杜郎口教学改革.docx
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杜郎口教学改革
杜郎口教学改革
一、自然情况回顾：
二、模式的内涵及阐述：
杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：
三个特点：
立体式、大容量、快节奏；
立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；
大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：
预习、展示、反馈。
预习——明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成目标；
展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；
反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱视群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
课堂展示六环节：
1、预习交流 2、明确目标
3、分组合作 4、展示提升
5、穿插巩固 6、达标测评。
学生在展示课堂上的表现是近几年来杜郎口中学教学改革成果的集中体现。
该校把他们旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路概括为“三三六”自主学习模式。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：
“立体式、大容量、快节奏”。
所谓立体式就是：
教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：
以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：
在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。
预习模块主要任务是：
明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预见设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：
以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。
这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合不同组之间展示情况，把自己组内没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。
与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。
正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。
所有学科只有3种课型（或者每节课都包含三个环节）：
预习课、展示课和反馈课。
预习课：
有5个教学环节，师生共同制定学习目标——学生自课本——学生解答预习提纲（提纲由教师提供）——教师指导学生在学习小组内对问题进行分配合作——预习结果反馈，找出重难点问题。
展示课：
有6个教学环节，预习交流---明确目标---分组合作---展现提升---穿插巩固---达标测评。
反馈课：
对前2种课上所学内容进行反思和总结，对预习的学习目标进行回馈性检测。
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做 “10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。
杜郎口中学的课堂是同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。
24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵， 小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。
课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。
这样的课堂：
没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。
这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！
课堂特色：
杜郎口中学课堂情景描述：
学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。
杜郎口中学办学宗旨：
课堂活起来，学生动起来，效果好起来。
杜朗口中学教改的实质，可以用40个字来概括，这就是：
以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。
杜郎口中学的课堂教学模式，可概括为独具特色的小组合作教学模式。
具体有“三三六”自主学习模式和“10+35”教学模式，教室里没有讲台，没有讲桌。
教室里三面的墙壁上装有黑板，以及外面的走廊里也装有黑板。
教室里课桌的布局不是“秧田式”，而是呈现方块状。
每间教室有六大方块，每个班级有6个小组，每个小组10人左右，面对面分为两排。
首先每个小组都按照老师分配的任务预习学习内容，然后进行展示，在展示过程中所有学生都参与到讨论中，学生争先恐后发言，当一个同学回答有误或回答问题不完整时，其他同学争着纠正，课堂气氛非常活跃，老师只是补充或总结，学生的学习可分为自主学习（在教师的引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式）、小组合作学习以及探究学习（是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性）。
“10+35”课堂模式，意味着把课堂的主动权还给学生，意味着学生是课堂的主人，意味着教师思想和角色的真正转变。
老师由前台退到了幕后，主讲变成了引导，学生从台下走向台上，课堂在这样的环境下，老师本身也发生了很大的变化，由现成知识的传授变为知识的生成，由依靠经验教授转变成科研型的研究者，由课堂的“主演”转变为课堂的“导演”，由“老师”变为“学生”，由令人敬畏师长变为学生的知心朋友。
随之学生也发生了可喜的变化，由内向、羞涩变得大方、自信、勇敢，由知识到容器变为学习的主宰者、探究者和成功的体验者，由自私、自利变得有责任感。
下面几点是教育专家观察到的真实的杜郎口：
1．在杜郎口中学乱而有序的课堂上，没有讲台，教室里只有三面黑板。
课堂上教师讲得很少甚至不讲课；而学生则或站、或坐、或蹲、或不停走动。
2．学生上课回答问题的声音很响亮。
学生板书快捷而清晰。
学生回答问题基本不用举手，想说就说。
3．学生上课时，尤其是在数学课上，专注度很高，开小差的很少。
当组内一位同学讲不下去时，组内其它同学会毫不犹豫地拿起粉笔接着往下讲。
但在语文课和外语课上却都有几个学生游离于课堂之外。
4．班级课桌是按小组摆放的，每一组的桌上有一个放粉笔和粉笔擦的碗，以便学生随时可以拿起粉笔上黑板做题目。
5．除教室里的三面黑板外，教室外还有一块黑板。
每位同学都在黑板上有一块属于自己的“领地”。
上面写着自己的名字。
做完题目后基本是同学互批。
有些错误的地方学生没有批出来，但老师不可能在短短的上课时间里将错误全部指出并讲解。
6．老师上课随意性较大。
比如有一次上课铃声响后十五分钟老师才进教室。
但学生自觉性非常高，老师不在时，学生就已经开始在黑板上做题。
做完后就开始有学生站起来讲解。
声音洪亮，仿佛就是老师在上课。
7．老师自身的素质并不高。
英语课几乎全部是中文授课。
用的几个课堂用语也是很明显的病句。
老师的发音不够准确，学生的语音语调也不够规范。
8．教学楼前的地面上有一个练功台，供学生们练习粉笔字的书写用。
中午会有几个书写还不够好的学生来练习。
老师会来检查。
9．校园里处处贴着学生的格言，内容五花八门，谈学校，谈学习，谈教改，谈人生的理解等等。
三、学校管理及其特点：
校长崔其升从四个方面谈一谈学校管理问题。
第一，是环境。
第二，是信念。
我们有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生；也就是在整个的教学过程当中，以人为本，关注生命。
我们从1998年开始搞教学改革。
从那时起，我们的课堂评价定位就是不看教师看学生。
课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动。
现在每次听课，每次考核，每次公开课、观摩课，我们都是从四个方面对课堂进行评价。
第一，是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二，教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；第三，学生在表达时的精彩度，比如，语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；第四，生成。
生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。
从1998年到现在，不看老师看学生，这就是我们的信念。
因为不管是应试也好，学生终身发展也好，还是学生将来走向社会，成为一个创新的人才，未来都是落在学生自己一个人身上。
第三，是一个机制。
这个机制，我们贯穿着两点。
第一点，要立榜样，树典型，让更多的人成为教改的行家里手。
我们每学期要评选校级名师、教学能手、优质课、校级十佳。
每次获得荣誉的老师，都能予以一定的资金鼓励。
邓小平曾经所过一句话：
“让一部分人先富起来。
”我们是让一部分同志成为教改的先锋。
现在我们的教师有四个层次，最高的叫专家教师，第二个层面叫能手教师，第三叫优秀教师，第四叫进步教师。
专家教师每个月500元的工作补助，能手教师每月300元，优秀教师每月150元，进步教师每个月80元。
除了评选不同层次的教师，我们每个月都要组织一次领导班子观摩课，骨干教师的公开课，普通老师的达标课，薄弱老师的过关课，很差老师的追踪课。
并且对一而再、再而三不达标的老师，提出了一谈二警三停的管理机制。
一次不达标要进行谈话，两次不达标在教学会上予以警告，三次不达标要停课一周，到优秀教师的课堂去培训，去学习，去锻炼。
五年坚持下来了，每月一轮。
第二点，就是评定。
我们现在提出要日清周结，学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。
在前一段，我们是上午第一节课前，由分管领导对老师前一天下午的工作进行公开反馈，包括听课、查各种的材料和对学生的调查。
现在上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评。
下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。
学校一贯坚持的业务论坛，在每周六下午，全体老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。
从2002年开始到现在，业务论坛已经组织了70多个专题，稿子如果堆积起来，已经有两米多高了。
业务论坛是我们教本研究的一大优势，对老师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很大的作用。
我们还组织各种评比。
比如，三个年级主任要互评优秀、良好、一般，还要对自己年级的班级评出优秀、良好、一般、待提高。
评出来以后，大家要讲自己的亮点，把经验介绍给全校的老师们，同时也要讲教训。
每个周末进行学科评比。
对六个学科，要评出一个优秀，两个良好，两个进步，一个待提高。
学校给评上第一名的教师每人奖励30元，良好的每人奖励20元，进步的每人奖励10元，待提高的不作奖励。
在一个阶段内，这个奖励是非常管用的。
随着老师素质的提高，奖励对他们的作用会逐渐淡化，可是老师们对自己处在一个什么位置会越来越重视。
每次听课后，学校都会对讲课老师打分，并进行简评、反馈。
有好几个老师都说，我的得分高一点低一点不在乎，给我指出缺点，替我找到需要改正的地方，我觉得自己就收获很大。
还有老师说，这一学期我得了几千块钱奖励我不在乎，可是在我的学科当中、年级当中，我是第几位，这是我人生价值的写照，这是我的尊严。
第四，也就是保障。
我们的管理体制和其他学校有一定的区别，我们现在落实四层管理。
第一层是校委，第二层是学科，第三层是年级，第四层是班级。
校委有一个验收评估小组，简称验评组，由一位校长任组长，由校长助理任副组长，还有三个成员，也是学校最有威信、教学最棒、能够得到老师们认可的三位。
这个考评组每天都进课堂。
我自己最大的体会是，我们学校中心工作是教学，教学的地点是课堂，要想提高教学的质量，就要立足于课堂。
现在我虽然事情比较多，还要坚持每周听课15节以上，平均每天三节。
有时候两天没有听，再下一天要听六至八节。
多听课、多评课，这是杜郎口中学的一个核心的、最有效的办法。
学科主任是本校同学科第一责任人。
我们学校的教务处，最近几年已经变成了档案室。
因为教务处的几个人，管理全校的教学有心无力，我们便呼吁，学科主任的位置就相当于一个教务处主任，把学科主任纳入到学校的主要领导成员。
教学工作由学科主任全权负责。
年级主任侧重于行政管理，执行学校的规章制度。
我们把班主任也纳入到学校教学的管理中，这是学校最基层的管理。
我们对班主任的最后的考核，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩综合的评价。
班主任有聘任老师、管理老师甚至辞退老师的权利。
世界教科文组织《学会生存》指出“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”。
学校为了适应学生的发展，促进学生的发展，在教育教学的环境中做了一些改变。
1.撤掉讲台，搬走讲桌。
从2003年开始，为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。
教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。
2.取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐。
合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。
教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。
优生通过与对手切磋、‘过招’增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步巩固，拓展。
弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。
3.增加黑板，提高板面利用次数，短平快实现了课堂效益最大化。
杜郎口中学各班教室的黑板多：
前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。
有参观者说，该申请世界吉尼斯记录，黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的神板。
用山东省教科所原所长王积众的话说：
不能把教室内外的‘四面黑板’等同于学生的练习簿，它有三个作用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。
通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。
4.把时空还给学生。
杜郎口中学的课堂把时间、空间还给学生，曾经制定课堂“10+35”“0+45”时间规定，在 改革初期，由于教师传统惯性作怪，课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”，千百年来都是老师讲，学生听；教师写，学生抄，学校不让讲就暗着讲，不让站到讲台上讲就在学生中间讲，甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。
于是学校就出台了“0+45”，即课堂上凡知识性的不准教师讲，教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。
到了2002年老师们找到了新课程的感觉，进入到了改革的角色，我们又提出了“10+35”，一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。
时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。
把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练课本剧。
有的同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作，有发明，可以到教室的中心‘小广场’的聚焦处演讲，发表意见。
黑板上的书写满了，同学们可以借用水泥地面权当黑板，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。
可以毫不夸张地说杜郎口的孩子们人人是优秀者，个个是杰出者。
5.形式多样，自主发展。
杜郎口中学的课堂上只要有利于学生的学习，有利于学生的创造，有利于学生的发现，有利于学生的生成，我们都要给予支持。
我们几年来坚持相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生为教学原则，课堂上自主发言，声音洪亮，生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，你追我赶，讨论热烈，辩论激烈，笑逐颜开，热闹非凡。
讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，擂台赛，小对子，情感激励，自我发现。
你方唱罢我登场，感动，生动，活波，精彩成为课堂的主旋律，动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂。
学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
6.预习、展示、反馈成为特色课型。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
几年来，我们坚持：
没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。
预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。
基本操作步骤是：
１、师生共同明确预习目标；
２、教师提出预习要求和预习方法；
３、教师出示预习提纲，做好预习指导；
４、学生搜集各种信息，做好双色笔记；
改革历经十年，其中促进改革深化、成功的是体制的转变。
1.班主任的把关课。
班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管理者，更是班级教育教学的管理者，班主任聘任教师，考评、量化、奖励、辞退教师，每周听评课在5人次以上，坐班听评课是班主任的基本工作，召集本班教师进行听评课，对共性问题进行研讨，调度相关教师进行整改，推出优秀教师上示范课。
年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。
2.级部主任的反馈课。
级部主任聘任班主任，每周在本年级听课7节以上，把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。
级部主任通过对教师课堂的评价，分别对班主任进行量化，听的是教师的课，评价的是班主任，这样进一步促进班主任对教师课堂的管理，强化以班为单位的团体合作精神的形成。
3.学科主任的科研课。
2004年以来，我们把教务处的职能转化为学科管理，因为教务处对教师的教育教学管理有心无力，于是学科主任承担全校本学科的教学管理工作，学科每周例行3节公开课，优秀教师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课，除此之外，学科主任还主持三个方面的教研工作：
一是学科内的业务论坛，针对共性问题，群策群力想办法找措施攻克；二是结合本科特点创新课堂，打造自己的特色课；三是做好帮扶工作，优弱结成对子，制订以周为单位的提高计划，选好突破口进行提升。
4.验评组的考核课。
验评组是验收评估小组的简称，业务校长是组长，文理两科各有4名成员，每天听评课在5人次以上，利用每日上、下午课前的反思会，及时反馈教师课堂情况，每周把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。
四位一体的抓课堂，班主任抓好本班教师的课堂创新，级部主任抓班主任，学科抓本科教师，验评组抓年级、学科，人人都是管理者，个个都是科研者。
四、课堂教学的改变与活力：
山东省教科所把杜郎口中学的课堂教学总结为“三三六”自主学习模式，通过实地观摩考察，我认为这种课堂教育模式可以为我们的主要学科服务，这里我指的是可以在新初一年级试行两个班，科目主要是中考科目，采用“三三六”自主学习模式，肯定会有较好的效果。
具体做法可参照以下方式：
预习交流、明确目标的环节：
通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：
教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：
各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：
教师以试卷、纸条的形式检查学习对任务的掌握情况。
预习：
教师各大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容、背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。
学生的预习，教师作必要的指导：
明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。
学生用双色笔做预习笔记。
既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发，共同探究、学会学习，真正做学习的主人。
通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：
一题多解，不同角度、侧面观察分析问题感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写……歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察，思维。
根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。
在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧，有爱有恨，有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操，打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。
学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。
因为收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时问。
展示：
此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。
注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生
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