇报实验结果，讨论:
同一种材料构成的物体，在水中的沉浮规律有什么特点。
第2课沉浮与什么因素有关
（一）背景和目标
本课延续上一课的研究内容，继续探索物体在水中的沉浮与哪些因素有关。
学生已经知道，同一种材料构成的物体，改变自身的重量和体积，在水中沉浮的情况不变。
但是根据经验和预测，学生们仍然会认为物体的沉浮会与它们的重量和体积有关。
这里面有着怎样的关系?
我们怎样帮助学生梳理清楚其中的关系?
教科书从上一节课的内容引人，继续探索影响沉浮的其他原因。
对学生来说，物体的重量和体积是最直观、最直接的影响因素，因此本课的探索就从物体的重量和体积切人。
如果学生能意识到重量和体积正在同时影响着沉浮的时候，我们就可以帮助学生通过变量控制的实验来探索其中的秘密。
教科书中提供了可控的材料:
相同体积不同重量的球和相同重量不同体积的立方体，意图通过特定的材料，探究出影响沉浮的因素，得到有关物体沉浮的规律。
同时，教科书还设计了利用小瓶子继续研究相同体积下重量是怎样影响物体沉浮的实验，也为探索潜水艇沉浮的原理作了很好的铺垫。
潜水艇的设计很好地体现了科学原理和科学技术之间的有机结合。
科学概念
.物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。
.不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉;如果重量相同，体积小的物体容易沉。
.潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
过程与方法
.用控制变量的科学方法，探索物体沉浮的原因。
.学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感态度价值观
.在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。
.感受科学原理应用于实际的巨大作用。
（二）教学准备
每组一个水槽、教科书上要求的一七种物体、一套相同体积不同重量的球、一套相同重量不同体积的立方体、小瓶子、“潜水艇”。
（三）教科书说明
教科书从前一节课的内容引人，提出了不同材料构成的物体，它们的沉浮与轻重、体积大小有关吗的问题，引导学生关注、分析前一节课的材料和实验结果。
第一部分:
分析物体在水中的沉浮规律
这里所说的物体指的是不同材料构成的物体。
物体在水中的沉浮与什么有关?
在前一节课已引出了对这一问题的讨论。
学生的讨论结果可能会是这样的:
物体的沉浮与物体是不是空心的有关;与它的轻重有关;与它的大小有关……
物体的沉浮和它的轻重、大小是怎样的关系呢?
轻的浮、重的沉;大的浮、小的沉;或者是大的沉、小的浮。
是这样的吗?
教科书引导学生们先来进行两项前期观察结果的整理活动。
1.把几种物体按体积大小顺序排列在实验桌上，再标出它是沉的还是浮的。
想一想:
物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?
2.把几种物体按轻重顺序排列在实验桌上，再标出它是沉的还是浮的。
想一想:
物体的沉浮和它的轻重有关系吗?
这里的活动隐含着如何做观察记录和整理信息的教学意义。
经过排列整理，学生们很快就会“发现”物体的沉浮与物体的轻重、体积大小并无他们所想象的那种关系。
当预想的结果与实际观察的事实产生矛盾时，我们怎么想呢?
这有两种可能:
或许是我们的观察有误;或许是物体的沉浮与物体的体积大小、轻重是没有关系的（即我们的推测有误）。
学生们对于“物体的沉浮和它的体积大小、轻重是无关的”这样的结论，大多表示半信半疑。
事实上，物体的沉浮和它的体积大小、轻重都是有关的，其中本质的原因是物体的密度，但是这里还不适合出现密度这个概念，因此就用重量和体积这两个变量进行描述，这是符合学生的认知规律的。
正因为是这两方面的因素同时影响着物体的沉浮，在不考虑体积大小的情况下，就很难看出物体的沉浮与轻重的关系;同样，在不考虑轻重的情况下，也很难看出物体的沉浮与体积大小的关系。
所以，要探究物体的沉浮是否和它的轻重有关系，就要对可能影响它沉浮的“体积大小”因素加以控制;同理，探究物体的沉浮是否和它的体积大小有关系时，就要对可能影响它沉浮的“轻重”因素加以控制，这就是科学上的变量控制的思想，也是这节课要求学生学习的变量控制实验的方法。
第二部分:
控制其他因素进行研究
教科书提出了一个问题“当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系”，希望引导学生讨论猜测:
可能是重量和体积在同时影响物体的沉浮，从而顺利地引出控制一个因素（变量），研究另一个因素（变量）作用的活动。
同时，教科书以介绍科学家常用的方法，出示变量控制的研究方法。
教科书这部分的后两项观察活动就是按这样的思路设计的。
1.把一组大小相同的球体按轻重顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放进水里观察。
2.把一组轻重相同的立方体按体积大小顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放进水里观察。
结果怎样?
物体的沉浮和物体的轻重有关系吗?
物体的沉浮和物体体积的大小有关系吗?
是什么关系呢?
原来，不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮;在重量相同的情况下，体积小的物体容易沉，体积大的容易浮。
这就是学生所能理解的重量与体积对沉浮的影响。
到此为止，学生对物体重量、体积与沉浮的关系有了更进一步的认识，向科学概念迈进了一步。
如果再进一步，希望学生感受到“体积大、重量小的物体容易浮;体积小、重量大的物体很容易沉。
”这样，学生科学概念的发展更加深人。
教科书第5页最下面一行的问题“当我们用这两组材料进行研究时，为什么能够看出物体的轻重、体积大小对沉浮的影响呢?
”意在提醒学生反思我们的研究过程，认识到变量控制实验的意义和作用，体会科学研究方法的重要性。
在该课的学习活动过程中，学生对物体沉浮的有关认识经历了“发现一否定一再否定一再发现”这样，一个不断冲突、不断修正的过程。
第三部分:
用小瓶子研究沉浮
这个活动是前面活动的延续。
空的小瓶子是浮的，小瓶子的好处是可以控制体积不变，往瓶子里加水的过程中，逐步改变瓶子的重量，在不断的实验过程中，学生可以直观地看到重量是怎样影响沉浮的，从而加深对体积相同，重的物体容易沉这个概念的理解。
教科书第6页中间，一个小瓶子悬浮在水中，这种现象，在理论上是成立的，实际操作过程中，学生是很难做到的，因此这里不要求学生做出悬浮的小瓶子，只要求学生观察到，瓶子中的水超过某一个限度，小瓶子就会下沉，这其中也隐含着密度的概念，这里的密度是小瓶子的平均密度。
当平均密度大于水的密度时，小瓶子就下沉。
到这里为止，教科书提出要求，希望学生能够整理所学内容，得出不同材料构成的物体，在水中的沉浮规律，作进一步强化。
第四部分:
潜水艇的原理
有了小瓶子活动的铺垫，学生对潜水艇的原理能够比较容易理解。
不过，小潜水艇是学生十分喜欢的玩具，尽管学生理解了原理，还是要让学生进行实际操作，甚至亲自制作简易潜水艇，这样有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。
（四）教学建议
1.分析物体在水中的沉浮规律。
这个活动展开，要利用上一节课的材料和实验记录单，把七种物体放在桌上，进行观察，你能看出沉浮与什么因素有关吗?
怎样说明物体的沉浮和它的轻重、体积大小有没有关系?
（1）把泡沫塑料、萝卜、空瓶子、小石块、回形针、橡皮、蜡烛等物体按体积大小顺序排列在实验桌上，再用小卡片标出它是沉的还是浮的。
想一想，物体的沉浮和它们的大小有关系吗?
（2）把泡沫塑料、萝卜、空瓶子、小石块、回形针、橡皮、蜡烛等物体按轻重顺序排列在实验桌上，再用小卡片标出它是沉的还是浮的。
想一想，物体的沉浮和它们的轻重有关系吗?
（3）为什么看不出它们与沉浮之间的关系?
2.控制其他因素进行研究。
首先要让学生讨论得出可能是物体重量和体积在同时影响着它们的沉浮，遇到这样的情况怎么办?
希望学生能够应用以前学过的方法，思考出控制其中一个因素进行研究的方法。
如果学生想不出来，教师可以告诉学生，科学家遇到这种情况时所采用的方法，顺势对学生进行科学方法和科学思想的教育。
（1）把一组大小相同的球体按轻重顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放进水里观察。
结果怎样?
（2）把一组轻重相同的立方体按大小顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放进水里观察。
结果又怎样?
（3）思考:
从这两组材料的实验中，我们得到什么结论?
（4）为什么用上一节课的物体进行比较，看不出物体的大小对沉浮的影响?
用这两组材料，能够观察到物体的轻重、体积与沉浮之间的关系?
3.用小瓶子继续研究沉浮规律。
这项活动，可以让学生独立完成，教师只要提出任务即可。
选择的空瓶子要能够浮在水面上，然后给学生提供滴管，让学生找到加多少水，小瓶子就开始下沉的临界线，标注记号。
最后让学生讨论:
在这个活动中，我们明白了什么。
从而强化物体的体积不变，重量增加，沉浮会发生改变的结论。
再跟前面的实验结合起来，整理不同材料构成的物体在水中的沉浮规律。
4.潜水艇的秘密。
关于潜水艇的原理，可以让学生观察教科书上的插图进行讨论，也可以提供多媒体资料，向学生介绍。
当学生理解了潜水艇的原理之后，接下来的活动还是相当重要的，一是要让学生动手操作小潜水艇，体验潜水艇的沉浮现象;二是要提供自制简易潜水艇的制作方法，让学生在课外自己制作潜水艇，提高他们的兴趣，发展动手操作能力。
必要的时候，还可以跟“造一艘小船”一课结合起来，举办自制小船的展览会。
第3课橡皮泥在水中的沉浮
（一）背景和目标
前面已经研究了物体沉浮的规律，学生也知道了在体积不变的情况下，改变物体的重量能够改变物体在水中的沉浮状态。
本课将用学生熟悉的橡皮泥作为研究材料，使橡皮泥在水中浮起来，并探索其中的原因，从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上。
学生对橡皮泥是比较熟悉的，一些学生或许在生活中已经有了类似的经验，能够把橡皮泥做成船的形状，浮在水面上。
但是，一般的学生都不会去考虑其中的原因，本课将带领学生用实验数据揭开其中的秘密。
实心的橡皮泥沉人水底，船形橡皮泥却能浮在水面上，原因是船形橡皮泥浸人水中的体积增大了。
这里引人了测量橡皮泥排开的水量的活动，通过比较各种形状橡皮泥排开的水量，揭示沉浮变化的基本原因。
科学概念
.改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
.钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的
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