教学进程.docx
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教学进程
周次
日期
教学内容
课时
备注
1
9．2－---9.6
散步、秋天的怀念
5
2
9．9－-9．13
《世说新语》两则、作文练习
5
3
9．16－9．20
我的老师、再塑生命的人
5
4
9．23－9．27
《论语》十二章、作文练习
5
5
9．30－-10．4
机动周
5
6
10．7--10．11
春、济南的冬天
5
7
10.14.-10.18
古代诗歌四首、作文练习
5
8
10.21---10.25
紫藤萝瀑布、走一步，再走一步
5
9
10.28---11.1
虽有嘉肴、作文练习
10
11.4－--11.8
化石吟、看云识天气
5
11
11.11－11.15
河中石兽
5
12
11.18－11.22
小圣施威降大圣、皇帝的新装
5
13
11.25－11.29
寓言四则、作文训练
5
14
12.2----12.6
课外古诗词
5
15
12.9---12.13
课外古诗词
5
16
12.16--12.20
名著导读
5
17
12.23---12.27
总复习
5
18
12.30----1.3
总复习
5
19
1.6—--1.10
总复习
5
20
要求：
音、体、美、微机、综合、校本、地方、技术按16周做计划。
教学进程
年级：
七年级学科：
语文
“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起”
母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……
她又悄悄地出去了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
她昏迷前的最后一句话是：
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）
（一）PPT呈现：
建议你从这些角度品读课文：
抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；
（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。
这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。
品析与朗读相结合。
）
1．一组对比性的动词：
“我”：
突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着
母亲：
躲出去 听我的动静 进来扑过来 抓住 忍住哭
明确：
母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。
2．一组重叠词：
悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；
明确：
刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。
突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。
对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。
3．一组否定含义的词：
“不，我不去！
”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
明确：
自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。
4．一组饱含深情的话语：
A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”
B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
明确：
母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
（二）精段阅读：
（第2段）
1．母亲为什么“挡”在窗前？
明确：
不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。
2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我：
“什么时候？
好吧，就明天。
哎呀，烦不烦？
几步路，有什么好准备的！
”
母亲：
“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”
我：
漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：
喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；
对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明确：
母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
四、三读课文，拓展延伸（领悟主题，感悟人生）
（一）理解：
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得了母亲没有说完的话。
明确：
盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
（二）理解主题
（三）拓展延伸
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：
“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。
”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
---------《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？
便觉天昏地暗。
等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。
后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。
终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。
生病的经验是一步步懂得满足……---------《病隙碎笔》
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
※学了这篇课文，你读懂了什么？
你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。
但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。
妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。
面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去
面对，同时也需要家人和朋友的关心。
生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！
生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！
五、课堂小结
六、作业布置
1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。
世说新语.咏雪教学设计
世说新语.咏雪
教学内容
七年级上册
教学者：
郭新清
知识和技能
1.理解、积累重点文言字词。
2.能正确、流利、有感情朗读文言文的能力，感知文章大意，感受人物形象。
过程与方法
加强学生的朗读训练，培养学生自主学习、合作探究的能力。
情感态度
与价值观
深入体会古人家庭生活的雅趣，感受人物的聪颖机智。
教材分析
《世说新语两则》是人教版七年级上册第五单元的一篇文章，本单元的文章都是以家庭、亲情为主题。
而《世说新语.咏雪》一文虽是文言，但浅显易懂，词意隽永。
勾画了古人家庭的生活画面，两代人在妇幼文化气息的交流中透出一种生活的雅趣和生活的乐趣。
学习时，联系自身情景及文化背景表达自己的情感体验，初步领悟作品内涵；能做出自己的评价，说出自己的体验，品味文章富有表现力的语言。
学情分析
七年级的学生在家庭生活中已经充分感受到家庭生活的美好，能深刻体会到家庭中亲人之间那种人情美。
但因学生认知水平和生活阅历的限制，在其认识作品时会停留在表面，会被故事所吸引，却很难关注语言背后的深意，所以，应通过教师情境的创设和适时的引导把学生领进语言的殿堂，深刻体味文章的情感和意蕴，培养良好的阅读品质。
教学重难点
重点
1.正确、流利、有感情朗读课文，理解、积累重点文言字词。
2.感知文章大意，感受人物形象。
难点
深入体会古人家庭生活的雅趣，感受人物的聪颖机智。
教学媒体
朗诵配乐：
音乐放送：
《塞北的雪》
教学方法
1.情境设置法：
运用谈话和多媒体创设情境，营造气氛，感受雪之美。
2.诵读教学法：
贯穿朗读教学指导，让学生生在朗读中感受理解亲情美，欣赏语言美。
3.语文活动式教学法:
充分发挥学生的主体地位，使学生在活动中提升对文字的感悟能力。
课时划分
一课时
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1、情景导入，激发想象
播放生歌曲《塞北的雪》
提问：
歌曲中如何描写塞北的雪？
用了那些修辞？
2、朗读课文——理解读
1.请同学朗读课文，其他同学做出朗读评价。
（准确、流利、注意停顿、节奏及情感的把握）
2.教师范读，学生自由朗读课文，同学之间互听互评。
3.齐读课文，初步感知文意。
3、疏通文意——积累读
1.自读课文，找出文中重点字词，并理解。
2.找出文中描写雪的句子，说说你喜欢哪一句，为什么？
3.概括文章主要内容。
（何时、何地、何人发生何事。
）
4、圈点评注——品味读
语文活动设计：
我为他们来颁奖。
题目：
如果让你为这次家庭聚会中的人物颁奖，你将会为谁颁发什么奖，为什么？
（运用圈点评注法，抓住文章关键词句。
）
5、想象联想——创造读
我们来咏雪：
再读课文，说说你能联想到那些描写雪的诗句，也可发挥自己的想象，自己来咏雪。
六、课堂小结，升华情感
结合音乐，谈一谈。
听读，朗读，点评。
自由朗读。
学生齐读。
借助工具书翻译课文，把不理解的地方标出，小组合作交流。
学生进行小组间合作，感受文中洋溢着家的庭温馨，人物的聪颖机制。
拓展思维，诗意表达
情境的创设，唤起学生对白雪的想象，激趣将学生引入课堂。
教师朗读，学生诵读，三位一体，将文中情感融入课题。
通过学生的交流、思考，初步感知文章内涵。
深入理解课文，把握文章脉络，品味文章大意，感受人物形象。
深化文章理解，提升学生阅读与创新能力。
板书设计
外在之形（形似）温馨和睦
雪
内在之神（神似）聪颖机智
教学反思
本节课的设计，在理念上有学生意识，涉及的问题都是在学生精神需要的基础上引导、发现。
有语文意识，有语文味道，深入发现语言美感。
找到了学习语文的大规律：
从整体感知到局部深入、从内容到语言的方式，体现了教学的层次性和层进性。
为了更好地在课堂上，体现自主——合作——探究这种学习模式的实效性；我把全班分成了九个学习小组。
每个小组中六名同学。
这样，在进行合作探究的过程中，以学习小组为单位，每一组内组长发挥带动作用。
本课的设计还有很多的不足：
本堂课课堂的容量不小，课堂时间不足。
学生没有做好充分的课前预习，课堂效果大打折扣。
教师在课前布置预习的时候应该有明确的指导，学生该做什么，怎么做，让学生心里有数；课堂环节环环相扣，教师对课堂的掌握过于细致，交流品读语言的方式有些单一，这样显的太过于理智，感性不足，要弱化对课堂的掌控；解析课文和指导朗读时经历牵掣过多，时间分配欠佳，导致后面的诗文拓展无时间解决，也就没有了效用，这个地方的处理也欠妥当，没有时间处理，也完全可让学生记诵岑参《白雪歌》中的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
以上这些都是在今后教学中值得注意和探究的问题。
《陈太丘与友期》
学情分析：
七年级学生接触的文言文较少，阅读水平不高，文言语感弱，所以应多鼓励学生朗读并及时给予校正指导。
在疏通文意时可能会遇到一些问题，因此要极力激活学生的心灵，使学生积极感悟，认识到诚信懂礼的重要性，同时还要树立学生学习文言文的信心。
教学内容：
《陈太丘与友期》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第四单元的第25课，出自《世说新语》“方正”一门。
讲的是汉末名士陈纪七岁时，为维护父亲的尊严，机智应对父亲的朋友责难的故事。
本文语言文字简洁隽永，人物形象鲜明，对学生形成正确的人生观、世界观，培养懂礼守信的优秀品质起着极大的作用，很适合初一学生学习。
教学设想：
《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，为维护父亲的尊严，机智应对父亲的朋友责难的故事，告诫人们，做人要讲信用，为人要方正。
我主要面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
让学生主动发展，以朗读和研读作为主要教学手段，在多种形式的朗读中感知课文，掌握字音和朗读节奏、朗读情感，通过预习检测、小组讨论明确和巩固文言词句，通过翻译了解故事大意，通过研读与探讨课文内容，归纳人物性格特点，提升自身修养，培养探究精神，最后加以拓展延伸，培养学生丰富的想象力和口头表达能力。
教学目标:
1．知识目标:
积累“期”“舍”等常见的文言词语，借助注释和工具书理解课文内容。
2．情感目标:
认识诚信懂礼和尊重他人这些传统美德的价值。
3．能力目标：
体验自主、合作、探究这一学习方式。
教学准备：
1．教师精心制作教学课件
2．学生搜集有关“聪颖机智的少年儿童”的故事，拓宽思路，增加积累。
教学课时:
一课时
教学过程：
导入新课
大家知道“司马光砸缸”的故事吗？
谁能为我们讲讲？
（学生讲述）自古以来，有许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，至今流传，成为人们的美谈。
你们还知道哪些关于机智少年儿童的故事呢？
（如“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕画画”……）
今天老师将带领大家去结识另一位聪明机智的少年。
请大家打开书，我们一起来学习《陈太丘与友期》。
（板书课题）
作品简介及题解
《世说新语》：
六朝志人小说的代表作。
此书以语言简练、辞意隽永著称。
全书共8卷，按内容分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门。
主要记晋代士大夫的言谈、行事，教多地反映了当时士族的思想、生活和清淡放诞的风气。
《陈太丘与友期》选自“方正”一门。
《世说新语》是刘义庆组织一批文人编写的，《陈太丘与友期》是选自余嘉锡的《世说新语》筏疏，题目可理解为：
陈太丘与朋友有约定。
请学生回答，检查学生的预习效果，让学生学会能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识，不完整的地方教师加以补充，使课堂教学达到事半功倍的效果。
三、整体感知课文
（一）、诵读课文
1、自由朗读课文。
2、听课文朗读录音，明确字音和朗读节奏。
（边听边划分朗读节奏）
不通“否”，读（fǒu）
3、出示例句划分节奏
①陈太丘/与友/期行
②期/日中，过中/不至，太丘/舍去。
③门外/戏
④待君久/不至
⑤相委/而去
⑥友人/惭，下车/引之
⑦元方/入门/不顾
4、个别朗读，其他同学就其感情把握做点评。
教师提醒：
“友人怒：
‘非人哉！
’”，应读出生气发怒的语气
5、全班齐读课文，把握节奏，注意文章情感变化。
古人云：
“三分诗七分读”。
文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。
要达到这一目的，最有效的手段是诵读。
我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
（二）理解重点词语，疏通文意
1、自主释疑，找出重点字词，小组合作讨论。
让学生形成合作小组，从文中找出认为是重点的词语，结合注释进行理解、圈划，充分激发学生的主动意识与合作精神，倡导自主、合作探究的学习方式。
2、学生发表讨论结果。
教师对学生理解错误的字词解释进行引导纠正。
3、归纳重点字词。
①陈太丘与友期行：
约定
②期日中，过中不至，太丘舍去：
舍，放弃。
去，离开
③去后乃至：
才
④尊君在不：
通“否”，文中的意思为“不在”
⑤与人期行，相委而去：
委，丢下。
去，离开
⑥则是无信:
信用
⑦下车引之:
拉
⑧元方入门不顾：
回头看
⑨不同称谓：
尊君：
对别人父亲的一种尊称
君：
对别人一种有礼貌的称呼，相当于“您”
家君：
谦辞，对人称自己的父亲
4、翻译课文。
⑴先由同桌之间相互翻译课文。
教师提醒翻译文言文“留、补、换、删、顺”法则，注意文中出现的省略句，翻译时应补充完整。
⑵个别同学翻译。
新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这几个环节，主要的目的是让学生相互帮助，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。
并积累和掌握一些文言常识，培养学生依据文脉推断词义的能力。
四、研读课文
1、理清本文的故事情节。
（用原文回答）
⑴故事的起因是什么？
明确:
陈太丘与友期行，期日中。
过中不至，太丘舍去。
⑵友人听说太丘已走后，有什么反应？
明确：
友人便怒，对子骂父
⑶当元方听完友人的话后，生不生气（生气）,他是如何应答的？
明确：
君与家君期日中。
日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
⑷听了元方的这番话，友人知错了吗，从哪里可以看出？
明确：
友人惭，下车引之
学习是一个循序渐进的过程，这一环节主要通过设置一些简单的、有针对性的问题加深学生对课文的理解，让学生轻松地掌握课文内容。
2、本文出现了几个人物？
明确：
陈太丘太丘友人元方（板书）
3、通过对课文的了解，你觉得陈太丘的友人和元方各是什么样的人？
明确：
友人，无信无礼知错能改
元方，聪明机智率真（板书）
4、文章通过什么描写方法来刻画这两个人物？
明确：
语言描写和神态描写
在掌握文章主要内容的基础上，让学生学会运用学过的描写方法来分析人物形象，学习刻画人物的技巧和方法，达到“学以致用”。
五、合作探究
结尾处元方“入门不顾”是否失礼？
说说你的看法。
明确：
①不失礼。
从整体的角度来看元方不失礼，懂得为人之理，而且对一个七岁的孩子不应求全责备。
②失礼。
因为客人毕竟是长辈，已经认错了，元方应该原谅他，不能“入门不顾”，使客人尴尬之极，无地自容。
新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。
我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
6、从这篇文章中，你得到了什么启示？
明确：
做人应诚信、懂礼（板书）
教师应引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。
新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸。
六、拓展延伸
如果有一天，友人见到太丘，他将会对太丘说什么呢？
（学生自由想象，写好对话，由同桌两人进行对话表演）
新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。
七、布置作业
1、背诵课文
2、收集十条有关“信”、“礼”的名言警句
八、板书设计
《陈太丘与友期》
友人：
无信无礼知错能改
陈太丘
元方：
聪明机智率真
启示：
诚信懂礼
十、附录
原文：
陈太丘与友期行，期日中。
过中不至，太丘舍去,去后乃至。
元方时年七岁，门外戏。
客问元方：
“尊君在不？
”答曰：
“待君久不至，已去。
”友人便怒：
“非人哉！
与人期行，相委而去。
”元方曰：
“君与家君期日中。
日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
”友人惭，下车引之，元方入门不顾。
译文：
．陈太丘和朋友预先约定好一起出行，约定在中午时分，约定的时间过了朋友却没有到，陈太丘便不再等候友人而离开了。
当他离去以后，他的朋友才来到。
陈太丘的儿子陈元方当时年仅七岁，正在家门外做游戏。
客人问他：
“你的父亲在家不在？
”陈元方回答说：
“父亲等待您很长时间而您却没有来到，已经离去了。
”客人便发怒说道：
“不是人啊！
和人家约好一起出行，却抛弃人家而离去。
”陈元方说：
“您与我父亲约定在中午时分见面，中午不到，这就是没有信用；对着人家儿子骂他的父亲，这便是没有礼貌。
”客人感到很惭愧，便从车里下来，想拉远方的手，元方走回家不去理他。
《世说新语》简介：
《世说新语》是我国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。
是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆（403-444年）组织一批文人编写的，梁代刘峻作注。
全书原八卷，刘孝标注本分为十卷，今传本皆作三卷，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
名言积累：
只有首先做到言出必行，你的话才有信用。
[波斯]昂苏尔·玛阿里
人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉。
[英]赫伯特
履行诺言是名誉的标志。
[法]谚语
礼貌无需花费一文，却能赢得一切。
[英]玛·沃·蒙塔古
教学反思：
开学初至今，一直在学《弟子规》，《陈太丘与友期》正好与《弟子规》的内容相谐。
在讨论元方的行为是否符合礼仪的过程中，同学们各抒己见，非常热情而又有思想，做得非常之好。
令人欣慰。
第一单元总结
1、整体把握课文内容，理清文章脉络。
2、领会作者的写作意图，提炼文章主旨。
3、联系自己的生活体验，学会思考人生。
4、学会朗读，做到读音准确、停顿恰当，能初步读出语气。
5、学习并积累课文中精彩的字词句段，学会在自己的表达中运用本单元精彩的语言材料。
6、规范书写、积累、掌握和运用课后常用词；有感情地诵读课文，能做到读音准确，停顿恰当，初步读出语气；在阅读课文时，能抓住关键的语句，品味语言，理解课文；
7、能熟练使用字典、词典并养成习惯；养成良好的朗读习惯，掌握一定的朗读技巧，能有自己独特的阅读感受，有一定的理解能力和表达能力；
第二单元单元计划
【单元分析】
本单元继续学习有关人生的课文。
上一单元侧重回答在人生道路上遇到困难、不幸怎么办，这一单元侧重引导我们应该怎样树立理想，实现理想。
这些课文从不同侧面给我们以启迪，引领我们去实现理想，丰富自己的人生体验，为漫长的人生打下精神的底色。
【教学重点】
学习这个单元，必须抓住如下要点：
1、联系自己的人生体验，深入思考，反复咀嚼，领会课文意味深长的用词，理解文中富有哲理的语句。
2、学会朗读，力求把握好停顿、重音、语调、语速、感情。
在读中悟情，在读中明理。
3、准确把握文章中叙述与议论之间的关系，概括文章的主旨。
4、理解不同文体的不同表达方式和表达技巧。
巍巍《我的老师》
教学目标：
【知识与技能】
（1）了解课文大意，感受作者体验。
（2）学习课文围绕中心选取材料的写法。
（3）把握细节描写对表现人物性格的作用。
【过程与方法】
（1）浏览，圈点重点语段感悟其中蕴含的感情。
（2）精读，感知作者的写作布局谋篇的方法。
（3）品读，体会人物的人格魅力。
【情感态度与价值观】体会作者在文中蕴含的难忘，依恋，思念老师的深厚感情，培养热爱老师，尊敬老师的良好品德。
教学重难点：
【重点】围绕中心选材的写法
【难点】深入人物内心世界，揣摩人物的人格魅力。
课时安排：
1课时
教学过程
（一）创设情境导入新课
同学们，看到“老师”这个词，我们眼前就会浮现出许多的老师形象。
其中的“好老师”让我们铭记终生，能给大家说说你记忆中的“好老师”吗？
（学生回答）下面让我们走进作家魏巍的童年，领略魏巍心目中的“好老师”的风采！
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