教育学各章要点汇总.docx
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教育学各章要点汇总
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
1、教育概念 界说？
（1）我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；《孟子.尽心上》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。
（2）东汉许慎《说文解字》对教育解释：
“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。
”。
（3）19世纪末20世纪初，“教育”才被正式用来言说教育。
2、教育定义？
广义：
指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义包括：
家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义：
指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育的构成要素有哪些？
学校教育：
是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，包括三个要素：
教育者、受教育者和教育影响。
4、简述各构成要素在教育活动中的地位？
教育者：
是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。
其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者：
是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。
他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响：
是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
5、为什么说教师在教育过程中发挥着主导作用？
（1）教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；
（2）教师受过专门的职业训练；（3）青少年处在身心迅速发展的时期。
6、简述学校教育各构成要素之间的关系？
从教育者的角度看：
教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育教育影响的过程。
从受教育者的角度来看：
教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
7、学校教育制度概念？
学校教育制度：
简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
8、简述学校教育制度的产生和历史发展（基本类型）？
（１）双轨制学制（19世纪欧洲）；（２）单轨制学制（19末20初世纪美国）；（３）分支制学制（20世纪上半叶前苏联）。
（４）我国：
1902年 “壬寅学制”〈钦定学堂章程〉第一个近代学制；1904年 “癸卯学制”〈奏定学堂章程〉第一个正式实施的学制；1922年 “壬戌学制”就是“六三三”学制。
9、试述现代学校教育制度的发展趋势？
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
（2） 强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5） 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。
10、教育的历史发展（分为哪几个时期）？
各个时期的教育有什么特点？
（一）古代教育：
（１）原始形态的教育（特点）：
（1）教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
（2）教育没有阶级性。
（3）教育内容简单，教育方法单一。
（２）古代学校教育（特点）：
（1）教育与生产劳动相脱离。
（2） 教育具有阶级性和等级性。
（3） 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。
（二）现代教育：
（１）现代学校教育（特点）：
（1）教育与生产劳动相结合；
（2）教育面向全体社会成员；（3）教育的科学化程度和教育水平日益提高。
（２）学习化社会的终身教育（特点）：
（1）全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；
（2）社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
11、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？
（1）国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；
（2）普遍实施义务教育；（3）重视教育立法，依法治教。
12、试述世界教育改革的趋势？
（1）教育终身化。
（2）教育全民化。
（3）教育民主化。
（4）教育多元化。
（5）教育技术现代化。
第二节 教育学的发展
1、教育学概念、构成要素？
含义：
是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
构成要素：
教育现象：
是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现。
教育问题：
是具有矛盾与冲突的教育现象。
教育规律：
是教育内部诸因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。
2、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？
（一）中国古代的教育思想：
（１）孔子：
中国最伟大的教育家和教育思想家；其教育思想：
集中反映在《论语》之中，重视教育工作主张：
“有教无类”。
希望把人培养成“贤人”和“君子”；教学内容：
上主要继承西周六艺《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》；教学上强调：
“学而知之”，提出了“因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教育教学原则。
（２）战国后期：
《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作。
其中的教学相长，启发诱导、秩序渐进、长善救失、藏息相辅、师来而道尊等思想，至今仍然具有积极意义。
（此外：
先秦时期的孟子和墨子、汉代的董促舒、宋代的朱熹、明代的王阳明、清代的王夫之等）。
（二）西方古代的教育思想：
（１）古希腊的哲学家苏格拉底 “产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；（２）柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；（３）亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家 提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；（４）古罗马昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。
他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。
他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。
3、试述教育学的产生与发展？
（一）、教育学的独立。
简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献代表作：
（１）英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；（２）捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，代表作：
《大教学论》。
主要贡献：
１提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；２提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；３提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；４提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。
（３）卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想；（４）瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。
（５）英国哲学家洛克提出了 “白板说”和绅士教育 其代表作为《教育漫话》。
（二）试述规范教育学的形成与发展：
（1）、德国赫尔巴特的《普通教育学》、主要思想观点和贡献：
是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，在教学上：
１他把哲学中的统计学观念移用过来，强调教学必须使学生在接受教材的时候，唤起心中已有的观念；２突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点也是教学的归宿；３他结合学生心理提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，４提出了教学的教育性原则，主为教学是手段，教育是目的，二者是统一的。
５他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
（2）、杜威的《民主主义与教育》、主要思想观点和贡献：
是实用主义教育学的创立人 现代教育理论的首要代表。
与赫尔巴特
用，美育使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心发展； 劳动技术教育：
的实质是培养学生的创造实践能力，它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。
四章（三节） 素质教育的理论与实践
1、什么是素质教育？
简述素质教育的基本内涵？
定义：
以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。
基本内涵：
（１）素质教育是面向全体学生的教育；（２）素质教育是促进学生全面发展的教育；（３）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
2、试述创新教育及其在素质教育中的地位？
创新教育是素质教育的核心。
地位：
（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
（2）创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所。
（3）重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
３、素质教育的实施策略、如何实施素质教育？
（一）提高认识，更新观念：
（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。
（2）树立素质教育观念。
（二）建立素质教育保障机制：
（1）充分发挥政府作用。
（2）加大教育督导力度。
（3）提高教育评价的科学性。
（4）加强各级各类教育之间的沟通和衔接。
（三）建立素质教育运行机制：
（1）改革内部管理体制。
（2）提高校长和教师的素质。
（3）完善课程体系，优化教学过程。
４、素质教育应避免哪些误区？
（一）素质教育就是不要尖子生：
这是对素质教育“面向全体学生”的误解，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生得到与其潜能相一致的发展。
（二）素质教育就要学生什么都学、什么都学好：
这是对素质教育“使学生全面发展”的误解，素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。
（三）素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。
素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信息和毅力。
（四）素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者：
这种对素质教育倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。
这种观点忽视了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。
教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。
这就决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。
（五）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课：
这是对素质教育形式化理解。
素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面又要符合教育的本质要求。
教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展，这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。
（六）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试：
这是对考试的误解，考试包括百分制考试并没有错，要说错的话，那就是应试教育中使用者将其看作是学习的目的。
考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。
（七）素质教育会影响升学率：
这是对素质教育内涵的误解。
首先素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。
其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，是因为素质教育强调科学地学习、刻苦的学习、有针对性的学习。
这样有助于升学率的提高。
第五章 教师与学生
五章（一节） 教师 1、简述教师职业的性质？
（1） 教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
（2） 教育职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
2、简述教师的作用？
（1） 教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
（2） 教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
（3） 教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
3、教师的一般角色有哪些？
教师在新课程条件下有哪些角色？
一般角色：
（１）传道者；（２）授业解惑者；（３）榜样；（４）管理者；（５）朋友。
新课程下角色：
（１）学生学习的促进者；（一表现在学生学习的能力的培养者，二表现在是学生的引路人。
）；
（2）教育教学的研究者；（以研究者心态置身于教育教学情境之中，用研究者的眼光审视和分析教育教学跌各种问题并对自身的行为进行反思。
）（3）课程资源的建设者和开发者。
（一具有强烈的课程开发意识；二了解掌握各个层次的课程内容及其关系；三提高增强课程建设能力；四锻炼并形成课程开发的能力。
） 4、简述教师劳动的特点？
（１）复杂性和创造性；（２）示范性；（３）系统性。
5、教师职业道德素养的主要内容是什么？
（一） 忠诚于人民的教育事业。
（1）依法执教，严谨治教；
（2）爱岗敬业，廉洁从教；
（二） 热爱学生：
（1）全面关心学生；
（2）尊重和信任学生；（3）严格要求学生；（4）理解和宽容学生；（5）解放和放飞学生；（三） 具有团结协作的精神。
（1）善于与同事合作；
（2）善于与家长和社会合作；（4）以身作则，为人师表。
（1）加强修炼
（2）言行一致。
6、一名合格的教师应具备哪些专业知识素养？
（1） 广博的科学文化知识；
（2） 精深的学科知识； （3）宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识。
7、教师应具备哪些专业能力素养？
（1） 对学生的发展进行分析、预测和指导能力；
（2） 驾驭教材和组织教学的能力；（3） 精湛的语言表达能力；（4） 运用现代教育技术手段的能力；（5） 较强的组织管理能力；（6） 较高的教育机智；（7） 教育科研能力
8、 实现教师专业化的条件有哪些？
从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看，需要教师的个人努力。
９、国家和政府对教师专业化的促进与保障？
（１）加强教师教育；（２）制定法律法规；（３）提供经济保障 １０、教师个人为实现专业化应做的主观努力？
（１）善于学习；（２）恒于研究；（３）勤于反思；（４）勇于实践
第五章（二节） 学生 1、试分析学生的本质属性？
（一） 学生是具有发展潜能和发展需要的人：
（1）学生是人：
一学生是具有能动性的个体；
二学生是具有思想情感的个体；三学生具有独特的创造性。
（2） 学生是具有发展的可能性和发展需要的人：
一学生是发展中的人；二学生具有发展的可能性与可塑性；三学生是具有发展需要的人
（二）学生既是教育的对象，也是自我教育的主体：
（1）学生是教育的对象；
（2）学生是自我教育和发展的主体；（3）学生是学习与发展的主体。
2、试分析学生学习的特殊性？
（１）学生以学习为主要任务；
（2）学生在教师指导下学习；（3） 学生所参加的是一种规范化的学习
３、学生的社会地位、权利与义务？
（一）学生的社会地位及其保障：
（１）青少年是权利的主体；（２）学生的身份法律地位：
第一是国家公民；第二是国家和社会未成年的公民；第三是接受教育的示成年公民。
（二）学生的合法权利：
（１）受教育权；（２）人身权。
（三）学生的义务：
《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有：
（１）遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（２）努力学习，完成规定的学习任务；（３）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
4、《儿童权利公约》的基本原则有哪些？
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则 5、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？
特殊的保护责任：
身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权。
五章（三节）教师与学生的关系 1.试分析教师中心论与儿童中心论？
教师中心论：
赫尔巴特；观点：
学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导，教师是教育教学过程中起主宰作用；
儿童中心论：
杜威；观点：
教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。
两者不足：
教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性，在教育实践中使教育活动脱离学生的实际，以致难以到达预期的效果。
儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降。
2、试述教师与学生的关系？
（一）教学上的授受关系：
（1）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；
（2）学生主体的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
（二）人格上的平等关系：
（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；
（2）真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。
（三）社会道德上的相互促进关系：
（1）师生关系从本质上讲是一种“人-人”关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格感化的社会互助关系；
（2）教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。
第六章 课程
六章（一节） 课程概述
1、什么是课程？
简述课程的内涵？
含义：
广义课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义课程指学校开展的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。
内涵：
（1）课程指学校中所要进行的德
构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；（３）建立学生自定学习计划制度；（４）建立样本教学研究制度；（５）完善校本评价，优化外部评价；（６）赋予一所学校合理而充分的课程自主权。
4、试述我国中学课程设置的要求？
（1）符合普及性、基础性和发展性；
（2）体现均衡性、综合性和选择性；（3）整体设置九年一贯的义务教育课程；（4）开设综合实践活动课。
第七章 教学
七章（一节） 教学概述
1、什么是教学概念？
教学的含义有哪些？
定义：
教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
包括：
（1）教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动；
（2）教学是师生双方的共同活动；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
2、教学与教育、智育有什么联系和区别？
（一）教学与教育：
教学与教育是部分与整体的关系。
教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。
学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生教育。
（二）、教学与智育：
智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实践，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。
教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。
3、教学的意义有哪些？
（1）是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；
（2）是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；（3）是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
4、中学教学的任务有哪些？
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；
（2）发展学生智力，培养学生的创造能力；（3）发展学生体力，提高学生的健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
七章（二节） 教学过程
１、什么是教学过程？
历史上关于教学过程的观点有哪些？
教学过程：
是根据一定的社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
２、历史上教学观点？
（１）孔子 “学”“思”“行”；（２）孟子 “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行子”；（３）赫尔巴特 “预备、提示、联想、系统、方法”五段教学法；（４）杜威 “困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。
３、如何认识教学过程的本质？
教学过程是：
一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。
（1）主要是一种认识过程；
（2）是一种特殊的认识过程。
特殊性：
1间接性和简捷性；2交往性与实践；3教育性与发展性；4引导性与指导性。
４、试分析教学过程的基本规律？
（1） 直接经验与间接经验相结合：
1学生认识的主要任务就是掌握简接经验；2学生学习间接经验以直接经验为主。
（2） 掌握知识与发展智力相结合：
1掌握知识是发展智力的基础；2智力发展是掌握知识的重要条件。
（要求：
在教学中正确处理掌握知识与发展智力的关系，既要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性，又要探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
）（3） 掌握知识与形成思想品德相结合：
1学生思想品德的形成以掌握知识为基础；2学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。
（要求：
在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传
授而另搞一大套思想教育的偏向。
）；（4） 教师主导作用与学生主动作用相结合：
1教师在教学中具有主导作用；（一教师主导着学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；二教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；三教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成）。
2学生具有主动作用。
5、简述教学过程的结构？
（1）引发学习动机；
（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识。
七章（三节） 教学原则与教学方法 １、什么是教学原则？
教学原则：
是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。
２、 我国中学常用的教学原则有哪些？
（一）直观性原则：
基本要求：
1正确选择直观教具和现代化教学手段；2直观要与讲解相结合；3重视运用语言直观。
（二）启发性原则：
基本要求：
1调到学生学习的主动性；2启发学生独立思考，形成思维能力；3鼓励学生将知识创造性地用于实际。
（三）巩固性原则：
基本要求：
1在理解的基础上巩固；2重视组织复习；3在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
（四）循序渐进原则：
基本要求：
1按教材的系统性进行教学；2注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3由潜入深，由易到难，由简到繁。
（五）因材施教原则：
基本要求：
1针对学生的特点进行有区别的教学；2采取有效措施使有才能的学生得到充分的发挥。
（六）理论联系实际原则：
基本要求：
1书本知识的教学要注重理论联系实际；2重视培养学生运用知识的能力；3正确处理知识教学与技能训练的关系。
3、什么是教学方法？
选择和运用教学方法的基本依据有哪些？
含义：
教学方法是为完成教学任务而采用的办法。
依据：
（1）教学目的和任务的要求；
（2）课程性质和教材特点；（3）学生年龄特征；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平，实际经验及个性特点。
4、我国中学常用的教学方法有哪些？
运用这些方法的基本要求是什么？
（１）讲授法（1注意启发诱导；2认真组织教学内容；3讲究语言艺术；4要组织学生听课）。
（２）谈话法（1做好提问准备；2善于启发诱导；3做好归纳小结）。
（３）讨论法（1充分准备；2对生启发引导；3结束做好小结）。
（４）读书指导法（1明确目的、要求和思考题；2给生读书方法；3加强评价和辅导；4组织交流读书心得）。
（５）演示法（1做好准备；2明确目的、要求与过程；3讲究演示方法；）。
（６）参观法（１做参观前准备；２参观时及时具体指导；３参观后及时总结）。
（７）练习法（１精心设计实践活动；２及时指导学生的练习；３调动学生的积极性；４秩序渐进逐步提高）。
（８）实验法（１做好前准备；２做好实验组织和指导；３做好小结）。
（９）实习法（１做好实习准备；２做好实习指导；３做好实习总结）。
七章（四节）教学的组织形式与基本环节
１、什么是教学组织形式？
较有影响的教学组织形式有哪些？
简述各自的优缺点？
教学组织形式：
是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
组织形式：
（１）个别教学制：
优点：
教师根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力；（２）班级授课制：
优点：
教学效率高，能同时教
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