《一名物理学家的教育历程》教案.docx

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《一名物理学家的教育历程》教案

《一名物理学家的教育历程》教案

教学目标:

 

知识目标:

 

引导学生从生活出发,了解科学、认识科学。

 

能力目标:

 

引导学生以“教育历程”为重点,探讨其中表现的思想内涵。

 

德育目标:

 

引导学生体会科学精神。

 

教学重点、难点:

 

高维空间对普通人来说,是很难想像的。

所以,教学重点是文章内容,而不是相关的科学知识。

相关知识教师有所了解,能帮助教学课文即可,不必教授给学生。

 

教学方法:

师生合作探究

 

教学课时:

两课时

 

第一课时

 

教学过程

 

一、导入新课

 

成为一位科学家是无数有志青年的梦想,对物理的探究更是许多年轻的学子孜孜以求的,我们来看一下加来道雄的成长道路,或许能得到一些启发。

 

(板书)一名物理学家的教育历程

 

二、明确目标

 

1.引导学生从生活出发,了解科学、认识科学

 

2.引导学生以“教育历程”为重点,探讨其中表现的思想内涵。

 

三、整体感知

 

1.作者简介

 

加来道雄,美籍日裔物理学家,毕业于美国哈佛大学,获加利福尼亚大学伯克利分校哲学博士学位,后任纽约市立大学城市学院理论物理学教授。

主要著作有《超越爱因斯坦》(与特雷纳合著)《量子场论》《超弦导论》。

 

2.本文的基本结构

 

文章的题目是“一名物理学家的教育历程”,因此,叙述的顺序主要是历时性的。

但是,作者开头就说“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力,并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。

”而“童年的两件趣事”作为文章的主要内容,又是共时性的叙述。

这样的结构安排,使文章既脉络清楚,又重点突出。

 

结构如图:

 

童年青年(成年)

 

鲤鱼世界的幻想(想像)

 

实验(理论物理学家)

 

爱因斯坦故事(理论)

 

3.本文的基本内容①人人都对自然感到好奇,都以自己喜爱的形式寻求自然的“谜底”,但是大多数人一般直接探寻自然本身,而作者却由人的观察角度,反思人类对宇宙的认知。

看似作者少年时的思维超出同龄人,其实只是他充分发挥了自己的想像力,并且保持了这样奇特的想像力,由此奠定了他对高维空间理论探究的基础。

 

②作者少年时接触到爱因斯坦的“未竟事业”,激发了他的探究兴趣。

他之所以感到“激动人心”,是因为他把爱因斯坦的理论当成一个“侦探故事”来阅读、探究,这非常符合少年的心理。

另外,“我决定要对这一秘密刨根问底”,也表现了他有毅力有恒心的性格,这是成为科学家的基本素质。

 

③高中时代,本应“在棒球场或篮球场玩耍”,享受青春年华,但作者却“找遍周边地区大量的电子仓库,装配必需的硬件设备”,在“学校的足球场中缠绕22英里长的铜线”,自己动手建设实验室,验证爱因斯坦理论,探究反物质。

作者进行这样艰苦枯燥的工作,体现了他对科学的热爱,以及踏实的性格,显露出一个科学工作者的潜能。

 

由①②到③,我们可以清楚地看到作者的“教育历程”和“教育内容”。

 

第二课时

 

四、重点、难点的学习与目标完成过程

 

1.提问:

本文在材料处理上有什么特点?

 

明确:

本文布局谋篇重点突出,详略得当。

在整体上,作者并没有从童年到小学到初中到高中,按时间顺序叙事,而是通过童年的两件趣事和高中时建立实验室的事例,突出他成长为一名“物理学家”的“教育历程”,并不旁及其他成长的经验;在局部上,如高中阶段,作者看了许多统一场理论方面的书,并常常去斯坦福大学的物理图书馆,相关的理论书籍是怎样启发、引导他研究的,这里肯定有许多精彩的故事,但是作者只是一笔带过,重点放在制造“自己的原子对撞机”上,其中具体的数据叙述得很详尽,让人体会到作者严谨、踏实的性格,以及内在的成为物理学家所需要的基本素质。

 

2.提问:

本文体现了怎样的科学精神?

 

明确:

本文三个主要部分,并不是简单地叙述成长的故事,而是具有深刻的科学精神内涵,可以从中看到哪些方面的“教育”对成为优秀科学家最为重要。

 

(1)想像力:

科学是需要想像力的,想像力能带来创造力。

作者正是从对鲤鱼世界的想像中,认识到人类观察空间的局限性,间接感悟到高维空间存在的可能。

由感性的想像上升到理性的创造,体现了创新意识和探索精神。

 

(2)乐趣:

科学不应该是枯燥的,而是应该充满乐趣的。

探寻自然的奥秘,对真正的科学工作者来说,是和自然做的近似于捉迷藏的“游戏”,也是人生的“境界”。

“游戏”使他们乐此不疲,充满激情,不受外界的诱惑和干扰;而“境界”使他们不顾功利,不畏强权,只求真理。

 

(3)实验精神:

丁肇中说过:

“现代学术的基础就是实地的探察,就是我们现在所谓的实验。

”“科学发展的历史告诉我们,新的知识只能通过实地实验而得到,不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。

”(《应有格物致知精神》)有了想像力,有了乐趣,那只是成为科学家的最基础的因素,不去踏踏实实地做实验,就不能得到基本数据,假说就不能确立。

一味地空想,不去做基础工作,不可能达到真理的彼岸。

作者从事的高维空间理论,虽然还停留在纸面上,但是科学家们已经在做许多基础的实验工作,努力使理论得到证明。

即使如科学家霍金靠睿智的头脑创建黑洞理论,也要有数学和天体物理学的实验基础,也不是空想出来的。

 

3.【提问】“鲤鱼科学家”对“世界”的认识是怎样的?

 

明确:

主要有以下几点:

 

(1)“水池之外看不见的世界没有科学意义。

 

(2)“它们为睡莲自己能够运动而困惑不解”——它们以神秘的“力”来掩盖自己的无知。

 

(3)“鲤鱼科学家”的“消失”和“重现”——它们认为是“奇迹”,是“可怖的事情”,而不肯去探究原因。

 

(4)“鲤鱼科学”的“传奇故事”,真实地证明另一个世界的存在,而它们却认为“胡说八道”,荒谬绝伦,违背它们的“自然规律”。

 

4.提问:

作者想通过“鲤鱼科学家”对世界的认识说明什么?

 

明确:

说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相似之处。

 

(1)人类“一生就在我们自己的‘池子’里度过”,只要“超出我们的理解力”的自然存在,他们就“拒绝承认”。

 

(2)“科学家发明像力这样一些概念……”,是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着的事物”,不肯改变思考问题的方式。

 

(3)“不能在实验室里便利地验证”的理论,他们就加以“鄙视”,表现出思想上的保守和固执。

 

5.提问:

课文中阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容,对“教育历程”的叙述有什么作用?

 

明确:

课文的重点是童年趣事和建立实验室,这三个事例已经把“教育历程”完整地勾画出来。

而夹杂在其中的两个小事例,主要起补充和衔接的作用。

历险故事加深作者对高维空间的想像,激发兴趣;而阅读统一场理论书籍,既表现高中阶段作者求知的热情,也衔接起由理论到实验的探究过程。

 

6.提问:

作者说“我决定要对这一问题刨根问底,纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞。

”在作者心中“理论物理学家”应该是怎样的人?

 

明确:

理论物理学家的工作是抽象、枯燥的,受实验条件的限制,自己的学说很难得到实验的证明,甚至可能到死也得不到成就。

这样的人必须耐得住寂寞,必须有奉献精神。

“在所不辞”意味着“理论物理学家”道路的艰辛。

 

7.提问:

作者建立实验室的事例,对我们现实生活有怎样的意义?

 

明确:

科学是建立在基础实验之上的,科学理论要经过实验的检验才能得到论证。

实验不是简单的操作,要有理论指导,要有实验的设计,要有策划组织能力,要有耐力和恒心等等,实验考验的是实验者的综合能力。

而我们当前存在的问题是,重视理论,轻视基础实验,表现为动手能力和实践能力差,思想上浮躁,急功近利。

对教育而言,重知识,轻能力的现象很普遍。

这些都是一名理论物理学家重视实验给我们现实生活的启迪。

 

五、布置作业:

 

完成“研讨与练习一、二”。

 

板书设计

 

教学反思:

 

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