高中地理校本研修课题.docx
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高中地理校本研修课题
高中地理校本研修课题
篇一:
高中地理校本研修计划
校本研修是实行新课程改革以及课堂教学改革以来一直所倡导的一个十分利于教师成长的方式，它的制定和实施理念更加符合教师自身发展的需要，对教师提高教育教学此文转自斐斐课件园能力起到了切实有效的作用。
为了提高自己的教育教学能力和业务水平，更好地为教育教学工作服务，根据上级教育部门的有关要求和学校的工作实际，自身的发展要求，特制定此次校本研修个人工作计划。
一、指导思想
通过校本研修，促进义务教育课程改革发展，积极推进素质教育，逐步实现自身教师的专业化，努力提高自身的教育教学水平。
二、研修目标
1、以自主学习为主要方式，不断学习课程标准，提高个人专业素养。
通过学习，提高自身的业务水平。
2、坚持以促进学生全面发展为原则，把新课改的精神落实在日常的教育教学工作中。
建立扎实、有效的课堂教学模式，积极推进课堂教学改革。
1
3、着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。
积极开展新教材的研究工作，充分发挥自己的作用，逐步提高自身的业务素质和教学研究水平。
三、研修内容
1、认真研读教育教学专著，写好个人读后感。
2、学习与教育相关的法律法规，做到依法执教;学习《中小学教师职业道德规范》，加强自身的师德修养。
3、课前精心备课，认真上好课，课后及时进行小结、反思。
4、认真研究教材、研究学生、研究教材教法，认真写好教学设计。
5、认真开展听课、评课活动。
6、认真参加“教研组学习研讨”活动，将在培训学习中所得的，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路。
7、经常反思自己的教学行为和管理行为，不断地总结经验，找准不足之处，写好教学反思和案例，促进自己的不断进步。
8、学习新课程理念、新课标、及新的教育思想、教育方法和策略，课堂教学技巧等，努力提高自己的执教能力。
四、具体措施
1、坚持政治业务学习不放松，勤学多记。
2
2、坚持备好课、上好课。
3、积极参与学校教育教学研究，努力做“学习型”教师。
4、积极参加网络教研，高标准严要求完善自我。
5、积极参加各级各类的培训学习活动，不断提升自己的教育教学能力。
6、在工作中对自己严格要求，决不松懈。
通过此次校本研修，对自己的专业水平有一个重新认识，我要不断学习，不断更新，丰富自己的文化底蕴，充盈自己的底气，增强自己的理论知识，提高教育教学能力，结合本校的教学实际，把个人的校本研修工作做好。
为了使自己不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划。
一、指导思想
遵照区教研工作计划，以学校的教学教研工作为指导，立足课堂、革新教学方式，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。
二、教研目标
1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“有效性高效课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。
3
2、积极探索，参与课题研究，配合学校做好每两周一次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。
三、教研措施
1、加强教育理论学习，多看教育教学专著，并认真做好笔记，努力提高个人专业素养。
认真阅读《新课程标准》，《高中教学》《听名师讲课》《给教师的建议》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的理念，提高自己的业务能力。
以使自己在教育教学工作中能有所提高。
2、通过教师个人自学，网络学习的方法及时了解最前沿的教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。
3、积极主动地上好研讨课，认真开展高效课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。
尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，以促进潜能生各方面能力的提高。
积极学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、提高自己。
经常听课，学习身边老师的宝贵经验，提高自己教育水平。
4、虚心向同行教师们学习，争取多听课，取众人之长，弥补自己学科知识的不足。
学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。
每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的
4
东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。
在总结经验中完善自我。
在自己的教学过程中，时刻做到三个反思:
教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程;
5、认真撰写教育教学心得体会，争取有质有量。
充分利用网络手段，观摩名家教学，撰写读书笔记、教学反思，在课堂教学中利用多媒体手段教学，激发学生学习的兴趣，创设情景，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的学习习惯。
6、在提高自身素质的同时，加强教师口语、粉笔字、普通话等的训练。
做到学到老做到老。
篇二:
高中地理课题参考
一、课程标准与课程资源研究
1.
2.
3.
4.高中地理课程标准与使用教材的差异与修改完善研究地方性地理高程资源与教学整合策略的研究新课程高中地理校本课程资源的开发利用研究高中地理新课程“三维”教学目标设计研究
5.课程标准要求与课程教学内容细化的对比分析
二、地理课堂教学研究
1.课前预习与课堂教学效率之间的关系研究
5
2.“过程与方法”的教学行为化策略研究
3.地理课堂实施探究学习的策略与案例研究
4.地理课堂实施合作学习的策略与案例研究
5.地理教学培养学生发现问题和提出问题能力的研究
6.地理读图能力的培养的策略研究
7.地理课中有效问题的设计与展开的研究
8.优化组合教学媒体，提升学生课堂活动参与度的研究
9.地理课中探究活动设计与探究思维培养的实践与研究
10.指导学生进行有效的地理阅读的策略研究
11.地理有效复习课型的实践与研究
12.高中地理课堂有效讨论的策略研究
三、地理教学评价研究
1..“三维”教学目标达成有效评价的实践与研究
2.地理研究性学习过程与成果评价研究
3.高中地理作业设计与评改方式的研究
地理教育教学资源优化配置的方略研究
13.普通高中学生学业水平考试地理试题编制研究
14.普通高中地理课程标准的结构分析研究
15.普通高中地理新课程教学资源的有效开发与整合研究
16.“3+文综”高考模式下的地理试题特点及教学策略研究
17.普通高中地理课程标准实验教科书不同版本教材的优化研究
6
18.现代信息技术条件下地理教学模式的研究
19.初中地理课堂发展性教学评价研究
20.普通高中地理新课程典型课例研究
21.普通高中地理教学过程中师生互动、共同发展关系的研究
22.普通高中地理课堂教学方法与策略研究
23.初中（高中）学生地理学习方法与能力形成的研究
24.初中（高中）地理教学中学生创新思维、实践能力培养的研究
25.初中（高中）地理教学与现代教育技术整合的研究
26.网络环境下地理教学的方法研究
27.地理教育教学资源优化配置的方略研究
28.初中地理新课程标准与教材的研究与实践
29.普通高中地理新课程评价方式的研究
30.普通高中地理新课程选修教材的研究与实践
31.普通高中学生学业水平考试地理试题编制研究
32.普通高中地理课程标准的结构分析研究
33.普通高中地理新课程教学资源的有效开发与整合研究
34.“3+文综”高考模式下的地理试题特点及教学策略研究
35.普通高中地理课程标准实验教科书不同版本教材的优化研究
36.现代信息技术条件下地理教学模式的研究
7
37.初中地理课堂发展性教学评价研究
38.普通高中地理新课程典型课例研究
39.普通高中地理教学过程中师生互动、共同发展关系的研究
40.普通高中地理课堂教学方法与策略研究
41.初中（高中）学生地理学习方法与能力形成的研究
42.初中（高中）地理教学中学生创新思维、实践能力培养的研究
43.初中（高中）地理教学与现代教育技术整合的研究
44.网络环境下地理教学的方法研究
45.地理教育教学资源优化配置的方略研究
基于新课标的高中地理教学过程性评价研究
2地理教学中创设问题情境的研究
3初中科学与高中地理教学衔接研究
4论中学地理课程人力资源的开发
5初中地理教学中体验学习的研究
6高中地理教学实施环境教育研究
7高中地理教学影响因子统计研究
8中学乡土地理教育基本问题研究
9“探究式学习”在地理课堂教学中的应用研究
10中小学可持续发展教育课程构建的初步探索
11地理课程资源的动态生成与教学实践研究
8
12溧阳市校本教研的理论与实践探讨
13中学地理课堂有效用图的研究
14城乡结合部中学地理科学素养教育探究
15中学地理教学中的美育研究
16创造性思维的培养与地理教学研究
17中学生地理高考答题主要问题探究
18高三地理“分层—题组”教学模式的实验研究
19中学地理愉快教学策略研究
20地理教学中学生解题能力培养的探索
21中学地理生活化教学研究
22中学地理教学中环境意识培养的理论与实践研究
23开放式中学地理教学研究
24地理图像在中学地理教学中应用的研究
25小学环境教育“综合实践教学模式”初探
26农村乡土地理教育的理论与实践
27中学地理教学中的环境教育探索
28“自主—探究—合作”地理课堂教学模式的构建与实践
29中学地理案例教学研究
30高中地理教学中文科学生综合能力培养研究
31中学地理和谐课堂教学的探讨
32
33
9
34
35乡土地理在高中地理创新教育中的实践研究中学地理成功教育的策略研究高中地理研究性学习教学探索重庆市渝中区暂住人口子女义务教育的调查研究
36基于信息技术的中学地理协作学习实验与研究
37中学地理教学中应用GIS的实践与探索
38地理教学创新能力培养研究
39初中地理研究性学习对学生创造力的影响
40基于实践活动的中学地理环境教育方法研究
41现代认知心理学的知识观与中学地理教学改革——以高中地理教学为例42成功教育法在乡村中学地理教育中的应用研究
43基础教育地理课程建构的理论与实践研究
44地理新课程互动教学模式的实践与研究
45中学地理学习评价体系分析与探索
46中学地理研究性学习的探索
47中学地理双语教学研究
48基于网络环境的中学地理教育研究
49中学地理实验课的开设对地理教学影响的研究
50加强地理德育教育，推进未成年人思想道德建设
51中学地理教学促进学生提问研究
52
10
5354
55分层次教学在中学地理教学中的探索与思考学生地理学习发展性评价研究可持续发展与中学地理教育多元智能理论与中学地理教学整合的研究
56高中研究型课程的相关问题研究
57可持续发展框架下的中小学环境教育研究
58中学地理教学中培养学生非智力因素的实验研究
59高中综合课程的相关问题探究
60高中生地理学习策略调查与研究
61高中地理课堂教学改革研究
46.
篇三:
高中地理教研课题
高中地理教研课题（项目）选题指南
一、课程标准与课程资源研究
1（高中地理课程标准与使用教材的差异与修改完善研究
2（地方性地理高程资源与教学整合策略的研究
3（新课程高中地理校本课程资源的开发利用研究
4（高中地理新课程“三维”教学目标设计研究
5（课程标准要求与课堂教学内容细化的对比分析
二、地理课堂教学研究
6（课前预习与课堂教学效率之间的关系研究
7（“过程与方法”的教学行为化策略研究
11
8（地理课堂实施探究学习的策略与案例研究
9（地理课堂实施合作学习的策略与案例研究
10（地理教学培养学生发现问题和提出问题能力的研究
11（地理读图能力的培养的策略研究
12（地理课中有效问题的设计与展开的研究
14（优化组合教学媒体，提升学生课堂活动参与度的研究
15（地理课中探究活动设计与探究思维培养的实践与研究
16（指导学生进行有效的地理阅读的策略研究
17（地理有效复习课型的实践与研究
18（高中地理课堂有效讨论的策略研究
19（高中地理课堂交互活动的策略研究
20（高中地理教师课
堂语言有效性的观察与分析
21（学生地理学习自我反思能力培养的探索
22（发展学生地理空间思维的策略研究
23（高中地理学生研究性学习策略的研究
24（课堂地理模拟实验的策略研究
25（地理信息获取与解读技能培养策略研究
二、地理教学评价研究
26（“三维”教学目标达成有效评价的实践与研究
27（地理研究性学习过程与成果评价研究
28（地理课堂中学生互评的有效性探究
12
29（“以学论教”的地理课堂评价标准的研究
30（高中地理作业设计与评改方式的研究
篇四:
生活使用地理:
校本研究课题
生活实用地理
一、指导思想
校本课程开发是实施素质教育的要求。
校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。
我校将依据国家基础教育方针、国家课程实施计划、根据学校培养具有“自强精神、科学态度、人文情怀、淑女风范、绅士风度、国际视野、世界胸怀、领袖气质”的学生的育人目标，充分利用学校及教师的资源，认真做好校本课程开发的研究与实验。
人总是生活在特定的自然条件和人文背景中。
从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。
为此，在地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。
应该说，学习对生活有用的地理，从生活中学习地理也是提高学生素质的关键。
教师应从地理与生活的关系入手，为地理课堂输入新鲜的生活内容，让学生学习有用的地理知识。
二、课程目标:
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1、通过学习地理校本教材中有关济宁地理的内容，同学们能够对济宁的旅游地理有所了解。
2、通过学习地理校本教材中有关我们身边的环境的内容，同学们能够意识到环保就在我们身边，环保是我们共同的责任。
3、通过学习地理校本教材中有关实验的内容，同学们能够初步锻炼动手实验的技能，从而更加深刻地理解地理概念和地理现象。
三、关于校本课程评价方式学生评价
（1）校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。
（2）教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为优秀、良好、
四、主要措施1、组织动员全组教师参与校本课程开发。
2、了解学生对地理校本课程的需求，确定地理课程开发的重点。
3、根据各教师的爱好和特长来编写开设校本课程。
4、充分发挥校本研训的作用，整合其他年级地理教师的特长和优势共同开发校本课程。
五、地理校本课程纲要
课程类型:
校本选修
课程性质:
本教材系我校地理组共同编写，它的形成不
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仅是老师们对校本课程一次尝试，也是从形式和内容上对现行教材的一次扩展。
章节内容说明:
本教材第一单元为“环境保护”，分为四节;第二单元为“地理实验”，分为三节。
课时安排:
共7课时
教学对象:
高中学生
第一单元我们身边的环境
第一节身边的环境问题——废电池与我们的生活
第二节身边的环境问题——装修污染
第三节身边的环境问题——小心食品中的污染
第四节青藏高原环保手册第二单元地理实验
第一节野外方向的判断
第二节看不见的力
第三节我来造一条小河
第一单元
我们身边的环境
根据研究预测未来气候，100—200年后，鱼米之乡的江浙将变成黄土高原。
——美丽的太湖已被污染，如果再放任污染，就要成死湖了。
对目前这样严峻的生态问题来说，如果人们对鱼米之乡只知索取而不保护，还有什么不可能发生
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的,污染环境，不注重人与自然的和谐相处，就是自己给自己掘墓～
关心身边的事，关爱地球，也就是关爱自己。
保护环境，从你做起，世界将会变得更美丽。
第一节身边的环境问题
----废电池与我们的生活
废电池引发的怪病
日本中部有一条河叫神通川，,,,,年后发现两岸的
一些地区出现一种怪病--骨痛病。
该病发作时病人骨骼折
断，弯曲变形，痛苦不堪，后期终日卧床，不停地喊疼，最
终衰竭而死，尸体解剖发现，有的死者全身骨折多达,,处，
身长缩短,,厘米。
经过调查，原来是与电池有关。
讨论:
你知道电池的结构吗,
为什么废电池会引发这种怪病,
废电池对我们的生活环境到底会产生什么样的污染呢,
我们的生活和废电池又有什么样的关系呢,
食用受镉和汞污染的水或食物，镉和汞就进入人体蓄积，阻碍骨骼对钙的吸收，使骨质软化、疏松。
镉在自然界中与
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锌矿伴生，工业废水中的镉主要来源于治炼锌。
日常不可缺少的电池含镉、铅、锌、汞。
虽然每节电池中含量很少，但十几亿中国人，如果其中,亿人每人每年用,,节电池就是,,亿节。
电池腐烂后，有毒金属渗入土壤、水体积累，通过食物链进入植物、动物，最后进入人体，导致严重的疾病。
随手扔掉的废电池中含有的金属可能有一天就被自己吃下。
你知道吗,
电池的组成:
干电池、充电电池的组成成分:
锌皮（铁皮）、碳棒、汞、硫酸化物、铜帽;蓄电池以铅的化合物为主。
举例:
1号废旧锌锰电池的组成，重量70克左右，其中碳棒5.2克，锌皮7.0克，锰粉25克，铜帽0.5克，其他32克。
废弃电池的污染与危害
废旧电池的危害主要集中在其中所含的少量的重金属上，如铅、汞、镉等。
这些有毒物质通过各种途径进入人体内，长期积蓄难以排除，损害神经系统、造血功能和骨骼，甚至可以致癌。
铅:
神经系统（神经衰弱、手足麻木）、消化系统（消化不良、腹部绞痛）、血液中毒和其他的病变。
汞:
精神状态改变是汞中毒的一大症状。
脉搏加快，肌
肉颤动，口腔和消化系统病变。
镉、锰:
主要危害神经系统。
钮扣电池:
钮扣电池含有汞，当其废弃在自然界里，外
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层金属锈蚀后，汞就会慢慢从电池中溢出来，进入土壤或在
下雨之后进入地下水，再通过农作物进入人体，损伤人的内
脏。
在微生物的作用下，无机汞可以转变成甲基汞，聚积在
鱼类的身体里，人食用了这种鱼后，甲基汞会进入人的大脑细胞，使人的神经系统受到严重破坏，重者会发疯致死。
日本水俣病就是甲基汞所致。
充电电池:
充电电池一般都含有有害重金属镉，在自然界中渗出后，污染土地和水流，最终进入人体。
镉会使骨质疏松，并造成骨骼变形、骨痛，并引起肝和肾受损等等严重后果。
普通电池:
普通干电池也含有汞，还含有铅和酸碱，对环境也很有害。
活动:
设计一个实验，了解废旧电池对我们生活的影响。
1用生活在水里的泥鳅做实验验证废旧电池对环境危害的实验。
2用生活在泥土中的蚯蚓来验证废旧电池对土壤的危害的实验。
3生活在泥土中的植物来验证废旧电池对植物的危害的实验。
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4生活在水中的金鱼来验证废旧电池对动物的危害的实验。
废旧电池的污染途径
目前世界上生活垃圾处理主要是卫生填埋、堆肥和焚烧三种方式，混入生活垃圾的废旧电池在这三个过程中的污染作用体现在:
填埋:
废旧电池的重金属通过渗滤作用污染水体和土壤。
焚烧:
废旧电池在高温下，腐蚀设备，某些重金属在焚烧炉中挥发在飞灰中，造成大气污染;焚烧炉底重金属堆积，给产生的灰渣造成污染。
堆肥:
废旧电池的重金属含量较高，造成堆肥的质量下降。
再利用:
一般采用反射炉火冶金法，工艺虽然容易掌握但是回收率只有82%，其余的铅以气体和粉尘的形态出现，同时冶炼过程中的二氧化硫会进入空气中，造成二次污染，直接危害操作工人的健康。
因此，在发达国家，废旧电池被列为危险有毒废物，必须单独投放和回收处理，绝不能随便丢弃在自然界中。
在我们的生活中间，有很多地方都要用到电池，
比如:
篇五:
中学地理校本教研
地理校本教研
校本地理教研作为一种地理教学研究活动，目的是针对性
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地解决地理教学，尤其是地理新课程改革过程中的各种具体问题，同时构建民主、开放、高效的地理教研工作机制，调动全体地理教师的积极性与创造性，努力将地理教研组建设成为学习型的组织，引导广大地理教师形成一种新的教研活动方式----在学习状态下工作，在工作状态下研究。
以学年为时段，开展工作，步骤如下:
（一）组织明确地理教研组长是地理教研组第一责任人，各年级地理备课组长是主要责任人。
要求定期组织组内教师的理论学习和研讨，营造科学、合作、创新、宽松的教研氛围，营造宜人的物质文化环境;要求身体力行、直接参与并指导教师搞好校本地理教研，力促学校、教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，与组内教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验，努力把教研组建成促进地理教师专业化发展的学习型组织。
（二）启动学年初，由教研组长提出要求，每位地理教师根据日常反思中的教研困惑和需求或学生的地理学习及发展需求，收集和编写地理教科研专题指导信息。
同时，指导每位地理教师根据地理教科研专题指导信息，结合自身的专业发展内容和目前所达到的水平状况，反思找出自身发展较弱的方向，进行专业发展规划，制定个人专业发展计划，明确自己的专业发展方向，确定学年个人研究的小课题。
（三）专业引领我们的做法是:
?
要求每位地理教师每学
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期读一本教学理论书籍，学习和吸收先进的教学思想，并运用于反思和互动的教学研究活动中。
?
鼓励每位教师参加进修或培训。
?
加强与各级教研部门、相关专家和其他校外专业研究人员的联系，为教师提供切实有效的理论指导和帮助。
?
推行组内的骨干教师制度，要求发挥学科专业骨干教师的作用，当好教师专业发展的引领者。
（四）互助交流我们要求每位地理教师开放自己，加强与组内的其他教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
教研组建立了相应的制度，积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提供平台。
1（集体教研制度充分发挥教研组的组织协调作用，开展形式多样的主题教研活动。
在每学年初，结合学校实际、学科教学现状、教师需求和学生的发展情况，确立1,2个有助于提升地理学科教学质量的教研主题，围绕主题开展系列集体教研活动。
每次活动确定中心发言人，通过教师的集体交流研讨，统一思想、达成共识，解决地理学科教学实际问题。
改变教师教学研究“各自为战”和孤立无助的状态，有效推进教师间的交流与合作研究。
2（集体备课制度充分发挥各年级备课组作用，开展形式多样的集体备课活动。
教研组以备课组为单位，形成了“各人构思?
集中交流?
分小组（人）写出个案?
交流讨论?
达成
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共识?
形成教案（制成课件）”的集体备课制度，然后由一人主“教”，教研组集体听课，听课后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。
通过集体备课，促进教师反思、交流
升级会员 