《七步诗》教学设计及反思.docx

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《七步诗》教学设计及反思

基本信息

课题

义务教育课程标准实验教科书。

第144页。

《七步诗》

作者及工作单位

 宣汉县土黄镇三胜中心校：

杨友周

教材分析

《七步诗》是属于义务教育课程标准实验教科书的内容，它位于这本教材的144页，是属于“古诗词背诵”的内容，这个内容一般老师都会让学生读熟和背诵，不会作过多的讲解，然而我认为这首诗非常的重要，是对学生进行教育的很好的素材，所以我把它作为重点来引导学生学习。

学情分析

其实这首诗学生在以前都能背诵了，但是对于这首诗的创作背景学生是不知道的，我在上这堂课之前，我问了很多的学生看过《三国演义》吗？

大多学生都没有看过。

同时学生对于这首诗的深层次理解也应该有问题。

当然作为六年级的学生来说，读古诗应该不是一个难点了，我想只要在教学中能够引导学生走进诗人的内心世界去，能够通过对古诗的理解来进行拓展和延伸就很不错了。

我相信我的学生会学好这首古诗的。

教学目标

1、了解这首诗的创作经过，学习本诗。

　　2、有感情地朗读古诗。

　　3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点和难点

 1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

基本信息

课题

义务教育课程标准实验教科书。

第144页。

《七步诗》

作者及工作单位

 宣汉县土黄镇三胜中心校：

杨友周

教材分析

《七步诗》是属于义务教育课程标准实验教科书的内容，它位于这本教材的144页，是属于“古诗词背诵”的内容，这个内容一般老师都会让学生读熟和背诵，不会作过多的讲解，然而我认为这首诗非常的重要，是对学生进行教育的很好的素材，所以我把它作为重点来引导学生学习。

学情分析

其实这首诗学生在以前都能背诵了，但是对于这首诗的创作背景学生是不知道的，我在上这堂课之前，我问了很多的学生看过《三国演义》吗？

大多学生都没有看过。

同时学生对于这首诗的深层次理解也应该有问题。

当然作为六年级的学生来说，读古诗应该不是一个难点了，我想只要在教学中能够引导学生走进诗人的内心世界去，能够通过对古诗的理解来进行拓展和延伸就很不错了。

我相信我的学生会学好这首古诗的。

教学目标

1、了解这首诗的创作经过，学习本诗。

　　2、有感情地朗读古诗。

　　3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点和难点

 1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程

一、激发兴趣，导入古诗。

1、播放投影“学习古诗的秘诀_诗读百遍，其义自现。

”（师：

同学们，在今天这节特别的语文课上，老师送给大家一件礼物，礼物就在电脑屏幕中，请每个同学把它深深地刻在心里。

下面把它大声地送给你周围所有的同学。

）

2、师：

带着这份学好古诗的秘诀，让我们共同来学习我国三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的——《七步诗》。

（老师板书课题和作者，并强调“曹”字是“每日一曲”的字谜。

）

3、师：

课前我们已经预习了，能简单地说说曹植为什么要作这首诗吗？

（点名说，如果说不好，老师可以拿出早已准备好的曹植作这首诗的背景资料）

4、师：

那当时的情形到底是怎样的呢？

让我们共同来观赏《三国演义》中的精彩片断。

（播放课件《三国演义》中剪切的“七步诗”片断。

）

5、师：

这是一种怎样的时刻啊？

（千钧一发、生死攸关等词）

6、师：

那么在这生死攸关的时刻曹植到底作了一首怎样的诗呢？

请翻开书。

二、初读古诗，读熟古诗。

1、师：

请同学们自由地读古诗，要求读准字音，注意字形。

2、点名读，老师相机指导。

3、齐读古诗。

4、老师强调重要的字形并在黑板上板书。

（如：

羹）

三、再读古诗，理解古诗。

1、师：

请同学们再来读读这首诗，并试着理解诗的意思，老师相信大家一定能读懂这首诗。

2、点名学生说说理解古诗的方法。

3、学生再次默读古诗，并理解古诗。

4、点名学生说说诗的意思。

5、教师点评，重点引导学生理解“萁、豆、根”之间的关系。

（老师拿出一根有着豆和根的整株实物，让学生观看，从面得出萁和豆之间的关系，用诗的原词来回答就是：

同根生。

）

6、引导学生能理解到这首诗中作者用“燃萁煮豆”来比喻“兄对弟的迫害”。

四、又读古诗，深入理解。

1、师：

大家都懂了吗？

这还不够，因为学习古诗不但要读懂意思，还要走进诗人的内心世界，那么这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？

你是怎么体会到的？

请你边默读边思考。

2、点名读，并读出自己的感受。

3、重点引导学生从“煎”字来理解曹丕对曹植的迫害。

（打开关于“煎”的课件）

4、当然还可以从“泣”字来理解，当学生谈了自己的感受后，还要让学生读出自己的感受。

5、重点引导学生理解“本自同根生，相煎何太急”这句诗。

6、点名再次读全诗。

7、老师有感情朗读全诗。

8、师：

同学们，让我们再次回到那杀机四伏的情景中，去感受曹植内心那种悲愤之情吧！

9、学生听着音乐朗读全诗。

五、拓展古诗，深化情感。

1、师：

看了以后，你们被感动了，你们也一定有很多的感叹，那你们知道兄弟之间应该怎么做吗？

2、点名学生回答，兄弟之间如何对待？

同时引申开来，如同学之间等深层次的人际关系。

3、老师再次强调千古名言：

本自同根生，相煎何太急。

/

4、老师总结全诗。

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

 第一步：

激发兴趣，导入古诗。

第二步：

初读古诗

 第三步：

理解古诗

 第四步：

拓展古诗

 播放课件，教师板书课题。

 老师引导学生读并纠正学生的问题

老师引导学生理解，并播放课件“煎” 

播放课件《三国演义》

 学生回答创作背景可能不能让人满意。

 很多学生也许不能读出古诗的节奏和韵味。

 让学生充满好奇心和求知欲，激发了他们的兴趣。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

七步诗

三国：

曹植 

萁

相煎急同根生

豆兄弟

比喻

学生学习活动评价设计

我认为要想让我的学生学好这首古诗，重点从以下几个方面进行评价：

1、能否读出古诗的韵味；能否有感情地朗读古诗；能否背诵古诗。

2、学生是否能在老师引导下走进诗人的内心世界？

3、学习了古诗后，是否能理解到兄弟之间，同学之间该如何对待？

教学反思

《七步诗》教学反思

三胜中心校：

杨友周

《七步诗》是曹植所写的一首饱含悲愤却又无可奈何的描写兄弟之情的诗。

在教学时，我设计了“以读为主，层层深入”的教学方法。

第一步，激发兴趣，导入古诗。

第二步初读古诗，读熟古诗。

第三步再读古诗，理解古诗。

第四步又读古诗，深入理解。

第五步拓展古诗。

学生经过这几个层次的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对《七步诗》的理解。

在这次教学中，我认为有以下几点值得今后学习：

第一点，我坚持“诗读百遍，其义自现”的学习古诗的秘诀，意思是在老师要求和引导下反复读古诗，学习就容易理解。

第二点，我认为教学古诗按以下几步很有层次和效果，以后我还会坚持这样运用于教学之中，这几步主要是：

激发兴趣，导入古诗；初读古诗，读熟古诗；再读古诗，理解古诗；品读全诗，拓展古诗。

第三点，恰当地运用多媒体，恰当地运用课件对古诗教学很有好处。

例如在这次古诗教学中，我剪切了《三国演义》中关于“七步诗”的精彩片断，并把这片断分成两部分在教学中运用，同时我对“煎”字制作了动画效果的课件，这些课件的运用让我在本堂课的教学中收到了很好的教学效果。

当然在本堂课的教学中我还认为有很多地方做得不太好，如对于作者的思想感情没有引导学生很好、很准确地进体会。

没有很好地引导学生走进诗人的内心世界。

教学过程

一、激发兴趣，导入古诗。

7、播放投影“学习古诗的秘诀_诗读百遍，其义自现。

”（师：

同学们，在今天这节特别的语文课上，老师送给大家一件礼物，礼物就在电脑屏幕中，请每个同学把它深深地刻在心里。

下面把它大声地送给你周围所有的同学。

）

8、师：

带着这份学好古诗的秘诀，让我们共同来学习我国三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的——《七步诗》。

（老师板书课题和作者，并强调“曹”字是“每日一曲”的字谜。

）

9、师：

课前我们已经预习了，能简单地说说曹植为什么要作这首诗吗？

（点名说，如果说不好，老师可以拿出早已准备好的曹植作这首诗的背景资料）

10、师：

那当时的情形到底是怎样的呢？

让我们共同来观赏《三国演义》中的精彩片断。

（播放课件《三国演义》中剪切的“七步诗”片断。

）

11、师：

这是一种怎样的时刻啊？

（千钧一发、生死攸关等词）

12、师：

那么在这生死攸关的时刻曹植到底作了一首怎样的诗呢？

请翻开书。

三、初读古诗，读熟古诗。

5、师：

请同学们自由地读古诗，要求读准字音，注意字形。

6、点名读，老师相机指导。

7、齐读古诗。

8、老师强调重要的字形并在黑板上板书。

（如：

羹）

四、再读古诗，理解古诗。

7、师：

请同学们再来读读这首诗，并试着理解诗的意思，老师相信大家一定能读懂这首诗。

8、点名学生说说理解古诗的方法。

9、学生再次默读古诗，并理解古诗。

10、点名学生说说诗的意思。

11、教师点评，重点引导学生理解“萁、豆、根”之间的关系。

（老师拿出一根有着豆和根的整株实物，让学生观看，从面得出萁和豆之间的关系，用诗的原词来回答就是：

同根生。

）

12、引导学生能理解到这首诗中作者用“燃萁煮豆”来比喻“兄对弟的迫害”。

五、又读古诗，深入理解。

10、师：

大家都懂了吗？

这还不够，因为学习古诗不但要读懂意思，还要走进诗人的内心世界，那么这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？

你是怎么体会到的？

请你边默读边思考。

11、点名读，并读出自己的感受。

12、重点引导学生从“煎”字来理解曹丕对曹植的迫害。

（打开关于“煎”的课件）

13、当然还可以从“泣”字来理解，当学生谈了自己的感受后，还要让学生读出自己的感受。

14、重点引导学生理解“本自同根生，相煎何太急”这句诗。

15、点名再次读全诗。

16、老师有感情朗读全诗。

17、师：

同学们，让我们再次回到那杀机四伏的情景中，去感受曹植内心那种悲愤之情吧！

18、学生听着音乐朗读全诗。

六、拓展古诗，深化情感。

5、师：

看了以后，你们被感动了，你们也一定有很多的感叹，那你们知道兄弟之间应该怎么做吗？

6、点名学生回答，兄弟之间如何对待？

同时引申开来，如同学之间等深层次的人际关系。

7、老师再次强调千古名言：

本自同根生，相煎何太急。

/

8、老师总结全诗。

基本信息

课题

义务教育课程标准实验教科书。

第144页。

《七步诗》

作者及工作单位

 宣汉县土黄镇三胜中心校：

杨友周

教材分析

《七步诗》是属于义务教育课程标准实验教科书的内容，它位于这本教材的144页，是属于“古诗词背诵”的内容，这个内容一般老师都会让学生读熟和背诵，不会作过多的讲解，然而我认为这首诗非常的重要，是对学生进行教育的很好的素材，所以我把它作为重点来引导学生学习。

学情分析

其实这首诗学生在以前都能背诵了，但是对于这首诗的创作背景学生是不知道的，我在上这堂课之前，我问了很多的学生看过《三国演义》吗？

大多学生都没有看过。

同时学生对于这首诗的深层次理解也应该有问题。

当然作为六年级的学生来说，读古诗应该不是一个难点了，我想只要在教学中能够引导学生走进诗人的内心世界去，能够通过对古诗的理解来进行拓展和延伸就很不错了。

我相信我的学生会学好这首古诗的。

教学目标

1、了解这首诗的创作经过，学习本诗。

　　2、有感情地朗读古诗。

　　3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点和难点

 1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程

一、激发兴趣，导入古诗。

13、播放投影“学习古诗的秘诀_诗读百遍，其义自现。

”（师：

同学们，在今天这节特别的语文课上，老师送给大家一件礼物，礼物就在电脑屏幕中，请每个同学把它深深地刻在心里。

下面把它大声地送给你周围所有的同学。

）

14、师：

带着这份学好古诗的秘诀，让我们共同来学习我国三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的——《七步诗》。

（老师板书课题和作者，并强调“曹”字是“每日一曲”的字谜。

）

15、师：

课前我们已经预习了，能简单地说说曹植为什么要作这首诗吗？

（点名说，如果说不好，老师可以拿出早已准备好的曹植作这首诗的背景资料）

16、师：

那当时的情形到底是怎样的呢？

让我们共同来观赏《三国演义》中的精彩片断。

（播放课件《三国演义》中剪切的“七步诗”片断。

）

17、师：

这是一种怎样的时刻啊？

（千钧一发、生死攸关等词）

18、师：

那么在这生死攸关的时刻曹植到底作了一首怎样的诗呢？

请翻开书。

四、初读古诗，读熟古诗。

9、师：

请同学们自由地读古诗，要求读准字音，注意字形。

10、点名读，老师相机指导。

11、齐读古诗。

12、老师强调重要的字形并在黑板上板书。

（如：

羹）

五、再读古诗，理解古诗。

13、师：

请同学们再来读读这首诗，并试着理解诗的意思，老师相信大家一定能读懂这首诗。

14、点名学生说说理解古诗的方法。

15、学生再次默读古诗，并理解古诗。

16、点名学生说说诗的意思。

17、教师点评，重点引导学生理解“萁、豆、根”之间的关系。

（老师拿出一根有着豆和根的整株实物，让学生观看，从面得出萁和豆之间的关系，用诗的原词来回答就是：

同根生。

）

18、引导学生能理解到这首诗中作者用“燃萁煮豆”来比喻“兄对弟的迫害”。

六、又读古诗，深入理解。

19、师：

大家都懂了吗？

这还不够，因为学习古诗不但要读懂意思，还要走进诗人的内心世界，那么这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？

你是怎么体会到的？

请你边默读边思考。

20、点名读，并读出自己的感受。

21、重点引导学生从“煎”字来理解曹丕对曹植的迫害。

（打开关于“煎”的课件）

22、当然还可以从“泣”字来理解，当学生谈了自己的感受后，还要让学生读出自己的感受。

23、重点引导学生理解“本自同根生，相煎何太急”这句诗。

24、点名再次读全诗。

25、老师有感情朗读全诗。

26、师：

同学们，让我们再次回到那杀机四伏的情景中，去感受曹植内心那种悲愤之情吧！

27、学生听着音乐朗读全诗。

七、拓展古诗，深化情感。

9、师：

看了以后，你们被感动了，你们也一定有很多的感叹，那你们知道兄弟之间应该怎么做吗？

10、点名学生回答，兄弟之间如何对待？

同时引申开来，如同学之间等深层次的人际关系。

11、老师再次强调千古名言：

本自同根生，相煎何太急。

/

12、老师总结全诗。

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

 第一步：

激发兴趣，导入古诗。

第二步：

初读古诗

 第三步：

理解古诗

 第四步：

拓展古诗

 播放课件，教师板书课题。

 老师引导学生读并纠正学生的问题

老师引导学生理解，并播放课件“煎” 

播放课件《三国演义》

 学生回答创作背景可能不能让人满意。

 很多学生也许不能读出古诗的节奏和韵味。

 让学生充满好奇心和求知欲，激发了他们的兴趣。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

七步诗

三国：

曹植 

萁

相煎急同根生

豆兄弟

比喻

学生学习活动评价设计

我认为要想让我的学生学好这首古诗，重点从以下几个方面进行评价：

4、能否读出古诗的韵味；能否有感情地朗读古诗；能否背诵古诗。

5、学生是否能在老师引导下走进诗人的内心世界？

6、学习了古诗后，是否能理解到兄弟之间，同学之间该如何对待？

教学反思

《七步诗》教学反思

三胜中心校：

杨友周

《七步诗》是曹植所写的一首饱含悲愤却又无可奈何的描写兄弟之情的诗。

在教学时，我设计了“以读为主，层层深入”的教学方法。

第一步，激发兴趣，导入古诗。

第二步初读古诗，读熟古诗。

第三步再读古诗，理解古诗。

第四步又读古诗，深入理解。

第五步拓展古诗。

学生经过这几个层次的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对《七步诗》的理解。

在这次教学中，我认为有以下几点值得今后学习：

第一点，我坚持“诗读百遍，其义自现”的学习古诗的秘诀，意思是在老师要求和引导下反复读古诗，学习就容易理解。

第二点，我认为教学古诗按以下几步很有层次和效果，以后我还会坚持这样运用于教学之中，这几步主要是：

激发兴趣，导入古诗；初读古诗，读熟古诗；再读古诗，理解古诗；品读全诗，拓展古诗。

第三点，恰当地运用多媒体，恰当地运用课件对古诗教学很有好处。

例如在这次古诗教学中，我剪切了《三国演义》中关于“七步诗”的精彩片断，并把这片断分成两部分在教学中运用，同时我对“煎”字制作了动画效果的课件，这些课件的运用让我在本堂课的教学中收到了很好的教学效果。

当然在本堂课的教学中我还认为有很多地方做得不太好，如对于作者的思想感情没有引导学生很好、很准确地进体会。

没有很好地引导学生走进诗人的内心世界。

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

 第一步：

激发兴趣，导入古诗。

第二步：

初读古诗

 第三步：

理解古诗

 第四步：

拓展古诗

 播放课件，教师板书课题。

 老师引导学生读并纠正学生的问题

老师引导学生理解，并播放课件“煎” 

播放课件《三国演义》

 学生回答创作背景可能不能让人满意。

 很多学生也许不能读出古诗的节奏和韵味。

 让学生充满好奇心和求知欲，激发了他们的兴趣。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

基本信息

课题

义务教育课程标准实验教科书。

第144页。

《七步诗》

作者及工作单位

 宣汉县土黄镇三胜中心校：

杨友周

教材分析

《七步诗》是属于义务教育课程标准实验教科书的内容，它位于这本教材的144页，是属于“古诗词背诵”的内容，这个内容一般老师都会让学生读熟和背诵，不会作过多的讲解，然而我认为这首诗非常的重要，是对学生进行教育的很好的素材，所以我把它作为重点来引导学生学习。

学情分析

其实这首诗学生在以前都能背诵了，但是对于这首诗的创作背景学生是不知道的，我在上这堂课之前，我问了很多的学生看过《三国演义》吗？

大多学生都没有看过。

同时学生对于这首诗的深层次理解也应该有问题。

当然作为六年级的学生来说，读古诗应该不是一个难点了，我想只要在教学中能够引导学生走进诗人的内心世界去，能够通过对古诗的理解来进行拓展和延伸就很不错了。

我相信我的学生会学好这首古诗的。

教学目标

1、了解这首诗的创作经过，学习本诗。

　　2、有感情地朗读古诗。

　　3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点和难点

 1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程

一、激发兴趣，导入古诗。

19、播放投影“学习古诗的秘诀_诗读百遍，其义自现。

”（师：

同学们，在今天这节特别的语文课上，老师送给大家一件礼物，礼物就在电脑屏幕中，请每个同学把它深深地刻在心里。

下面把它大声地送给你周围所有的同学。

）

20、师：

带着这份学好古诗的秘诀，让我们共同来学习我国三国时期著名诗人曹植所作的那首家喻户晓的——《七步诗》。

（老师板书课题和作者，并强调“曹”字是“每日一曲”的字谜。

）

21、师：

课前我们已经预习了，能简单地说说曹植为什么要作这首诗吗？

（点名说，如果说不好，老师可以拿出早已准备好的曹植作这首诗的背景资料）

22、师：

那当时的情形到底是怎样的呢？

让我们共同来观赏《三国演义》中的精彩片断。

（播放课件《三国演义》中剪切的“七步诗”片断。

）

23、师：

这是一种怎样的时刻啊？

（千钧一发、生死攸关等词）

24、师：

那么在这生死攸关的时刻曹植到底作了一首怎样的诗呢？

请翻开书。

五、初读古诗，读熟古诗。

13、师：

请同学们自由地读古诗，要求读准字音，注意字形。

14、点名读，老师相机指导。

15、齐读古诗。

16、老师强调重要的字形并在黑板上板书。

（如：

羹）

六、再读古诗，理解古诗。

19、师：

请同学们再来读读这首诗，并试着理解诗的意思，老师相信大家一定能读懂这首诗。

20、点名学生说说理解古诗的方法。

21、学生再次默读古诗，并理解古诗。

22、点名学生说说诗的意思。

23、教师点评，重点引导学生理解“萁、豆、根”之间的关系。

（老师拿出一根有着豆和根的整株实物，让学生观看，从面得出萁和豆之间的关系，用诗的原词来回答就是：

同根生。

）

24、引导学生能理解到这首诗中作者用“燃萁煮豆”来比喻“兄对弟的迫害”。

七、又读古诗，深入理解。

28、师：

大家都懂了吗？

这还不够，因为学习古诗不但要读懂意思，还要走进诗人的内心世界，那么这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？

你是怎么体会到的？

请你边默读边思考。

29、点名读，并读出自己的感受。

30、重点引导学生从“煎”字来理解曹丕对曹植的迫害。

（打开关于“煎”的课件）

31、当然还可以从“泣”字来理解，当学生谈了自己的感受后，还要让学生读出自己的感受。

32、重点引导学生理解“本自同根生，相煎何太急”这句诗。

33、点名再次读全诗。

34、老师有感情朗读全诗。

35、师：

同学们，让我们再次回到那杀机四伏的情景中，去感受曹植内心那种悲愤之情吧！

36、学生听着音乐朗读全诗。

八、拓展古诗，深化情感。

13、师：

看了以后，你们被感动了，你们也一定有很多的感叹，那你们知道兄弟之间应该怎么做吗？

14、点名学生回答，兄弟之间如何对待？

同时引申开来，如同学之间等深层次的人际关系。

15、老师再次强调千古名言：

本自同根生，相煎何太急。

/

16、老师总结全诗。

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

 第一步：

激发兴趣，导入古诗。

第二步：

初读古诗

 第三步：

理解古诗

 第四步：

拓展古诗

 播放课件，教师板书课题。

 老师引导学生读并纠正学生的问题

老师引导学生理解，并播放课件“煎” 

播放课件《三国演义》

 学生回答创作背景可能不能让人满意。

 很多学生也许不能读出古诗的节奏和韵味。

 让学生充满好奇心和求知欲，激发了他们的兴趣。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

七步诗

三国：

曹植 

萁

相煎急同根生

豆兄弟

比喻

学生学习活动评价设计

我认为要想让我的学生学好这首古诗，重点从以下几个方面进行评价：

7、能否读出古诗的韵味；能否有感情地朗读古诗；能否背诵古诗。

8、学生是否能在老师引导下走进诗人的内心世界？

9、学习了古诗后，是否能理解到兄弟之间，同学之间该如何对待？

教学反思

《七步诗》教学反思

三胜中心校：

杨友周

《七步诗》是曹植所写的一首饱含悲愤却又无可奈何的描写兄弟之情的诗。

在教学时，我设计了“以读为主，层层深入”的教学方法。

第一步，激发兴趣，导入古诗。

第二步初读古诗，读熟古诗。

第三步再读古诗，理解古诗。

第四步又读古诗，深入理解。

第五步拓展古诗。

学生经过这几个层次的学习，确实加深了对曹植的理解，对故事背景的理解,对《七步诗》的理解。

在这次教学中，我认为有以下几点值得今后学习：

第一点，我坚持“诗读百遍，其义自现”的学习古诗的秘诀，意思是在老师要求和引导下反复读古诗，学习就容易理解。

第二点，我认为教学古诗按以下几步很有层次和效果，以后我还会坚持这样运用于教学之中，这几步主要是：

激发兴趣，导入古诗；初读古诗，读熟古诗；