四年级语文上册教材分析1.docx
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四年级语文上册教材分析1
小学语文四年级上册教材分析
济南市汇波小学四年级语文教研组
老师们，大家上午好，我们是汇波小学小学四年级教研团队。
（团队成员一一向大家简单自我介绍）本学年我们将和大家一起共同钻研教学，开展活动。
非常感谢区教研室的领导给我们这样一个学习交流的机会。
今天进行的是开学前的备课。
主要从两个方面做介绍：
全册教材分析和1-4单元简要分析。
首先由我和大家一起进行全册教材交流。
一、教材的基本结构。
本册教材分组编排。
全册共分8组。
每组包括导语、课例、语文园地三大部分。
1.每组开头的导语点名本组的专题，并提示学习要求。
课例由3~5篇课文组成。
课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。
全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。
要求背诵的课文有10篇，（指定背诵的课文有4篇；自选背诵的课文有6篇）教师应结合课后练习题和课文的重点有针对性的引导背诵。
精读课文后有思考练习题。
略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。
在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。
教材后面还附有8篇选读课文。
（这8篇选读课文可以在单元教学完后让学生有机结合去阅读。
一方面巩固学习分析课文的方法，一方面掌握此类文章的写作手法）。
每个语文园地由5个栏目组成。
其中4个是固定栏目：
“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。
另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。
两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果
提供舞台。
2.本册教材继续以专题组织单元，共八组。
八个专题依次是：
自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。
其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。
二、教材特点
四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。
使用过前几册教材的老师，对这套教材的主要特点已经有所了解。
下面从四个方面作简要提示。
1.加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标。
课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。
这是我们把握教学目标的依据。
2.加强整合，围绕专题组织教材。
本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。
（《白鹅》和《白公鹅》的不同表达方法和语言风格的对比学习，通过对比阅读，学生会受到启发，模仿于习作的过程中）
3.加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习。
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。
这一特点在教材里有多种呈现方式：
一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
“我的发现”这个栏目从一年级下册就已开始安排，随着年级的升高，发现的范围逐步扩展。
前三年，主要由学生自己发现识字方法，发现词句中一些带规律性的现象，到四年级，进一步扩展到读写方法和习惯方面的发现。
四年级上册的8个“我的发现”中，有3个是关于词句运用方面的发现，分别是：
明贬实褒的语言现象、用熟知的事物来进行比照的方法，广告中乱改成语的错误做法；有4个是关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：
读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚；还有一个是发现童话的一些基本特点。
由于发现的内容比以前丰富了，“我的发现”栏目的呈现方式也相应发生变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。
这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。
教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
4.加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系。
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。
所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。
本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。
主要表现：
一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习，引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。
这样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
三、教学目标
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。
在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。
本册学习要达到的主要目标：
1．认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。
2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。
能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4．体会课文中关键词句表达情意的作用。
5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能复述叙事性课文的大意。
6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
8．留心周围事物，勤于书面表达。
能把内容写得比较清楚、比较具体。
会写简短的书信便条。
能修改习作中有明显错误的词句。
9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。
四、教学内容和建议
（一）识字写字教学
1.继续引导学生复习、运用低年级接触的途径和方式认记生字，保持、加强识字的兴趣，在生活中、课外阅读中主动识字，能借助字典、词典解决在阅读过程中不认识的新字新词。
2.中年级的识字任务有两项：
1、自主识字，增加识字量；2、巩固识字是教学的重点。
教学过程中不仅要确保本学期的会认识200个生字和会写200个字，还要把之前会认的2200字，会写1600字，巩固好。
巩固识字的方法，无外乎重复见面、多次接触，特别是需要通过大量的阅读来加深记忆。
这里讲的大量阅读包含两层意思：
一是注意课文的阅读。
学生学习一篇新的课文，既是接触新知、扩大视野、提升修养的过程，同时也是迁移、复习以前所学的过程，特别是可以巩固要求会认的生字。
因此，教师在教学课文时，要注意引导学生进行自主阅读。
二是注意课外的阅读。
学生已经认识了大概2200汉字，这个数量完全可以满足一般的阅读要求，或者说，阅读一般的文字作品，学生不会有太大的障碍。
借助课外阅读，学生不但可以将课内所学进行适当的拓展，丰富积累，提高修养；与此同时，还可以将认字与生字的运用对接起来，复习巩固生字，增强学生学习生字的兴趣和动力。
3.进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。
教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。
4.四年级上册教材在每组课文后新安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。
“词语盘点”分“读读写写”和“读读记记”两栏。
“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。
“词语盘点”中所列词语只是保底的基本要求，学生的自查自测可不限于此，还可补充自己在本组课文学习中注意到的其他词语，甚至是课外语文学习中积累的词语。
通过自查自测，在字词学习方面做到“下能保底，上不封顶”。
（二）阅读教学
1.用好单元导语，把握学习目标。
进入中年级，单元导语的文字由低年级的一句、两句成为一段话，它不仅文字优美，且语言涵盖力极强。
但实际教学中，它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。
原因就在于教师没有充分认识到单元导语的内涵价值、以及对一个中高段孩子所能起到的指引作用。
单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需达到的“三维目标”的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。
学单元导语，要指导学生读通读顺，读出思考、读出目标，要点中往往既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有行为实践的目标。
用好单元导语，除了整体感和单元学习内容之外，更重要是铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，让大家心中有底，胸有成竹，明白在相对长的一段时间里，我想怎么做，可以怎么做，我该怎么做，扩大语文教学平台，与生活紧密地“焊接”在一起。
①情绪铺垫。
在把握单元目标后，可以让学生想象一下，这两周的语文课生活将会怎样度过。
如第四单元“小动物”专题，“我们将会过得很快乐”“将唤起我们对自己相处过的小动物的美好回忆”“我还会去细细观察我家的小猫咪”“我要给我家的小狗阿东画张像”……
②阅读铺垫。
读课文以外，多读同类文章，吸收一些好的语言，增添感性体验。
语文教师还可以再推荐一些相关的好书，将语文课程标准提出的“多读书、读好书、读整本的书”落到实处。
如第七册的语文学习中，推荐学生人人读好两本书：
《格林童话》和《爱的教育》。
另外，学了萧红的《火烧云》，就可以向学生推荐原著《呼兰河传》；学了丰子恺的《白鹅》，就向学生推荐他的漫画集《丰子恺儿童漫画集》等。
③习作铺垫。
引导学生收集资料，如第一组“自然景观”，可以是自己拜访过的名山大川门票、地图、照片，可以使无名小景的照片、图画，唤起自己对过往经历的深切回忆，并加深景物特点的印象。
我们都知道单元教学的最后一站—写作站，往往让学生焦头烂额，让教师心力交悴。
可是如果从单元教学的第一课时就蓄势的话，何愁无米下锅呢？
把握单元目标，正是起到了这样一种整体导航作用。
可以说，进入单元教学的第一课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔。
真可谓“一卒虽小，可夺帅也。
”
2.四年级上册的阅读教材，还注重以下几个方面的引导。
①“读”的指导。
四年级学生应具备用普通话正确流利有感情地读课文的能力，初步学会默读，学习略读，《课程标准》指出：
“在各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。
”
A读是阅读教学中最重要、最经常的练习。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。
教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
B默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点，在教学过程中要落实训练默读能力，要给予足够的时间切实默读课文，并能做到认真思考。
带着问题默读，在读中思考，边读边提出自己的问题，找出答案。
在默读中要求学生动动笔，圈圈、点点、划划、写写，使学生读思写结合，动手动脑相结合，通过“圈点批注”，在“静思默想”中“潜心会文”。
随着年级的增长，学生学习的课文篇幅越来越长，通过默读提高阅读的速度越显必要，因此无论在略读课文教学还是精读课文教学，都要坚持训练学生的默读能力。
本册略读课文从三年级每学期8篇增加至14篇，就是为了加强略读能力的训练，达到“学习略读，粗知文章大意”的要求。
不要把略读课上成精读课。
教学时比精读课文更需要整体把握，不宜肢解课文。
建议采取几遍读的方法。
如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。
交流收获可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的。
C正确流利地读课文学生都能做到，但如何达到有感情地读课文，还需教师不断的引导。
有感情地朗读课文是建立在充分解读基础上的。
除此之外，教师的范读非常重要，不管是初读还是精读或者是整体回归读，教师有感情地范读都会感染学生，激发学生感情朗读的欲望。
②在理解内容体会情感方面，本学期重点引导学生学习并掌握以下主要方法：
通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。
引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。
③教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面，本学期重点引导学生领悟并学习运用以下几方面：
一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一格。
教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的动物”这一组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格又迥然不同。
对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。
教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生都经历这样的领悟过程。
④积累的习惯
教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。
18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。
18篇精读课文中，有11篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。
中年段是语文积累阶段，在课内阅读中，引导学生积累优美词语，精彩语段，还要引导学生将课外阅读和生活中获得的语言材料也积累下来。
平时可要求学生准备一本积累本，将优美句段集中本上，经常阅读，有时还可以建议学生背熟。
每周检查交流，可引导学生将积累本趣味化，根据内容描花添彩，贴卡通画，增强学生趣味性，积累贵在坚持，只要坚持了一定会有效果。
另外，教材中要求积累的语言要通过背诵、抄写使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。
（三）口语交际教学
口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。
四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏的性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事、演短剧，如，第三组的讲童话、演童话，第七组的讲成长的故事、演成长的故事。
进行口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这一特点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出特色。
如，进行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深入。
再如以感谢和安慰为题的口语交际，就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。
如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安慰，效果可能更好。
五、全册习作解读
（一）本册习作分析
本册习作在"语文园地"中各安排了8次，作为完整的习作训练;此外，结合课文学习，安排5次小练笔，作为片断练习。
3《鸟的天堂》“鸟的天堂”现在已成为一处游览胜地。
我想根据课文内容和搜集到的资料，写一篇导游词。
11《去年的树》我有很多话要对鸟儿说。
我先说一说，再写下来。
18《颐和园》我要学习《颐和园》的写法，记一次游览活动。
21《搭石》作者从不起眼的事物中发现美，对我很有启发。
我也想写一写平凡事物中的“美”。
29《呼风唤雨的世纪》我要把这篇课文读给爸爸、妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来。
8次习作分别是写自然景观，写观察日记，如何写好童话，写小动物，写导游词，看图作文或写生活中的真实故事，写成长的故事或写一封信，写想象作文。
八次习作的题目有四个与口语交际结合在一起。
其余的四个题目是，园地二：
写观察日记。
园地五：
写介绍“世界遗产”的导游词。
景点风光、与景点有关的故事、传说，参观游览注意事项。
园地六：
看图作文《胜似亲人》。
或者写生活中真实故事，亲身经历的、听到的、见到的，写清经过，写出感受。
园地八：
想象作文。
写自己的奇思妙想，也可以写受别人启发想到的内容，还可以写科幻故事。
我们看出，本册习作的类型上，兼顾了记实与想象。
写一处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；目的在于提高学生把握事物特点的能力和纪实的表达能力。
写童话、看图作文、写奇思妙想，都是练习写想象，要鼓励学生大胆想象。
（二）习作教学的几点建议
1.激发兴趣，不拘形式的自由表达。
课标指出，中年级的习作要使学生乐于书面表达，增强习作的自信心。
观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
教材在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定题目，大多数只提出一个范围，在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。
教学中，记实作文要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要瞎编，不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。
想象作文要鼓励学生大胆想象，联想甚至是幻想，怎么想就怎么写，想象合理这方面的要求不宜太高。
教师在讲评时，要表扬想象合理的，以引导展开合理的想象。
千万不可拔高要求，使童心童真受挫，是学生失去写作的信心。
当然教学时,也可以对教材习作内容的安排灵活处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，也可以修改教材中习作的内容。
2.加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
①要注意发挥课文对习作对指导作用，教科书选用的课文是学生练笔的范例，要重视发挥课文对习作的指导作用。
要鼓励学生运用阅读中积累语言材料，运用阅读中学到的表达方式、丰富自己的表达，仿写重在形式，内容可以变换。
可以是仿语言、仿文体、仿片断、仿篇章，也可仿立意、仿章法、仿表现手法。
如《蟋蟀的住宅》，课文中有许多地方运用拟人的写法，把蟋蟀当作人来写。
如“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
” 如第四单元中明贬实褒的表达手法。
类似的表达在课文中不少，教师要注意引导学生领悟，学习积累，练习表达。
②教材中不少“口语交际”、“习作”、“综合实践”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把他们割裂开来，注意他们之间的联系，比如第七组综合性学习的主题是“成长的故事”，口语交际和习作也是讲成长故事、写成长的故事。
学生经过回忆自己的成长故事，通过阅读、访问、写信等方式了解别人的成长故事，学生充分地融入到情境之中去体验感受,然后将自己的经历感受写成作文。
3．上好作文指导课。
作文指导课主要解决写什么、怎么写的问题。
教师要给学生提供帮助，和学生明确写作的范围，可以启发学生回忆课文和相关的课外阅读的积累、语言方面的积累，也可以提供例文，对于本次习作的训练点，比如写小动物要抓住特点写，学习使用拟人方法；写导游词要选取最有特色的内容向大家介绍，要有一定顺序。
根据习作范围、内容不同，当然还可以创设情境，当激发起小学生的写作欲望时，及时让学生自主完成，做到一气呵成。
教师不要随便干扰，对遇到困难的同学要适当点拨指导，但不宜越俎代庖。
另外，我们在进行习作指导时可以提前制作微视频，课前、课中、课后使用方便有效。
大家可以看一段写动物的微视频，（播放微视频）
这是我们资源共享的兄弟学校的，通过这段微视频，有效的进行了指导帮助，相信学生写起来就容易很多了。
4.引导学生修改作文。
新课标教科书在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力，放在同等重要的位置，两种能力同步培养。
习作写好后,要求在作文本上认真修改，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
习作编排中多次提到：
写完后,多读几遍,修改自己不满意的地方。
写好后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见改一改。
把写、说、评、改有机地结合在一起。
我们平时多把习作讲评课改为习作修改课和习作展示课两种形式，习作修改课是学生完成习作后，老师引导学生进行修改，一般老师选取典型作文，与学生一起阅读，对比，评价，给出建议，可以是词句方面的，也可以是内容方法方面的，主要针对本次习作训练的重点进行。
在此基础上，学生可以自己修改，也可以采取同桌互评互改，还可以小组内进行评改，总之形式多样，将修改落到实处。
老师既要看是怎么写的，也要看是怎样改的，要表扬、鼓励那些认真写的同学，更要表扬那些认真改的学生。
在引导学生进行习作修改时,教师要把握好中年级习作修改的重点……学习修改习作中有明显错误的词句。
这主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句。
要循序渐进，不可一劳永逸。
5．重视习作以后的交流和展示。
课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：
“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
”四年级上册教材，采用多种形式引导习作后的交流和展示。
例如，“语文园地七”的展示台中：
“这是我给王虹写的回信，我给大家读一读。
”“语文园地二”的习作提示，让写同一种动物的同学在一起交流。
再如，“语文园地五”练习写导游词，“写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。
”希望通过这样的实践，使学生从交流和展示中获得习作的快乐，逐步提高习作的能力。
在习作展示交流课上，通过小组交流，教师点评、佳作赏析，加之恰如其分的评语和高分鼓励等等，都对小学生习作具有巨大的激励作用。
另外就是把优秀习作刊登在校刊上，或者集结成习作集，更是对学生习作的信心和习作欲望的有力促进。
6．经常练笔，养成勤动笔的习惯。
提高学生的习作能力，主要的方法是多写多练。
每学期的的八次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。
但仅有这些远远不够，必须以多种形式让学生经常练笔。
老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。
“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。
教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。
此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，结合学校或班级组织的活动，开学典礼、运动会、国庆节、元旦联欢、手工制作比赛、颁奖等等活动，鼓励学生随时把自己印象深刻的写下来；还可以写写自己高兴的、难过的、伤心的、委屈的事等等。
这些随笔化的练笔可长可短，形式灵活，不仅能让学生有话可写，还让学生写出真情实感，持之以恒，对学生习作的提高起到不可小觑的作用。
2016年8月
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