我的教育教学微案例小学语文.docx

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我的教育教学微案例小学语文

我的教育教学微案例的基本框架

微案例：

指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。

一、问题标题：

简明扼要概括本案例所要解决的小问题

扬生活风帆创课堂精彩

《夸夸家乡》教学案例

二、问题描述/呈现

《夸夸家乡》这一教学内容是人教版第四册教科书的第三组的口语交际课。

这是一组以“爱祖国、爱家乡”为专题来编排的单元。

通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。

在此基础上，我安排了“走近家乡、了解家乡、赞美家乡”等几个主题的跨课堂内外的口语教学预设。

让学生走进生活，并在课堂中创设交际情境，使学生进入情境，多向互动的，体验情境交际的快乐。

收到了比较好的效果。

三、原因追溯

随着社会发展，人与人之间的交际活动越来越多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。

语文教学的新课标也对口语交际教学提出了十分明确的要求。

《语文课程标准》指出：

口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际素养，不仅涵盖了倾听、表达、应对等交际能力的形成，还涵盖了文明的交际态度和良好的语言习惯。

而这一些能力、态度、习惯的培养，没有谁可以离开生活的。

从牙牙学语叫了第一声“妈”，到长大后在社会中形成或大或小的交际网络，这一些，都是人们在具体生活情境中学会的。

语言的源泉在生活，口语交际能力的培养在生活。

因此我们“要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际。

”

四、方法/策略选择或者技能应用

创设情境，激发学生说、写得兴趣，学生通过看、听、想、说、写等方式掌握学习重点，提高应用语言的能力。

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。

五、实施过程

一、了解家乡。

（课前准备）

要夸家乡，不仅要对家乡有感性的认识，还要对家乡有更多深层的了解。

我在上这一节前，布置了学生在家人的帮助下，搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面资料。

资料的形式可以是文字、图片或照片。

可以查阅资料、可以参观游览、可以调查访问。

我还在课前组织学生参观学校附近家乡紫菜加工厂、四季柚果园，使学生积累对家乡更多的感性知识。

1、了解家乡的美丽景色。

2、了解家乡的特色产品。

3、了解家乡的变化变迁。

[评议：

搜集、处理信息能力，是新课标适应现代信息社会纷繁复杂的信息环境下，而着重提出的。

教育的本身很大程度上也就是信息的传输、接受、处理等过程。

教师这样处理，有利于学生这方面能力的培养。

而搜集到的材料，也为口语交际提供素材，使之有话可说。

]

二、感知家乡。

1、播放《谁不说咱家乡好》的磁带音乐，并出示歌词，学生欣赏。

一座座青山紧相连

一朵朵白云绕山间

一片片梯田一层层绿

一阵阵歌声随风传

绿油油的果树满山岗

望不尽的麦浪闪金光

丰收的歌声响四方

幸福的歌声千年万年长

2、教师提问：

谁愿意来说一说，这首歌是怎样夸家乡的？

3、教师讲述：

是啊！

谁不爱自己的家乡呀！

热爱家乡的心情是一样的，可大家热爱的家乡却是各不相同的。

课前，我们已经走进了美丽的家乡，了解家乡的风光、家乡的变化、家乡的物产。

把你搜集到的资料展示出来吧！

[评议：

音乐也是信息社会中信息呈现方式之一，这样导入，容易激发学生兴趣。

同时在内容上也切入主题。

可谓一举两得。

]

三、介绍家乡。

（一）交流资料，介绍家乡

1、学生间相互交流资料内容和获取经过。

师：

说说你找到的是家乡的哪一方面信息，和大家一起分享。

生：

我找到了爸爸小时候站在房屋前照的照片，一张是黑白的，一张是彩色的……

师：

你找到了以前和现在的照片，进行比较，真了不起。

还有没有小朋友，和他一样也带了一些家乡的照片？

生：

（纷纷举起了自己带来的照片。

）

师：

嗯，不错。

从你们的照片里我们可以看到家乡的变化。

你们说是吗？

……

生：

我到家乡的海边，觉得家乡很美。

生：

家乡的山上长满了果树，我觉得很漂亮。

师：

你们介绍了家乡美丽的风光。

还有让你觉得美丽的地方吗？

（学生踊跃的发言）

生：

家乡的码头上每天会有许多的鱼。

师：

这是家乡的物产。

（很多生举手）

生：

家乡的山上种满了四季柚，吃起来很甜。

生：

家乡的海边有许多池塘，是养鱼、养虾的。

……

基本分出了几类不同的材料之后，我安排了同类材料的学生，离开座位，组合成了一个小组，有的是介绍家乡的海，有的介绍家乡的山，有的介绍家乡的四季柚，有的介绍家乡的变化……同一小组，互相交流，深化同一主题材料的认识。

[评议：

让学生交流搜集到的信息，体现了现代社会信息共享的原则。

在交流中学会倾听，会听、能听。

交流信息的查找途径、方法，体现了信息能力的培养，以及生活处处是语文的特点。

]

师：

小朋友们，你们喜欢家乡吗？

为什么？

生：

因为，家乡有美丽的风景，有大海，有高山，有稻田……

生：

我喜欢家乡，因为她在大海边，有各种各样的鱼。

生：

因为，家乡田里有西瓜。

师：

我们还可以说家乡的变化。

生：

家乡的房子都是新盖的……

教师板书：

　风光　物产　变化

[评议：

在一手资料的交流后，提出这一话题的讨论，可谓顺水推舟。

之后，对讲的内容系统化，使低年的口语教学零而不乱，细而不散。

也体现说话训练的层次性。

]

（二）设制情境，介绍家乡

在前面交流的基础上，我设计了一下情景，让学生在情境中练习交际，对话：

１、第一个交际情境：

（出示小叮当的头饰）瞧，来了外地的小朋友小叮当，请你为他当导游吧！

（介绍风光）

生：

欢迎你来到我们的家乡。

小叮当：

是的，我也很高兴。

你给我介绍一下你们家乡的美丽风景吧！

（同桌练习——指名表演）

２、第二个交际情境：

（出示小记者的头饰）瞧，来了位广播站的小记者，他要做一期“家乡物产”的节目，采访对象是在座的同学们。

请大家帮忙策划、准备接受采访。

（介绍物产）

记者（师扮）：

你们家乡物产多吗？

都有什么？

生：

（积极接受采访）

３、第三个交际情境：

（出示老爷爷的头饰）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来？

回来一位台湾归来的老爷爷。

大家该给他介绍介绍家乡的变化？

（介绍变化）

老爷爷（师扮）：

小朋友们，走了５０年了，家乡都变了。

生：

（为老爷爷介绍家乡的变化。

）

４、选择一个情境，小组表演。

（小组表演——班级反馈）

［评议：

情境就像生活一样，在这里，学生的表达自然、开放。

］

四、赞美家乡。

１、畅想家乡的未来。

师：

家乡风光美无比，家乡的物产多有多，家乡的变化真是大！

小朋友们，谁不爱家乡呢？

小朋友们，再过１０年、２０年、３０年，家乡又会变得怎样呢？

生：

家乡会变得越来越美丽！

生：

家乡的人们会与来越有钱！

（生笑）

生：

家乡的房子会越来越多，越来越高……

……

２、把家乡最美的画下来，并写上夸家乡的一段话。

（或由之前收集的绘画，图片整理成以“夸家乡”为主题的画报）。

（在孩子的视野中，画是最美的。

用最美的画画出家乡，用最美的语言赞美家乡。

学生趣味十足，而且耐心十足，细心万分。

并且又实现了从说到写的跨越。

）

六、实施成效

让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

我真为学生的奇思妙想感到振奋！

也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。

我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。

我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。

在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

七、评价与反思

一、开放课堂，培养搜集信息能力

新教材中大部分口语交际设计的内容都需要在课前作充分的准备工作，才会避免课堂上无话可说的现象，也才能使口语交际中有大量的信息提供交流。

由于每个口语交际的设计都与本组专题密切相关，因此在每个单元主题教学的一开始，我有意识的结合阅读教学布置各项准备活动。

让学生关注家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化。

让学生在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。

新课标强调教学应不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有“课堂教学+课外信息”的意识。

这就要求拓宽了语文的课程资源，特别是口语交际内容，多来自生活。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”搜集到大量有关主题的材料，课内才能谈的活，谈的开。

我在上这一课之前，便让学生们以各种方式，各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。

如：

图片、文字、照片等等。

这样做，或大或小，或多或少地培养了学生初步的搜集、处理信息的能力。

二、多层情境，多向互动

学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。

李吉林老师说：

“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。

”所谓情动而辞发，就是这样一个道理。

新课标中也指出教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

因此，我在设计该课时，积极创设情境，创设多层情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。

第一层情境：

交流有关家乡风光、物产、变化等方面的信息。

第二层情境:

：

向不同的对象，夸家乡的风光、物产、变化。

第三层情境：

为家乡作画，做宣传。

每层情境设计的难度不同，层层递进，层层铺垫，体现了从句到段，循序渐进的原则。

情境的设计，还体现了交际的多向互动。

生生互动：

交流搜集的材料。

师生互动：

在第二情境中教师演，学生说。

群体互动：

学生间的小组合作学习和全班式的集体讨论。

多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。

三、激发兴趣，乐于交际，提早作文

伟大的科学家爱因斯坦说：

兴趣是最好的老师。

心理学研究表明：

在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。

因此，创设美的情境，激发学生学习兴趣，在口语教学中尤为重要。

课堂上创设的多层情境，课堂上组织的多向互动，都让学生们饶有兴趣地参与到交际中去。

表达自我，赞美家乡。

课堂中有参与了表演、画画、音乐，全方位的快乐学习。

低年级的作文，要提早训练。

而最关键的还要体现从说到写的原则。

这节课，在学生充分口头表达的基础上，再让学生写，难度降低，学生乐意。

并且还是把这些放入画画、剪贴画之中。

学生的兴趣不言而喻。

总之，走进生活，情境互动是口语交际的两大法宝。

在这节的教学中，我深深感受到了走进生活对口语交际的重要作用。

生活越来越丰富的今天，相信会有更多生活中的教学资源走进口语交际课堂。

学生也能像是在生活中享受生活似的，享受口语交际的快乐。