苏教版八年级上册第五单元教案.docx
《苏教版八年级上册第五单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版八年级上册第五单元教案.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
苏教版八年级上册第五单元教案
苏州园林
叶圣陶
备课者：
邢记红
目的要求：
1、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺 序。
2.品味准确生动的说明语言。
3.学习掌握作比较、举例子等说明方法。
4.感受苏州园林的美，激发学生爱国情感。
学习重点：
1、理解作者是如何抓住苏州园林 的特征，并突出这个特征的。
2、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。
3、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特点。
学习难点：
了解文章严谨的结构层次，准确、简洁、生动的语言特点。
教具准备：
U盘
教材分析：
本文先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。
作者赞美苏州园林的美如画，实际上也是在赞美中国园林的博大精深，赞美设计者和匠师们巧夺天工的技艺。
同时，读者也从中获得了一些欣赏中国园林的方法。
教学过程：
第一课时
课型：
新授。
方法：
讲述。
过程：
一、 导入新课：
同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”。
苏州园林之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上是由于它设计巧妙，构思新颖，很有艺术性。
下面就让我们一起步入叶圣陶老先生的《苏州园林》，一起体会一下它的“美”吧。
二、检查预习：
1、借助工具书和课文注释，给加点的字注音，根据读音写汉字.
xuān xiè {轩 榭） lín xún （ 嶙峋 ）
jiàn shǎng （ 鉴赏 ） zhēn zhuó （ 斟酌 ）
池沼 （ zhǎo ） 丘壑 （ hè ） 镂空 （ lòu ） 阑干 （ lán ） 模样 （ mú ）
2.借助工具书解释下列词语的意思
因地制宜 ：
根据个地不同的情况制定适宜的办法 。
自出心裁 ：
出于自心的创造和裁断 。
标本：
这里指样本典范 》
败笔 ：
写字中写的不好的一笔或绘画中画的不好的部 分。
嶙峋：
枯瘦的样子。
3.朗读课文，标记段落序号，了解大概内容，感受文章要点。
思考：
⑴本文的体裁是什么？
⑵文章主要介绍苏州园林的什么特点？
⑶从那些方面来具体介绍的？
4.把学习中遇到的问题、想法写在下面，课堂交流。
三、 自主合作学习
1、 朗读课文，自主完成
（1） 整体把握课文，划分结构层次，说出文章的结构特点，概括段落大意
（2） 精读第二段，找出苏州园林的共同特点，为了体现这个特点，设计者和匠师们都有哪些讲究？
这种追求是为了实现怎样的目的？
4、 小组合作，深入探究
（1） 课文的第3、4、5、6段内容与第2段是什么关系？
你能找出与这些关系照应的句子吗？
（2）课文第7、8、9段分别写了什么内容？
与中心有何关系
（3）划出文章的结构脉络，体会文章的说明顺序
（4）细读文章第4段，说出本段的说明中心及结构层次，体会说明顺序
四、 点拨讲解
1、学习方法指导：
抓住事物特征，采用由总到分的说明顺序，增强说明效果。
2、 板书设计
苏州园林
总：
概括说明苏州园林的地位及特点
分：
具体说明苏州园林的特征 讲究亭台轩榭的布局
图画美 （总说） 讲究假山池沼的配合 （分说） 大
讲究花草树木的映衬 局部
讲究近景远景的层次
角落图画美
门窗图案美 （分说） 小
屋瓦色彩美 细处
总：
总结全文
五、布置作业.
运用你从课文中学到的欣赏中国园林的知识，介绍你游玩过的一座园林。
提示：
①要注意园林各方面的布局是否妥当适宜，具体景物布置是否自然合理。
②注意抓住特点来写，运用恰当的说明方法和合理的表达方式。
第二课时
课型：
新授、练习。
方法：
讨论。
过程：
一、情景导入：
同学们，通过上节课的学习，我们已经初步感受到了苏州园林的美，这节课我们探究一下本文， 用怎么样的语言和手法来介绍苏州园林特征的。
二、自主合作学习 ：
{1}、（范读开头两段）苏州园林的地位和特征
1、请对出“江南园林甲天下”的下联？
（苏州园林甲江南）
2、作者对苏州园林的总体印象是什么？
）作者是如何引出苏州园林的？
明确：
a、苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过，即：
窥苏州园林之一斑，见各地园林之全豹！
b、用作比较的方法，通过与其他地方的园林比较，说明苏州园林是各地园林的标本。
3、（苏园特征）苏州园林的设计理念是什么？
（凭什么能成为中国园林的标本？
）务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
4、（操作方法）如何体现出出入画的原则？
为了达到“完美的图画”的目的讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
（12－21），把握重点部分脉络。
1、让我们一起走入苏州园林，欣赏下面苏园美景图片，说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物？
看后的感觉如何？
2、同学的感受。
（学生自由发言，教师适当点评）
明确：
有亭台轩榭、有假山池沼、有花草树木、有镂窗廊子……
3、刚才同学们各抒已见，或云园林斗拱飞檐，仿佛鸟儿要振翅欲飞，十分生动；或云园林曲径通幽，有山重水复疑无路，柳暗花明又一村之感，下面老师谈谈我的感想。
明确：
或曲径通幽 ,或庭院幽深……倏忽间似乎深谙了其中的深味,转瞬间又无法洞悉其神韵,完完全全被苏园图画的完美、内涵的博大精深折服,却不能用言语表达！
4、下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段，看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。
阅读要求：
⑴自由读，读准字音，掌握字形
⑵和邻座讨论，尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。
提问：
a、四个语段按照什么顺序，各语段间能否互换？
b、布局、配合、映衬和层次用的是否精准？
明确：
“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。
“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。
“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。
“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。
可见作者遣词很准确，贴切。
（三）详解重点段落，体会文章的语言美和画意美
1、请同学读第三段，思考
⑴苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同，为什么要这样？
（亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲究对称。
）
⑵这一自然段写法上有什么特色？
明确：
作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。
2、齐读第四段，试着给语段分层。
（精讲）
⑴苏园中是否都有假山和池沼，苏园主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原则?
“人道我居城市里，我疑身在万山中” 怡情山水、置身山间,让人暂时“忘却”尘世的喧嚣、烦忧!
达到“ 叠山理水，虽由人作,宛自天开”!
的效果
⑵引导分析说明层次。
明确：
首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。
其次写池沼。
先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。
通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。
⑶以下有关我校水假山的资料，及《于园》中的语句各表明了什么？
“惠荫园水假山的堆叠技法是采用数十块重达几吨的太湖石,横卧互压互咬,合拢至中间,运用石拱桥的力学原理挑压堆砌而成,在我国园林中堪称孤例。
”
“瓜州诸园亭，俱以假山显，胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于园可无憾矣。
”
明确：
a、假山的堆叠可以说是一项艺术。
b、成功的假山不仅需要奇石和能工巧匠，也离不开园林主人的精心构思；自然界没有长得完全相同的真山，园林中也不应有堆叠得一模一样的假山。
一句话，假山的堆叠可以说是一项艺术，而不仅是技术。
⑷池沼的安排有何讲究？
池沼大都引用活水,池沼设计因地制宜，桥梁安排决不雷同，河岸边沿总是高低屈曲,任其自然.
3、指导学习第５自然段。
⑴自读这一段，苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么？
注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。
⑵逐句分析：
第一句是中心句。
第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。
第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。
第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。
4、讲析第6自然段
⑴在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做想达到什么目的？
为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明；为了增加景致的深度、层次和观赏点；为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。
⑵你能运用刚学到的知识，谈谈你对杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”的理解吗？
窗子本来是起阻隔作用的，可是推开窗户，西边的山岭，白雪皑皑，尽收眼底，反而别有洞天，是景外有景，景中有景……
（四）、略谈其他段落
1、完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗？
苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”，小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。
2、苏州园林各个角落都注意画意美，门和窗简朴而别具匠心。
苏州园林的彩绘也“自出心裁”。
这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。
三、反馈和迁移
1、设计者和匠师们的设计是否达到了预期的完美的图画的效果，你能从文中找到例句证明吗？
（从游览者的角度来谈）
2、游览苏州园林有没有最佳观赏角度和观赏时间？
谈谈你的看法!
“游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画。
”“一年四季不感到寂寞”
3、“鱼戏莲叶间”和“荷动知鱼散”这两句诗意境上有何不同,你更喜欢哪句?
）文章结尾叶老说“可以说的不止以上这些”的确，苏州园林值得我们了解的还有很多很多，介绍苏州园林的方法和思路也不会只有本文的一种。
它要我们亲身去体验、用心去品味、执画笔来描绘、写文章来赞美……
四、小结。
本文由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征-----使游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画，表现了对苏州园林的赞美和眷恋之情。
五、作业
教后记：
《都市精灵》教案
教学目标：
1．明确本文运用了哪些丰富的材料来说明人与鸟、鱼、兽的关系；理清作者的思路，明确对比手法的巧妙运用。
2．体会本文生动的描写和精辟的议论相结合的写作手法，从而明确作者在人与自然关系上的情感变化与理性思考。
第一课时
教学内容：
导入；初读课文，扫除文字障碍，整体感知内容、结构。
教学步骤：
一、导入：
同学们都生活在北京城，请问在北京要看松鼠、喜鹊等动物的话，最好去哪里？
（——动物园）
难道这些动物就只该生活在动物园吗？
让我们一起到舒乙的《都市精灵》里去看看它们本来应该生活在什么地方。
二、初读课文，整体感知内容，理清作者写作思路。
朗读形式：
分别找几位同学范读。
设问：
从文中找出一句话来回答动物本来应该生活在什么地方。
——“同在一个蓝天之下，共同生长在一块土地之上”。
设问：
题目中的“精灵”是指什么？
本文具体写到了哪些这类精灵？
——题目中的“精灵”具体指“鸟、鱼、兽”这些可爱的动物
本文具体写到的“精灵”有喜鹊、松鼠、啄木鸟、百灵鸟、小黄雀、黄鹂、乌鸦、红嘴鸟、鸽子、野鸭子、鹿、海狮、鹈鹕、鱼鹰、海鸥。
设问：
文中写到的这些精灵都分属于哪些城市？
要从文中找到根据。
——喜鹊属于北京（第一节）
——小松鼠属于北京（第二节）
——啄木鸟、百灵鸟、小黄雀、黄鹂属于北京（第三节）
——乌鸦属于北京（第四、五节）
——红嘴鸟属于昆明（第八节）
——鸽子属于上海（第九节）
——海狮、鹈鹕、鱼鹰、海鸥属于旧金山（第十节）
设问：
本文写到这些精灵与其所在城市的人之间的关系各有什么特点？
（1）精读1——4，明确此答案。
①喜鹊：
“瞧，这是我们的一景。
”喜鹊为庭院带来生机和欢快，我们很喜欢喜鹊，怕人
②松鼠：
现代文学馆还有一室，一只小松鼠——珍视。
都觉得小松鼠长在北京城里真不容易——生存不易。
③啄木鸟、百灵鸟、小黄雀、黄鹂：
一听见它歌唱……以为是难逢的幸事珍视
轮流光顾……不过多年只是一只或一双生存不易
④乌鸦：
“居高临下地……旁观者”——不属于北京，只是旁观者。
小结：
动物在北京城里很怕人，很难生存数量稀少。
说明：
我觉得现在说这些精灵属于北京不太确切，同学能知道为什么吗？
——这些精灵只是出现在现代文学馆，且数量很少，整个北京城已经很少见到它们了。
它们已不属于北京了，已构不成北京的景致了。
（2）精读8——10节，明确此答案。
①红嘴鸟：
来昆明过冬——把昆明当成了家。
昆明人为此骄傲把红嘴鸥当成了家人、朋友。
②鸽子：
在草地上漫步——不怕人，与人为伴。
上海人放养鸽子伙伴
③海狮、鹈鹕、鱼鹰、海鸥——旁若无人
旧金山人看海兽、海鸟成了旧金山人的传统节日和一大享受。
小结：
动物与昆明、上海、旧金山人和谐共处。
设问：
对以上两种精灵与所在都市人之间的关系，作者各持什么态度？
——对北京的精灵与北京人之间的关系的态度：
实在是非常的可惜。
——对昆明、上海、旧金山的精灵与这些城市人之间的关系的态度：
羡慕、骄傲、惊异、向往。
三、动物与其所在城市的人之间的关系截然不同，据此你能把文章分成两部分吗？
说明：
到此本没有必要再让学生去分层，但我觉得文章第6、7节文字顺序安排欠妥，在这儿想引起学生的一个思考和争论。
第二课时
教学内容：
体会作者的情感变化以及这些情感表达方式；明确作者在动物与城市的关系上所作的理性思考及所持的观点。
教学步骤：
一、作者在写到一些动物和它们所生活的环境时，心情经历了哪些变化呢？
（一）请找出文中直接抒发作者感情或通过自我描写流露感情的句子。
1．“我常常带领……这是我们的一景”——流露出自豪、喜爱之情。
2．“我常常感叹生物界生命力之顽强，于是我又常常说‘现代文学馆……小松鼠’。
”——流露出欣喜之情，同时抒发了为北京环境恶劣的悲伤之情。
3．“一听见它歌唱，……难逢的幸事。
”——流露出惊喜之情，同时又有一丝悲伤。
4．“我常为……感到难过”——抒发了发自内心的难过之感。
5．“如今……实在是非常可惜。
”——抒发了深深的惋惜之情。
6．“我羡慕春城昆明。
”——抒发了强烈的羡慕之情。
7．“我佩服上海人”——抒发了强烈的佩服之情。
（二）除了直接抒发感情的语句外，一定要带者学生通过这些具体地动动物的直接描写去体会。
如：
1．“一来就是一大群，跳来跳去，飞来飞去，叫来叫去，非常活跃”——流露出喜爱之情。
2．“呆呆地蹲，居高临下地瞧，像两个孤独而寂寞的旁观者。
”“大呆鸟、大白天蹲、无所事事、不敢肆无忌惮地叫、老乌鸦不老呱”——流露出对现代都市的不满。
3．“成群、遮天、乌压压一大片、叫着闹着、伴奏”——流露出依恋之情。
4．“绿草地上漫步着白白胖胖的大鸽子。
”——流露出强烈的佩服之情。
5．“旁若无人地打斗、游戏、抢地盘”、“腾空、滑翔、一抿、射入、钻出”。
——流露出强烈的惊异、向往之情。
（三）引导学生发现作者感情的变化：
喜爱——悲伤——难过——惋惜——羡慕——佩服
设问：
作者的情感为什么会有这样的变化呢？
——为自己的庭院有动物而欣喜；为发现北京其它地方没动物而悲伤；为北京失去自己钟爱的动物而难过、惋惜；对其他城市拥有自己的动物而羡慕、佩服。
二、作者对动物和城市之间的关系，不仅倾注了自己的情感，而且还有理性的思考与判断。
设问：
只羡慕、佩服别的城市是解决不了问题的，对这一问题只停留在感情上也是解决不了问题的，对次问题，作者又进行了理性的思考，提出了自己对这一问题的观点。
请找出文中表明作者对动物与城市之间的关系所持观点的句子。
——A每座城市都应该有……是它的一种标志和象征。
——B城市无鸟、无鱼、无兽未必是好事。
——C城市里没有鸟、鱼、兽……优劣程度。
——D“孤城寡人”并不正常……更具有现代意识。
观点的表明必须鲜明，请问同学们以上四句话，哪句话更适合表明一个人对事物所持的观点？
——A：
B：
否定句C：
可看作对A的分析D太含蓄、隐晦
三、思考题
根据文意，你觉得北京人该怎么做，才能使北京拥有以前的生机和活力。
请你向北京市民写一份倡议书。
课后反思：
这节课从题目，以学生的提问确定学习的内容、方向，目标明确。
一方面，使整节课满足了学生的需求，真正做到以学生为主体，教师为主导的新课程理念；另一方面，引导他们主动、独立的去学，致使学生在课堂上的思维一直处于活跃状态，更大限度地提高课堂效率。
作为一节阅读课，在阅读过程中，注重学生阅读方法的知道，如提示关键词的寻找，因不同的阅读任务而选择不同的阅读方式。
在回答问题过程中，我们可以看到，师生都已养成评价的习惯，无论是自评还是互评，而且具备了一定的评价能力。
这一习惯的养成是离不开平时的不断引导和训练的。
值得商榷的地方是：
探究“保护动物的生存能够，与动物友好相处”的方法这一版块的适当与否。
有看法认为，这一环节脱离了文本，我却认为这篇文章既主要是表达一种人与动物和谐相处，优化生活环境的质量的愿望，其实也是对人类的一种呼吁、醒示，以引起人们的思考，发现问题后我们要反思如何改进，今后应怎么做，第五版块正是对文章主题是深化和延伸。
教学有法，教无定法，这是本人的一点不成熟看法，敬请批评指正。
藤萝悲剧
[教学目标]
1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。
2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。
[重点难点]
1、重点：
理解文章的中心意思。
2、难点：
强烈的悲剧效果。
[教学时数] 二教时
第一教时
一、导入
作者简介
季羡林，北京大学教授、作家、学者。
本文写北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。
作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧。
二、阅读课文，整体感知文章
三、理清文章思路
学生讨论、交流，明确：
全文共17段，可分为三个部分。
第一部分（1—6），写幽径美景。
第二部分（7—10），写幽静藤萝之美。
第三部分（11—17），写藤萝悲剧。
四、学习课文第一部分
思考：
这一部分可分为几层？
怎样写幽径的美景？
这一部分可分为两层：
第一层（1—2），写幽径自有来头，不可等闲视之。
第二层（3—6），写幽径四季之美。
第二层写幽径四季之美。
先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。
写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在园”。
春天小花的生命灿烂，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈”。
写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。
在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。
总起来看，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。
五、学习课文第二部分
思考：
这一部分怎样写藤萝之美？
采用什么方法来写的？
写幽径，其实是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最得特色”。
文中既有侧面烘托，又有对藤萝的正面描写。
文章具体描写了这棵古藤萝“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色，甚至还写了“袭入耳内”的蜜蜂声，真是有形有色，可观可闻可嗅，使藤萝形象立体化地呈现在读者面前。
六、布置作业
课后练习四。
第二教时
一、复习旧课
检查背诵课文最后两段。
二、继续学习第三部分
思考：
作者运用哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？
明确：
作者主要运用描写和议论抒情的表达方式来写。
首先描写了“今年春天”所见的吓人景象“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己赖以生存的根干已经被砍断”的花朵“还在绿叶丛中微笑”，这种景象令人无比震惊、害怕和痛心。
从此以后，“我真有点怕走”这条幽径。
文章具体描写了“非走不行的时候”，“我就紧闭双眼，疾趋而过”的景象，渲染了“我简直是悲哀至极”的心情，又具体摹状了“我隐约听到”的“古藤的哭泣声”，又以议论之笔，指出二三百年来“阅尽人间沧桑，却从无害人之意”，只是“为人间增添美丽的藤萝”感到万分委屈，又投诉无门，孤立无助，只有哭泣，哭泣等，这一切笔墨，充分表现了真、善、美毁于愚氓之手的悲剧，抒发了强烈的痛悼之情，有着催人泪下的笔力。
这一部分的最后，作者从自身的角度论述“我”为古藤伤心的原因。
维护真善美的责任，一个倔强的老人，表现了矢志不移的决心。
三、品味语言
揣摩下列语句，回答问题：
1、每到春天，我在悲愤、惆怅之余，唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。
每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。
为什么作者对一棵古藤会产生这样的感觉？
2、真正的伟人们是决不会这样的。
反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。
作者对他所说的伟人是什么感情？
你是怎样理解的？
3、在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？
作者批评世人缺了点什么？
学生讨论、交流，明确：
1、对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的。
“经过了史无前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，这一棵藤萝成了仅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。
2、作者对他所说的伟人有着鄙视的感情。
“这样”是指的是富于感情，具有博爱之心。
伟人们决不泛爱生灵，处事铁面无情，甚至滥杀无辜。
作者将“伟人们”置于自己的对立面，无疑怀着鄙视厌弃的感情。
3、作者批评世人只知道追名逐利，缺少对于自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情。
四、探究
课文中说：
“每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手。
”怎样看待“愚氓灭美”的事实？
从中可悟出什么道理来？
学生讨论、交流，明确：
作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝的悲剧，这是非常慎重、准确而发人深思
升级会员 