读后感.doc

读后感.doc

《读后感.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读后感.doc（2页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

读《关注儿童的生活：

以儿童为中心的反思性课程设计有感》

“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，这句话已成为许多幼儿园的办园宗旨，而提出这一教育理念的正是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和幼儿教育专家陈鹤琴。

对于陈鹤琴提出的“课程应以自然和社会为中心”以及“课程应当采用游戏式的教学方法”等理念对我产生了一定的共鸣，本次暑假，学校安排了读《关注儿童的生活：

以儿童为中心的反思性课程设计有感》，真是一次绝好的机会让我对这些概念有了更深的了解。

本书主要探讨了幼儿园的课程建设问题,还涉及0～3岁的保教课程建构,具有很强的系统性、实践性和时代性.首先本书从引导教师关注儿童生活人手,反思目前课程建设中的问题.从幼儿园环境创设、游戏指导、适宜性发展等方面梳理课程构建的过程,书中每一部分的内容都按照自我反思、问题策略、案例分享与实践运用的思路,帮助教师反思,带着问题阅读。

其中我深有感触的篇章是第八章，讲述的是课程设计的组织与评价，在本章的开头，就先提出了课程设计的起点，起点是什么，是以儿童为中心！

也就是说在整个教学活动中，幼儿是主体，当刚接触这个职业时，我也困惑，如书中所写。

看到后面，这本书给了我正确的航标，以儿童为中心的课程一点也不逊色于教师主导的课程，其结构源自教师坚信幼儿有能力专注于他们感兴趣的事物，而不是一味循规蹈矩的听从教师撰写的计划，作为教师需要十分用心的创设教育环境，不仅要有丰富有趣的材料，还要营造出一定的情境氛围，背景来激发幼儿的学习兴趣，从而做到幼儿是主体，教师是主导。

本章还具体讲述了课程设计的四个步骤最初准备的环境支持幼儿游戏的方法丰富和增加游戏复杂性的方法供幼儿展示和表征的不同方法，具体的问题具体分析，还用案例体现让读者更轻松的掌握解决问题的办法，从中我受益良多。

不仅要以幼儿为主体，教师的教学内容也占教育的很大一部分，怎样让孩子对老师的教学产生兴趣，首当其冲的，是你是否给孩子创造了能激发兴趣的环境，创设环境有三要素：

储存性、光线和美感。

其中提到关于镜子的使用：

1、可以便于幼儿看到材料，增加探索的机会。

2、在柜子上放置镜子，通过对灯光的场景的反射，可营造出宽敞空间的效果。

这两点可以尝试借鉴！

环境创设需要具有灵活性，因此，我们老师需要放慢脚步，给幼儿充分的机会和时间去探索，而不是老师过分干预，从而导致僵化不变，在本书第二章中提到：

自然资源的利用与环境创设，现在处于对幼儿安全因素的考虑，幼儿接触大自然的机会越来越少，但是，接触大自然是一个良好的学习契机，因此我们老师可以通过多种简便的方式为幼儿创设机会。

如：

添置小树枝，小石头，贝壳，羽毛，树叶，等自然材料。

建构区：

可以利用这些材料与原有积木结合进行作品建构。

科学区：

这些材料可用来数数、分类。

美工区：

可用来装饰作品。

等等

对于班级环境，则可以悬挂一些水生小植物，营造清新，温馨的感觉。

我们不仅可以从环境布置、一日常规和活动准备入手，还可以创造一个能激发幼儿质疑精神和探究意识的环境，教师通过对幼儿的指导，培养幼儿掌握可学的过程和方法。

幼儿需要充分的时候探究，也需要充分的时间专注于自己的活动，同样，重复做实验也需要时间，因此最重要的是，教师不能催促或打断幼儿。

我们可以采用积极探索和自我构建的方式，让幼儿对学习的内容充满渴望。

教师要将重点放在教与学的过程中，在给幼儿上课或组织学习活动时，教师要充分根据幼儿的一日生活情境，通过游戏的方式组织教学，这样才有意义。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。

我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。

使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。

让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。