计算机病毒高中信息技术教案模板.docx
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计算机病毒高中信息技术教案模板
计算机病毒_高中信息技术教案_模板
教学目的：
认识什么是计算机病毒，计算机病毒的种类和防治教学重点：
病毒的特性，危害形式
一、病毒的定义 • 从广义上定义，凡能够引起计算机故障，破坏计算机数据的程序统称为计算机病毒。
直至1994年2月18日，我国正式颁布实施了《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》，在《条例》第二十八条中明确指出：
”计算机病毒，是指编制或者在计算机程序中插入的破坏计算机功能或者毁坏数据，影响计算机使用，并能自我复制的一组计算机指令或者程序代码。
” 二、病毒的历史• 1988年发生在美国的”蠕虫病毒”事件，给计算机技术的发展罩上了一层阴影。
蠕虫病毒是由美国CORNELL大学研究生莫里斯编写。
虽然并无恶意，但在当时，”蠕虫”在INTERNET上大肆传染，使得数千台连网的计算机停止运行，并造成巨额损失，成为一时的舆论焦点。
• 最初引起人们注意的病毒是80年代末出现的”黑色星期五”，”米氏病毒”，”小球病毒”等。
因当时软件种类不多，用户之间的软件交流较为频繁且反病毒软件并不普及，造成病毒的广泛流行。
后来出现的word宏病毒及win95下的CIH病毒，使人们对病毒的认识更加深了一步。
• 最初对病毒理论的构思可追溯到科幻小说。
在70年代美国作家雷恩出版的《P1的青春》一书中构思了一种能够自我复制，利用通信进行传播的计算机程序，并称之为计算机病毒。
三、病毒的产生 • 1、开个玩笑，一个恶作剧。
• 2、产生于个别人的报复心理 • 3、用于版权保护。
四、病毒的特征• XX而执行。
一般正常的程序是由用户调用，再由系统分配资源，完成用户交给的任务。
其目的对用户是可见的、透明的。
而病毒具有正常程序的一切特性，它隐藏在正常程序中，当用户调用正常程序时窃取到系统的控制权，先于正常程序执行，病毒的动作、目的对用户时未知的，是未经用户允许的。
1.传染性• 计算机病毒可通过各种可能的渠道，如软盘、计算机网络去传染其它的计算机当你在一台机器上发现了病毒时，往往曾在这台计算机上用过的软盘已感染上了病毒，而与这台机器相联网的其它计算机也许也被该病毒侵染上了。
是否具有传染性是判别一个程序是否为计算机病毒的最重要条件。
2.隐蔽性• 病毒一般是具有很高编程技巧、短小精悍的程序。
通常附在正常程序中或磁盘代码分析，病毒程序与正常程序是不容易区别开来的。
病毒一般只有几百或1k字节，而PC机对DOS文件的存取速度可达每秒几百KB以上，所以病毒转瞬之间便可将这短短的几百字节附着到正常程序之中，使人非常不易被察觉 3.潜伏性• 大部分的病毒感染系统之后一般不会马上发作，它可长期隐藏在系统中，只有在满足其特定条件时才启动其表现（破坏）模块。
只有这样它才可进行广泛地传播。
例如：
黑色星期五，“PETER-2”在每年2月27日会提三个问题，答错后会将硬盘加密。
著名的”黑色星期五”在逢13号的星期五发作。
国内的”上海一号”会在每年三、六、九月的13日发作。
4.破坏性• 良性病毒可能只显示些画面或出点音乐、无聊的语句，或者根本没有任何破坏动作，但会占用系统资源。
• 恶性病毒则有明确得目的，或破坏数据、删除文件或加密磁盘、格式化磁盘，有的对数据造成不可挽回的破坏。
5.不可预见性• 从对病毒的检测方面来看，病毒还有不可预见性。
不同种类的病毒，它们的代码千差万别，但有些操作是共有的（如驻内存，改中断）。
五、病毒的分析 • 整个病毒代码虽短小但也包含三部分：
引导部分，传染部分，表现部分:
1、引导部分的作用是将病毒主体加载到内存，为传染部分做准备（如驻留内存，修改中断，修改高端内存，保存原中断向量等操作）。
2、传染部分的作用是将病毒代码复制到传染目标上去。
不同类型的病毒在传染方式，传染条件上各有不同。
3、表现部分是病毒间差异最大的部分，前两个部分也是为这部分服务的。
大部分的病毒都是有一定条件才会触发其表现部分的。
六、病毒的命名 1、按病毒出现的地点2、按病毒中出现的人名或特征字符3、按病毒发作时的症状命名4、按病毒发作的时间 七、病毒的分类• 按破坏性可分为：
良性病毒，恶性病毒• 按传染方式分为：
引导型病毒、文件型病毒和混合型病毒。
• 按连接方式分为：
源码型病毒、入侵型病毒、操作系统型病毒、外壳型病毒。
八、病 毒发作• ⑴计算机无故死机⑵计算机无法启动⑶Windows3.X运行不正常⑷Windows9X无法正常启动⑸微机运行速度明显变慢⑹曾正常运行的软件常报内存不足⑺微机打印和通讯发生异常⑻曾正常运行的应用程序发生死机或者非法错误⑼系统文件的时间、日期、长度发生变化⑽运行Word，打开文档后，该文件另存时只能以模板方式保存⑾无意中要求对软盘进行写操作⑿磁盘空间迅速减少⒀网络数据卷无法调用⒁基本内存发生变化根据上述几点，我们就可以判断您的微机和网络是否感染上病毒，如当前流行的Win95.CIH病毒，通常也会表现为某些应用软件经常发生死机。
九、计算机病毒的危害形式• 破坏可执行文件，使这些文件不能正常执行。
• 破坏文件数据，造成信息的丢失。
• 破坏系统文件或引导记录，使系统盘无法引导系统。
• 破坏硬盘的主引导记录或分区表，使系统信息丢失。
• 破坏文件分配表，造成数据的丢失。
• 占用磁盘上的可用空间或在盘上产生坡块现象，使磁盘可用空间减少。
占用系统内存，使内存可用空间减少，造成一些应用程序无法运行。
对整张磁盘或盘上某个扇区进行格式化，破坏磁盘数据。
占用系统时间，使系统运行速度减慢，降低工作效率。
十、计算机病毒的传播与防治 1、计算机病毒的传染途径 2、计算机病毒的防治
一、教学目标
1、知道站点、主页的概念，能在指定位置建立只有一个网页的站点；
2、认识FRONTPAGE的界面；
3、掌握在主页中插入文字、图片、水平线；
4、掌握页面文件与图片的保存。
二、教学重点
1、能在指定位置建立只有一个网页的站点（难点）
2、能在页面中插入文字、图片、水平线
3、掌握页面文件与图片的保存（难点）
三、学情分析
学生已经学习了WORD、POWERPOINT与上网浏览信息，对计算机的基本操作（WORD中文档的编辑，网页的浏览等）比较熟练。
这使得学生主动探索、自主学习成为可能。
每位学生必须完成基本任务，有能力的学生还可以完成提高篇的学习，以充分发挥学生的积极性与自主性。
四、教学方法
在教学中，一方面采用比较教学的方法，促进学生知识的迁移；另一方面，提供学生一个导学课件，让学生根据这个网络环境下的课件自己探索学习，以满足不同层次学生的需求。
五、教学过程设计
教师活动：
1、引入课题：
（激发兴趣，活跃气氛）
同学们喜不喜欢上网？
经常上新浪、西祠胡同等，有没有同学知道新浪、西祠胡同称做什么？
（网站）
浏览新浪网站，浏览的第一个页面称为什么？
（主页）
我们还可以浏览其它的页面，点击超链接浏览，当鼠标变成手指的形状时有超链接。
问题1：
网站是不是就是网页？
用自己的语言描述一下网站的概念（网站包含多个网页，通过超链接把不同的页面链接起来）
问题2：
网页是不是就是主页？
（第一个页面称为主页,网站设计者可以确定哪一个是主页,主页的文件名一般为：
index.htm,主页也是网页）
设计网站一般必须经过两个步骤，首先是在计算机里做好，然后发布在internet上，让所有的人访问浏览。
今天我们学习用Frontpage建立站点，制作一个主页。
先来研究一下没有发布的网站,打开教师做的网站
问：
同学们看到了什么？
（文件夹）
总结：
可以这样理解网站：
在资源管理器里，网站表现为一个文件夹，里面存放的是所有与网站相关的文件。
打开主页，浏览页面，这是老师做的一个导学课件，将帮助大家完成学习任务。
请学生浏览教师课件，了解学习任务
2、新建站点
FP的启动
问：
与word比较，有什么不同？
（增加了视图区，编辑区有三个窗口）
总结：
视图区：
多种视图模式是为了方便网站的管理。
制作网页时，必须在网页视图中编辑页面
普通窗口：
鼠标在闪动，可编辑、修改页面，所见即所得的方式
预览窗口：
浏览器中出现的效果，与PowerPoint中的“放映幻灯片”类似。
Html窗口：
编写HTML（超文本标记语言，它是描述网页内容和外观的标准。
）
打开导学软件，根据步骤，示范建立只有一个网页的站点，强调新站点的位置、路径的正确输入，站点的名称。
（教会学生利用导学课件，根据导学软件完成任务）
任务1：
学生根据导学课件，在d:
\建立自己站点
教师巡视指导
请一位学生示范如何建立站点,教师总结
问：
在文件夹列表中看到了什么？
分析多出的文件夹列表栏，多了一个文件夹，里面有两个子文件夹和主页，图片存放在images文件夹中）
3、编辑主页与保存主页
看效果图，请学生分析主页中的元素
总结：
鲜明的主题，如：
我的世界、我的宠物等，有分割页面的水平线，与主题相关的图片，对网站的简单介绍
根据导学软件，学生完成任务2：
设计主页、保存主页与图片
教师巡视指导
4、总结反馈
请学生示范，讲解如何插入图片（来自剪贴画与来自文件）、插入水平线，如何保存
总结：
必须切换到“普通”窗口下编辑
主页的保存中存在问题：
单击“文件”----“保存”或工具栏的“保存”按扭，弹出一个对话框，保存嵌入式文件，改变文件夹，图片必须保存在本站点images文件夹中,便于站点的管理。
5、请学生继续完成自己的主页，有能力的同学完成提高篇
教师巡视指导
6、教师与学生共同评价总结
展示学生作品，教师与学生共同评价
请学生总结今天的学习内容：
建立包含一个页面的站点，主页的设计与保存。
学生活动：
学生回答问题、学观察鼠标指针、学生回答问题、学生观察网站的表现形式、齐声回答、学生浏览课件，并了解本节课的学习任务、学生观察FP界面与word的不同、学生回答、学生观察教师演示不同编辑窗口的区别。
学生上机操作，在指定位置建立自己站点、请先做好的学生当小老师，辅导其它学生。
学生回答、学生操作，同桌互相帮助，并参考教师做的课件，利用网络环境下的课件自己探索学习，满足不同层次学生的需求、学生总结
注：
课件中包含每一个操作过程的操作步骤及拓展的知识、基本任务与提高任务的效果图。
点评：
教学课题“网页制作”作为初中阶段的最后一部分内容，难度较大，教学的深度较难掌握。
这就要教师在备教材的基础上，同时还要备学生，做到对学生的情况有较为深刻地了解，以便很好地完成教学任务，达到预期的教学效果。
根据教材和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中的精神，本课应以“任务驱动”的方式完成，一方面教会学生了解和熟悉具体软件的基本功能，另一方面又能主动地掌握并深入学习思考。
寻着这个思路授课教师在课前作了大量的课前准备制作出了相应的教学课件“网页制作”。
一、调动学生的学习热情，变被动学习为主动学习
整个教学过程张云老师采取了“引导加任务驱动”的模式进行。
首先教师进行导入，导入概念，强调概念；再引导学生学习课件的使用，引导他们读懂课件中的第一个任务：
建立一个只有一页的网站，（此处若能引导学生，由学生来完成，减少老师的操作，效果会更好），然后让学生模仿第一步的操作进行下面内容的学习，完成导学材料中给出的一个个任务。
二、突出重点，及时点评
张云老师在引导学生进行学习、操作后，就主动地去观察和发现学生中出现的问题，甚至于课前对可能出现的问题，也进行有预见性地准备；发现问题及时点评。
（点评分为个别点评和全班点评，点评不等于教师将操作过程演示一遍。
张云老师在点评建成的网站时，重点若再突出些，介绍再清楚些，效
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“做中学”科学教育改革计划，是中国教育部与法国科学院合作开展的，是在借鉴法国“动手做”科学教育成功经验的基础上制定的。
“做中学”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。
在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养学生的科学素质。
“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，那是传统的填鸭式教育，是不可取的。
“做中学”科学教育不注重教育的结果，不追求学生说出准确的科学概念，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。
一个英国专家，联合国亚太地区理科咨询员在北京的一次培训班上提出：
小学科学教育的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应该怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题。
综上所述，“做中学”科学教育与自然（科学）教学有相似之处。
因此，我们将“做中学”科学教育与自然（科学）教学结合起来，并有以下感想：
首先，课前准备
课前准备要充分，教师熟悉教材，了解学生，尽最大可能为学生服务。
特别是实验仪器、器材的准备，尽最大可能避免出现“学生要，教师无”的情况。
其次，教学过程
第一步，设置能够引起学生的兴趣和探究欲望的导入。
设置有趣的情节，调动他们的好奇心，把他们“吸引”过来，才能使他们集中注意力，思维活跃，与他们交谈时，他们会表达出自己的意见和想法。
如《摆的秘密》这一课，我们是这样没计的：
出示：
摆钟；（学生对摆钟非常感兴趣）。
学生观察：
钟的特点；教师介绍：
这口钟叫“摆钟”它最大的特点就是有一个摆，今天，我们就来学习摆的知识。
第二步，鼓励学生进行猜想和假设。
作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。
除此之外，我们还让学生把自己的想法画下来，形成个人猜想记录，有的也可以改变由我们教师自己把学生的想法画下来，形成集体猜想记。
如《摆的秘密》一课，学生认识摆后，提问：
有没有办法让摆球摆动的快些？
这时学生畅所欲言；有的说，让摆球摆动的范围大些；有的说，让摆球变得重些；有的说，让摆长缩短。
教师让学生把这些猜想和假设记录下来，不要急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验验证。
这样，学生就会带着自己的目的去探究。
第三步，鼓励学生按自己的想法进行验证，并真实地记录实验过程和结果。
如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。
这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在学生动手做之前就把答案告诉他们，也没有在学生的操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记（画）下来。
我们教师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导学生一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现，使用的材料、方法，语言表述以及观点和发现，便于进行有针对性的概括和小结。
如《摆的秘密》一课，学生对问题进行猜想和假设后，尝试自己动手解决问题，设计实验过程，鼓励学生按自己的想法进行验证。
并真实地记录实验过程和结果。
第四步，让学生依据实验中观察到的情况得出的结论与同伴进行交流、汇报，并与实验前猜想进行比较。
当学生在实验操作中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的学生可大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论，我们教师再结合学生们的观点，把一些学生们能够理解和接受的科学概念进行简单的概括和小结，并将学生们提出的有疑问的问题记录下来。
又如《摆的秘密》一课，学生对实验的过程和结果要进行充分的讨论，找出对方实验中的优点和缺点，并说说对方的设计给自己的提示。
最后，课后总结
课后，教师要注意总结，包括教学感想，教学中出现的问题，以及有多少收获，如何指导学生进一步探究等。
总之，小学科学教育的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着许多科学的道理，我们应该怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题，并强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。
教材分析：
《文件和文件夹的基本操作》为浙江省高中信息技术教材（浙江教育出版社）第二章《操作系统》的第三、四、五节部分内容，该教材为典型的零起点教材，我根据学生的情况，对教材作了部分调整。
教学目标：
1、知识目标
掌握文件或文件夹的新建、移动、复制、删除、重命名等操作，熟练网络信息的查找与图片的保存、文件夹的共享操作并巩固路径的概念。
2、能力目标
以具体的任务为外驱力，在教师的引导下，通过学生个体的自主探究和相互间的协作学习来提高主体的自主学习能力，提升信息技术的综合应用能力。
3、情感目标
通过同学之间的相互讨论、互相帮助，增进学生之间的相互感情；
加深学生对平阳风景的了解，从感性认识提升到理性认识。
培养他们爱我平阳、爱我中华的民族情感。
重点：
文件或文件夹移动和复制。
难点：
把《东南风光》网站中图片保存在指定文件夹中。
教学资源：
硬件：
一个能上网的网络教室及相应的网络教室控制软件。
学习资源：
1、东南风光网站；
2、残缺的平阳风景网页；
3、学习目标文档；
4、学习指导文档。
学习方法：
协作式学习。
根据学生上机的座位及计算机操作能力，以附近4至6人为一个学习小组（异质分组），确定水平较高的学生为小组组长。
学生在教师的引导下明确学习目标和学习要求，然后经过小组内集体讨论制定出学习步骤，明确分工并根据自身的特长进行自主学习探究，通过总结提高来弥补各自的不足，进而提高个体的学习能力和知识的应用能力。
教学方法：
任务驱动、网络支持教学。
通过对教材内容的分析，可知大部分知识点集中在基本概念与基本操作之中，所以如果教师仍然采用传统的课堂讲授方法，往往会使学生感到单调和枯燥，很难激发起学生的学习积极性。
加上对高一新生而言由于初中时所掌握的信息技术程度参差不齐，很难按照教材的顺序一步一步地“灌输”给学生。
因而利用学生喜好上网浏览的特点，把教学内容嵌入到网页中，以它为教学内容的切入点，通过“认识平阳风景”这一具体任务来达到教学目的。
与此同时，学生在教师指导下通过自主学习、协作探究这一学习过程，培养学生的创造性思维和创新精神。
教学设计意图：
按照新课程标准的教学理念，在本节课的设计上主要考虑到以下几个方面：
1、对教材内容做了一些处理，把文件的共享及网页浏览、图片保存的方法整合到这节课。
2、合理使用导学方法，把任务细分，做到步步为营、环环相扣来提高自主学习的效率。
3、考虑到个体的差异，对较难任务提出不同的要求，来满足不同学生的需求。
它一方面能培养学生学习的积极性，让他们体验到学习的快乐。
另一方面又能发扬学生的个性，培养个体的特长。
4、利用家庭作业来进一步深化教学内容，达到教学目的。
教学过程：
课前准备：
师：
完成上课前的一切准备工作。
如资源的复制、学生的组织等基础工作。
在课前5分钟开始播放一段反映平阳风景风光的录像（东南风光网站提供）。
生：
按学习小组就座，开机登录教室局域网，做好上课前的准备工作。
观看录像（重点是了解平阳几个大景区）。
情境创设：
师：
以录像为切入点，通过提问（你所看到的场景是什么地方？
），进而来介绍平阳风景，吸引学生的注意。
生：
了解的自己家乡。
确定课题：
师：
通过教师提供的资源介绍引出主题：
文件与文件夹的操作。
生：
明确学习内容。
知识点讲解：
师：
Windows系统中资源管理器的作用。
介绍资源管理器窗口。
文件的新建、移动、复制、删除、重命名。
教师只讲一种方法其余的（包括文件夹）供学生自主探究。
用类比的方法，告诉学生文件夹和学校、大楼、教室的共同点。
生：
注意观察教师操作过程，初步了解各知识点的要素，为进一步探究性学习打下基础。
引导主体：
师：
发布第一个任务（个人任务）：
浏览平阳风景简介网页。
通过大屏幕投影指导学生补全网页内容（复制或移动）。
发布第二个任务（个人任务）：
找到“碧溪渡1.gif”文件，并重命名为“碧溪渡.gif。
理解任务内容，定位处理问题知识对象。
构思任务处理的初步设想。
生：
根据页面的提示，将相关图片复制到相应的文件夹中。
自主学习：
师：
发布第三个任务（小组任务）：
建立“南雁”、“南麂”、“顺溪”三个文件夹，然后打开《东南风光》网站，将“行行摄摄”栏目中的精彩图片保存在相应的文件夹中，每个文件夹的图片不少于3个。
1、教师演示如何在网页上保存图片；
2、将学生按预设的小组座好，宣布该任务为小组任务，小组长负责带领组员完成；
3、教师宣布任务开始后就巡视全体学生，对出现的问题及时指导。
生：
在前一步成功经验的激励下，学生通过实践探究、归纳总结来突破这个难点。
完善提高：
师：
问：
现在“顺溪”景区已经合并在“南雁”景区中了，同学们的文件夹应该做怎样的修改？
（加深对“移动”这一操作的印象）
发布第四个任务（小组任务）：
创建一个文件夹以小组组长的姓名来命名，在这个文件夹内再创建一个文档文件取名为“平阳风景”，然后再把自己做好的“南雁”、“南麂”两个文件夹。
共享（设置为只读）新创建的文件夹，供其他同学浏览。
教师根据各小组完成的情况选择有代表性作业进行点评，指出问题所在。
生：
依据任务的要求，在小组内共同协商确定思路。
小组长在目标任务的指导下和组员，收集相关资料、创建文件、文件夹，来展示自己的学习成果。
吸取同学的优点，发扬自己的特长，进一步优化自己的成果。
师：
发布第五个任务（个人任务）：
在“南雁”、“南麂”建立以景点命名的文件夹、继续在《东南风光》网站搜索关于这些景点的图片并保存在这几个文件夹中。
巡视全体学生，展示有代表性的作业，帮助学生参考。
要求小组长检查自己的组员的完成情况，并适时指导。
生：
从小组任务到个人任务，避免了某些水平较差的学生在小组协作中“滥竽充数”，让每一个学生得到提高。
（充分发挥小组长的作用，体现协作式学习的优势所在。
）
结束准备：
师：
总结本课的收获。
布置家庭作业：
继续完成任务5，并将自己的成果介绍给亲人好友。
生：
记下回家作业、复习巩固。
关好电脑、整理座位。
文件与文件夹的管理
xiaoqiner
一、情景创设（5分钟）
大家看到讲台上有一摞试卷。
还记不记得那时你们要参加中考的时候语文，数学，外语，物理，化学老师会发很多这样的试卷。
如果将这些试卷全部打乱了放在一起，那么要想找某张试卷就非常麻烦。
师：
我们可以采用什么方法来存放这些试卷时，查找起来就很方便？
生：
用夹子把它们分开
师：
拿出文件夹，标上不同的名称，将这些试卷分门别类地放入其中，这样就很容易找到我想要的试卷，甚至我还可以把数学试卷夹子的试卷再分成三月份、四月份、五月份。
不要
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