语文《阳光》教学反思最新.docx
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语文《阳光》教学反思最新
语文《阳光》教学反思
《阳光》这篇课文除了认识生字和有感情地朗读课文外，另外一个重难点就是理解为什么阳光比金子更重要。
我在教学中没有很好地解决这一问题，过多地将自己的理解，解释灌给了学生。
学生缺少了自己的独立思考，同时也难以消化我丢给他们的“鸡肋”。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。
”一位教师对于解决这一难题做了以下处理，使我颇受启发。
揭题后，我运用课件，让学生欣赏有关阳光的图片和摄影，再问学生：
阳光是什么样子的？
它像什么？
学生通过观察和想象，说得非常不错。
此时，我正想用“对呀！
阳光像金子，可阳光比金子更宝贵”来引出课文，可我刚说完，一个学生就举手了，他站起来说：
“老师，我觉得金子比阳光好。
”接着，坐着的小朋友也有几个耐不住了，说：
“我也觉得金子比阳光好。
”我看自己得改思路了，就请觉得金子比阳光好的小朋友举举手看，一数共有二十二个。
此时我就马上调整位置，把觉得金子比阳光好的小朋友组成“金子队”，坐在教室的左三组，觉得阳光比金子宝贵的组成“阳光队”，坐在右五组，然后组织了一次“金子，阳光，谁更宝贵”的辨论赛，虽然这场辩论赛不是很规范，有时是一下子几个站起来说的，有时是两个甚至三个对一个进行辩论的，但他们在辩论上把阳光和金子的好处已.....
学习目标：
1、我能认识本课的生字词。
2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、我能感受阳光的美好与宝贵。
学习重点：
我能理解理解“小河像长长的锦缎”这一句话，及文中最后一段的理解。
知识链接：
1、太阳是距离地球最近的恒星，是太阳系的中心天体。
2、太阳系质量的99.87%都集中在太阳。
太阳系中的地球以及其他类地行星、巨行星都围绕着太阳运行。
3、外围绕太阳运动的还有小行星、流星、彗星、超海王星型天体以及灰尘。
太阳从中心向外可分为核反应区、辐射区、对流层和大气层。
4、由于太阳外层气体的透明度极差，人类能够直接观测到的是太阳大气层，从内向外分为光球、色球和日冕3层。
5、表面温度：
约5500摄氏度；中心温度：
约20xx万摄氏度；日冕层温度：
约5×106摄氏度。
预习任务：
1、积累一些好词佳句。
2、能结合课文内容，发挥想象，画出有阳光的图画。
自主、合作、探究：
1、想想这篇课文主要讲了什么？
2、划出好的词句，谈谈自己的体会。
我来闯关：
一、按要求画一画。
1.画上一片金色的田野，田野边是一座座青山。
2.早晨，太阳从山后升起来了。
学习收获：
知识延伸：
1、查资料，说说阳光的对地球的好处。
《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。
学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？
这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。
我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。
细细想来，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，我已想不出“为老人做了什么”？
啊！
这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？
可怕啊！
我的心灵受到了极大的震撼。
老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。
想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活该怎么去做…
本文通过讲述田鼠尼克收藏阳光、颜色和单词，在寒冬到来时，给同学们带来温暖与快乐的故事。
告诉我们：
在生活中，不仅需要物质的储备，还需要精神的力量。
本课的目的是要让学生通过学习，联系生活感悟，发现生活中的各种需求。
重点是从简单的小故事中，明白生活的大道理。
教学的难点就在于领会课文的寓意，这些句子含义深刻又不容易理解，所以，教学时应注意到故事内容的解读。
我先让学生弄清故事中的“阳光、颜色、单词”具体指的是什么，它们给人们带来了什么益处，然后再让学生自主阅读课文第二部分，通过联系上下文等方法理解含义深刻的句子，从而感悟文章中蕴含的人生哲理。
这样充分发挥了学生的自主性，也充分尊重了学生的文本的自我感悟，达到了良好地教学效果。
今天，我讲授了《阳光》一课。
从课堂教学来看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，具体说有以下几个方面：
１、指导学生整体感知课文，并通过前后桌四位同学共同讨论，说一说太阳的作用。
２、图文结合，深化主题。
先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画，再读课文，说说“田里的禾苗有了阳光，它会变得怎么样？
山上的小树有了阳光，它会变得怎样？
”通过看和读，让学生感受到阳光非常宝贵。
３、总结全文，课文讲完后，同学们知道了什么？
知道了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……都是阳光的功劳，总结没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。
４、这节课虽然达到了预期的教学效果，但也有问题值得深入思考：
“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
”这句话对于一年级的孩子来说，理解起来还是有一定的困难。
因此，在教学时，我刻意让孩子从正反两个方面来感受阳光的作用。
有了阳光，禾苗就更绿了；有了阳光，小树就更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。
那要是没有阳光呢？
孩子在回答中无形和有阳光的情况进行比较。
从而去感受阳光的作用和重要性。
孩子们在这个问题上的回答还是比较细致的，除了根据课文提供的材料进行思考外，也把自己平时的一些
课外知识也运用起来了。
有的孩子说，没有阳光，小树就不能长大，就不能制造氧气了。
有的孩子说，没有阳光，我们就没有光明，什么都看不见了。
个别学生有些茫然，如果把教学坡度降低点，教学手段形象化一些，比如，采用画简笔画的方法。
没有阳光的禾苗是什么样的，有了阳光的禾苗又是什么样的，让学生说，老师画，通过形象的简笔画，学生就更容易理解阳光的宝贵。
再如，理解“锦缎”，教师可以用课件出示有阳光照射的小河，让学生观察，引导学生说出河面波光粼粼，金光闪烁等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。
这样，学生就可以很轻松的感受到阳光的宝贵了。
这个不合理的教学设计是我没有考虑本班学生实际情况，脱离学生的实际（年龄小、生活经验不足、接受能力不强等）造成的。
我作为一名一年级的老师，还应该多了解学生，贴近学生的生活，只有了解学生，才能更好的把握教学的梯度与高度。
读这篇课文时，被文中小姑娘和修鞋老伯伯之间的小故事所吸引，被小姑娘纯真、善良的心灵所打动。
在深入阅读时，重点抓住描写小姑娘的心理活动的句子边读边想，体会人物心理活动的变化。
学习第一部分时，围绕“我是个怎样姑娘？
”生自读后画出相关的句子，做到不动笔墨不读书。
交流完后，再通过小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留给你们什么印象？
”学习第二部分让学生画出描写心理活动的句子。
1、“我一愣……一下心脏。
”2、“我转回神来……老伯伯的手里。
”由于这是难点，教学时我让学生把心理活动和动作联系起来思考，这样有利于帮助学生体会小姑娘的内心想法。
学习第三部分时，重点理解“妈妈卡我是个好心肠的小姑娘。
”联系上文，绝大多数学生能够体会出这句话的含义。
教学中时刻要提醒学生要联系上下文思考问题，这样的方法有利于培养学生的逻辑性思维。
《顽皮的阳光》是一年级下期的一篇课文，在教授这篇课文时，我先让孩子们说说自己眼中的阳光，再认写本课生字，训练孩子们朗读，最后指导孩子们书写较难的两个字“跳”、“进”。
从整体上看，孩子们基本达到了本课的学习目标，在训练孩子们朗读时，我进行重点突破，着重训练了孩子读长句的能力。
同时，对于一年级的孩子，我特别注意教育的循序性，一点一滴，从易到难进行语文教学。
例如，我把本学期所学的偏旁都总结出来，引导孩子们把偏旁分类，锻炼学生学生们的分类能力。
虽然学生基本达到了本课预期的教学目标，但我发现孩子们并没有表现出对于知识学习的兴趣，并没有从有趣的课文中发现快乐，所以本节课还有许多问题值得我去思考。
1、本节课在教学方式上过于单一。
比如：
让孩子们认识生字的时候，只使用了“小老师教读”、“开火车”这两种方式，而且这两种方式对于孩子们来说再熟悉不过了，因而没有激起孩子们的兴趣。
其实在传统意义上的教学方式，我们可以根据教学情况做出一些适当的改进。
例如，开火车时学生不一定只使用一种方式，可以双人开火车，还可以让火车提速等增强学习中的趣味性；同时在识字教学中，我们还可以根据具体的生字使用不同的教学方法。
例如，在学习“脸”这个字时，我们可以让学生摸摸自己的脸，观察观察同桌的脸，进而还可以从观察中分析“脸”的字形，这样就可以把“脸”的音、形、义相结合起来，加深学生对“脸”字的印象。
在教授“阳”时，认字的时候结合书写，这样音与结构的结合也可以加深学生的印象。
总之，教学应该运用多种多样的教学方式来吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。
2、应以游戏、活动、竞赛为主来展开教学。
一年级的学生有好表现，喜欢游戏，注意力不集中的特点，因此课堂教学要根据学生群体特点来展开。
让学生在游戏与竞赛中来学习。
这样，既能培养学生学习的积极性，又能使学生在欢快的学习氛围中收获知识。
所以，在教学生朗读《顽皮的阳光》时，就可以以“小小朗诵比赛”的活动来展开教学。
这样既可以调动学生参与的积极性，又可以很好的调节学生的情绪，缓解学生的疲惫感。
3、根据学生的实际情况，灵活处理各种教学问题。
由于年龄上的特点，一年级学生注意力集中的时间较短，所以后半节课学生的注意力不是很集中，学习的积极性也不高。
在这种情况下，教师可以采用动静结合的方式，让学生静下心写写字，调节一下课堂节奏，然后再回归课文的朗读训练。
同时，教师还应该采用多种多样的评价性语言及奖励性措施来调动学生的积极性，使整个保课堂保持一种活跃的氛围。
4、我还应该加强教师基本素质的训练。
本节课下来，我发现自己的教学语言变化贫乏；肢体语言不够丰富，未能根据课堂实际而表现出相应的表情及动作。
整个课堂的亲和力、感染力不够，语文课的语文味也未能体现出来。
这节课中，我对于孩子们的评价“棒”与“好”等类的词用得过多，未能根据学生的回答而相应地做出改变。
就如有个学生说她眼中的阳光是圆圆的，教师就可以适时点拨：
你真是一个会想象的孩子，老师喜欢想象力丰富的孩子。
这样评价的效果显然要比直接夸她棒要好。
还有，整个课堂教师的音调过于平抑，起伏不够。
其实这从本质上讲是我在课堂上还没有学会与学生沟通。
自己只想着如何使孩子更好的接受，并没有站在学生的角度去展开教学。
课堂本身就是生生对话，师生对话的一个过程。
假如教师大包大揽，利用声调的提升来吸引孩子的注意力就不能与学生形成良好的沟通。
这样，教师嗓子不但受不了，学生也容易产生疲惫感，不利于学生对知识的接受。
最后就是我的粉笔字还需要加大力度练习。
总之，从这节课中我认识到教学不仅要交给学生知识，更需要注重学生接受知识的这个过程，让学生在活跃的课堂气氛中会学、乐学。
希望自己在以后的教学中能够做到这一点。
教材内容：
人教版小学语文实验教科书第二册《棉鞋里的阳光》。
教材分析：
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。
”人人都有年幼之时，也有年老之日。
《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。
通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。
文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。
文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。
但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。
另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。
学情分析：
家庭对学生来说并不陌生，本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景，所以在教学时要联系学生的生活实际，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。
在朗读时也更易激发学生的感情。
本文生字也较容易掌握。
教学目标：
1.认识13个生字;
2.正确、流利、有感情地读课文;
3.通过学习课文,有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。
教学重难点：
认字和自读、自悟课文。
教学实录：
第一课时
一、创设情景，导入新课
师：
板书“阳光“问：
同学们知道阳光有什么作用吗?
生：
阳光使人暖和，阳光可以帮助万物生长……
师继续板书“棉鞋里的”，请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》
师：
当你读完课题时你有什么疑问吗?
生：
棉鞋里怎么会有阳光呢?
阳光怎么会进棉鞋里呢?
……
（设计意图：
从学生对课题的好奇入手，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生阅读兴趣，引导学生进入故事，进入课文情境。
）
二、感知阅读，自学生字
师：
大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢?
生：
认真读课文。
师：
好!
那我们快打开书读一读课文吧。
请同学们先自由读课文，读通句子、读准字音，把不认识的字画出来。
生读文，教师巡视。
师：
大家读得真认真，谁愿意站起来读给大家听一听?
（指名学生起来读）要求：
其他同学认真听，并注意字的读音。
师：
读得比较通顺，大家的意见呢?
生：
他读的声音小，有些字音没读准，不注意停顿。
师：
哪些字的读音不准?
生：
“晒”是翘舌音，还读的落了“这么”两个字。
师：
哦，那你把那个句子读一读。
生读：
“咦，棉鞋怎么这么暖和?
”
师：
很好，这说明刚才大家听得很认真。
接下来老师也想读一读。
请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音需要注意?
师范读，学生边听边找。
（设计意图：
⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识;⑵调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点;⑶培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的）
三.集体交流，巩固识字效果
师：
谁来说一说?
生：
“照”和“收”也是翘舌音。
师：
对，还要注意“暖和（huo）”不能读成“暖he”，跟老师读一遍。
师范读，学生跟读。
师：
还有“一点儿”要读出儿化音。
师范读，学生跟读。
师：
注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。
（让学生再读一读课文）
师:
词宝宝们来了，看看你认识他们了吗?
（出示：
棉花照到晒被盖上中午收起脱鞋躺下合眼眼睛摆一摆）
学生先自己读一读。
师：
谁能说一说，哪些字的读音要注意?
（找出翘舌音的字再读一读）
师指名读，学生领读，齐读。
师：
看来，同学们回家预习得非常好。
接下来请大家在小组中给其他同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。
（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。
）
师：
下面，我们要做一个游戏，把字宝宝送到阳光下。
（师在黑板上画一个太阳，谁读的准、讲得好就把对应的字写到太阳下。
教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。
学生每讲完一个字就把字写到黑板的太阳下。
）
生：
棉，左右结构，木字旁。
左边是木，右边是帛，合起来念棉。
生：
晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被子的“晒”。
生：
……
师：
大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。
“一条白手巾，挂在木头旁。
”（棉）“日落西山”（晒）“家有人一口”（合）“羊尾巴进锅了”（盖）
师：
为什么是“盖”字呢?
羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。
这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。
师小结：
识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。
教师出示形近字，学生认读组词：
晒—洒被—披午—牛
脱—说眼—很睛—清盖—盒
（设计意图：
培养学生自主识字的能力,这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。
）
四、再读课文，感悟真情
师：
认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。
学生自由读课文，教师桌间巡视。
师：
大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。
（学生自愿举手展示读。
）
师引导学生看课文插图，问：
你能找出对应的段落读一读吗?
（学生看一看，找一找，读一读。
）
师指名读课文,要求：
最好能读出人物的不同语气。
（设计意图：
这部分学习为下节课指导朗读打下基础。
）
师：
你有过关心家里人的事吗?
说出来，让我们大家学习学习。
学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。
（设计意图：
通过再读课文，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风尚。
）
五.教师提问，深化内涵
（1）小峰做了一件什么事?
他是向谁学的?
（2）奶奶感到幸福吗?
为什么?
（3）你喜欢小峰吗?
你喜欢小峰的妈妈吗?
如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢?
（设计意图：
深化学习，升华思想。
发展学生思维、发展学生语言、发展学生自己解决问题的能力。
）
教学反思：
1.在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。
因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。
2.《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。
学习课文后，我让孩子们说说你有过关心家里人的事吗?
说出来，让我们大家学习学习。
这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但都千篇一律。
当我准备把自己的生活结合教学适时地展示给学生时却突然发现竟然也就如此。
细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙完，忙家里，哪里还有心想父母，照顾父母。
我已想不出“为老人做了什么”?
啊!
这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗?
我的心灵受到了极大的震撼。
我们为人师表，应以身作则，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。
想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活中该怎么去做……
在本课的教学设计中，我主要从以下几方面进行教学设计：
（一）运用多种手段创设情境，激发学习兴趣
本课的语言象诗一样美，要想让学生能真正沉醉其中，与文本对话，感受到课文的语言美，我采取了以下几个创设情境的手段：
1、在导入环节利用音乐和生动的描述，把学生带入到清晨大地被阳光笼罩的情境中，为后面进一步体会阳光的美丽做好伏笔，激发了学生的学习兴趣。
2、利用图片创设情境，让学生仿佛置身于阳光下的大自然中，帮助学生进一步体会句子，为有感情朗读课文打下基础。
3、在读课文的过程中，为了让学生更深入地体会句子，我让学生扮演的禾苗和小树，表演在阳光下生长得更快的情景，在这个情境中，学生很容易就体会到了阳光对植物生长的重要作用，和植物们对阳光的感谢之情，使朗读达到满意的效果。
（二）以读代讲，让学生充分进行朗读训练
根据一年级学生的年龄特点和教材特点，朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。
我从以下几个方面来落实了这个教学重点：
1、在初读
课文时共设计了三次读书活动，第一次是听老师范读，让学生指着拼音听，在心理跟着读，既可以帮助那些拼音比较吃力的学生正确读准音节，又可以为学生后面的朗读起到示范作用。
第二次是让学生自己看着拼音读，目的是让学生更准确的读住字音，同时巩固汉语拼音。
第三次是看汉字读课文，这遍是在读准字音的基础上练习把句子读通顺读流利。
三次不同的读法有不同的训练内容，逐层深入提高要求。
2、在指导朗读时，引导学生抓住重点词语体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。
（三）拓展延伸，促进学生语言发展
在读“阳光像金子”这句话时进行拓展，让学生也说说打比方的句子，先是给了“弯弯的月儿像”作为扶手，再放手让学生自己说说“像”，逐步提高难度，使学生的想象力得到训练，他们说的都很精彩。
在学习“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。
山上的小树，因为有了阳光，更高了。
”这句时，让学生再想想其它的植物和动物，说一说“花朵因为有了阳光更了”“因为有了阳光更了。
”
这些内容上的拓展不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练。
感觉在教学中，以上的三个设计意图都得到了落实，基本上按计划完成了教学任务，解决了重难点。
但还有以下几方面还需要在以后的教学中不断改进和提高：
一、学习第一、第二自然段时又犯了拖拉的毛病，用的时间过长，使后面的时间有点紧张了，本来还设计了一个问题“河面闪着阳光，还象什么？
”就没有问。
最后本来计划时间充足的话再让学生一起配乐读一遍全文，也没有读。
前面的教学应该再利落些。
二、在学生读课文和发言时，有急躁情绪，有打断学生的情况出现，干扰了学生的思路。
三、教师的语言还要再简洁些，避免说重复的话。
我会在以后的教学中注意以上几个问题，不断改进，提高自己的教学水平，使自己的教学更加成熟。
听《阳光》教学有感
评课人：
王爱新
听了朱锐老师一年级语文《阳光》一课的教学，感觉耳目一新。
课堂上闪现出令人鼓舞的亮点；把握目标，设计精到；童言童话，精彩纷呈，课堂上淋漓尽致地展示了孩子们活泼灵动的童真！
具体表述为如下几点：
（一）
准确把握阅读教学课堂目标。
朱老师能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采用“读读、说说、背背”和“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗透人文精神的教育，做到了人文性与工具性和谐统一。
（二）
生动展现教学改革下的阅读教学研究成果。
在课堂上，老师们把传统的'生字卡片运用得淋漓尽致，有老师精心制作的各种孩子们感兴趣的外形的卡片，也有学生预习时制作的略显粗糙的卡片，还有用卡片“开火车”，做游戏真可谓是卡片小，功能大。
识记生字新词的方式还有：
找朋友、拼音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一字开花、拍字游戏、识字魔方、与课文内容有机联系的“飘浮着的云朵”等等，不胜枚举。
教学中，老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。
《阳光》是日本作家西尾春江的一篇作品。
写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。
我很喜欢这个故事，喜欢故事中那个天真可爱的小朋友。
相对于二年级学生来说，这篇课文比较长。
早自习的时候，我让学生读五遍课文。
《课程标准》指出：
“阅读是学生个性化的行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”课文主人公是一个非常懂事的孩子。
她的奶奶因腿坏了，不能出屋晒太阳，她便用围裙把阳光包起来送给奶奶。
虽然这种做法幼稚可笑，但反映了儿童关心长辈的美好心灵。
这篇课文就是在趣味中让学生懂得做人的道理。
整堂课力求将这一理念贯
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