课堂艺术.docx
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课堂艺术
一、教学艺术
爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：
一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知识渊博；三是术，即高超的教学艺术技巧。
教学离不开艺术。
只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。
教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。
因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。
所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。
（一）教学艺术的特点
1．形象性：
教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。
要把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段，对讲授的内容进行形象描绘，这是学生理解、接受知识的首要条件。
其中，教师语言的形象性最为重要，通过比喻、类比，可使学生立得要领、顿开茅塞，透彻理解。
2．情感性：
教学科学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感人。
教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。
其中，教师热情、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一样的。
教师要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动，这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。
3．创造性：
创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。
没有创造，就没有教学艺术。
教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。
教学艺术特别要求具有求异性和独创性。
在教学实践中，具有教学艺术素养的教师的教学与人小同而大异，具有自己独特的风格和特色。
教学艺术中的创造性，除了具有求异性和独创性以外，还应具有应变性。
及时、巧妙、灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件。
“应变”是教师一切创造中最复杂的创造之一，是一切教学智慧和机智的艺术结晶。
它限时、限地、限情境地要求撞击教师创造性灵感的火花。
这不仅要求教师要有高度的艺术修养，还要具备创造性的思维品质。
是否具有“应变”的创造才华，是区别“平庸教书匠”和创造性教师的重要尺度。
4．审美性
审美性是教学艺术最突出的特点。
教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、扳书的美等方面。
教学设计的美表现为教学计划、方案新颖、别具一格而又具有可行性、富有成效。
教学过程的美表现在整个教学过程自然流畅，起（开始）能引人兴趣；承（上下衔接）能环环紧扣，别具匠心；转（转化）能自然畅达，波澜起伏，引人入胜；合（结尾）能令人顿开茅塞，豁然开朗，或者余味无穷，发人沉思。
教学语言的美表现为生动形象、言简意赅、精确明快、富有情感。
教态的美表现为衣着打盼美观大方，仪态端庄，态度真诚、热情，举止潇洒、自然等。
扳书的美表现为布局设计比例协调，对比鲜明，有系统而又重点、难点突出，书写规范而且漂亮、工整等。
必须明确指出：
在教学艺术中，审美仅仅是手段，是从属于教学效益，并以教学效益为取舍标准的。
只有当既美且能发挥更大的教学效益时，才能称得上是真正的教学艺术。
（二）教学艺术的功能（作用）
1．实现愉快教学，提高教学效率。
愉快教学是要学生在愉快的学习氛围中发挥学习的主动性和积极性，兴趣盎然地专注地参与学习，从而提高教学效率，避免课堂沉闷，压抑学生潜能的发挥，以及阻碍学生身心的健康发展。
2．培养学生美感，促进美育实施。
听一堂具有高超教学艺术的课，简直是一种美的享受。
学生学习的过程同时也是审美的过程。
教师美的形象与品格及美的语言、教态、板书等教学活动都影响着学生的审美感觉，形成良好的审美习惯和心理品格。
因此，教师要充分发挥教学艺术的审美功能，对学生施行审美教育。
二、课堂教学艺术
课堂教学艺术是教学艺术的集中表现，主要包括：
教学组织艺术、教学语言艺术、板书艺术和教师的动姿艺术等等。
（一）教学组织艺术
在教学中，教师所扮演的不仅是传道、授业、解惑的角色，而且也是组织者的角色。
教学组织艺术，就是教师在课堂教学中，为了完成一定的教学任务并取得最佳教学效果而采用的一系列创造性的、充满美感的措施和手段的技能、技巧。
课堂教学组织艺术主要表现在以下几个方面：
1．掌握适当的教学节奏；
教学节奏一方面涉及教学速度，即课堂教学的“紧张度”，另一方面涉及课堂教学的难度。
教学速度是单位时间内完成一定难度的教学量。
适当的“紧张度”和“难度”以及它们在课堂教学中规律性的变化，就构成了课堂教学的节奏。
教学速度太慢，学生会感到厌倦乏味；速度太快，大量学生就会掉队。
没有一定的难度，就不能使学生在知识和能力上获得进步。
但难度太大，使学生负担过重会影响健康、走向反面。
构成难度的因素有三：
即教学内容的广度、深度和新颖度。
广度即教学内容的分量。
一般地说，分量越重，难度越大。
但内容浅显，光分量多也不能说难度大。
所以还要考虑内容的深度。
内容越深，难度越大。
新概念、内容越多，新颖度越大，难度也越大。
教师要掌握好适当的难度、速度，即教学节奏，这是一项教学艺术。
2．掌握导课和结课的艺术；
良好的开端是成功的一半。
富有艺术性的导课，能牵引整个教学过程，引人入胜，收到先声夺人、一举成功的奇效。
导课无固定不变的模式，全靠教师依据教材特点和学生实际，进行创造性设计。
导入的类型有：
①通过复习旧知识的方式导入；②利用直观演示的方式导入；③用实验演示的方式导入；④从生产实践和生活实际问题导入；⑤巧设悬念，以提出事物矛盾的方式导入；⑥以讲故事的方式导入；⑦运用逻辑推理的方式导入；⑧从审题入手，以提纲挈领的方法导入；⑨利用知识的衔接与转折导入等等。
导入技能由：
①集中注意，②引起兴趣，③明确目的，④进入课题四方面所构成。
导入技能最优化的要求是：
a． 导入具体、简捷，与教学内容和学生的特点相适应，即导入具有针对性；
b． 导入能引起学生的积极思维，能给学生创设出思维上的矛盾冲突，并使学生产生“新奇”感，即导入富有启发性；
c． 导入能引人入胜，激发学生的兴趣和学习积极性，使学生处于渴望学习的心理状态，即导入富有趣味性；
d． 导入的语言要具有准确性、科学性、思想性和可接受性，即导入语言要具有艺术性。
导入要求简练，短小精焊，以尽快进入主题，并要注意熔科学性、艺术性、教育性于一炉。
课堂教学不仅要求开始引人入胜，而且也要求结尾更为精彩，余味无穷，给学生留下难忘的回忆，激起对下一次教学的强烈渴望。
结课的基本方法有：
①总结法：
即用准确简练的语言，把整个课主要内容加以概括归纳，给学生以系统、完整的印象，起到帮助学生整理思维，加深理解，巩固知识的作用。
（常用方法）
②发散法：
即把教学过程得出的结论、命题、定律等进一步进行发散性思考，以拓宽知识的覆盖面和适用面，并加深对已讲知识的掌握。
（如一题多解、一法多用）
③假想法：
指对课文作各种假想，让学生依据假想推断另外的结局，以此来培养学生的创造性想象能力。
（可使学生的学习意犹未尽，余想不断）
④回味法：
即在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感到“言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富的想象。
结课的艺术表现方法远不止上述四种。
结束的最佳方法是在一节课的末尾，将问题的论点、要点等简明地交待给学生，使学生能掌握问题的实质。
结束的过程大体分为：
简单回忆→提示要点→巩固应用→拓展延伸四个阶段。
结束技能最优化的要求是：
a． 能对所学知识进行全面回忆，并使之条理化；
b． 能紧扣教学目标进行简单扼要的归纳总结，并提示知识结构和重点；
c． 能对重要的事实、概念、规律进行总结、深化和提高；
d． 能对有些内容进行拓展延伸，并进一步启发学生的思维。
3．掌握“应激”的艺术；
应激即指教师对课堂始料未及的偶发事件的处理。
具体处理方法有：
①冷处理：
即教师对学生的恶作剧等偶发事件，可先采取冷落的方式，然后充分发挥自己的发散、换元、转向的教育机智进行处理；
②温处理：
即教师对于因为自己疏忽、不慎而造成的不利影响，如小黑板掉落、扳书别字、发音错误等所引起的学生哄笑、骚动等，应态度温和地承认失误，并顺其自然地过渡到原教学进程的轨道上来。
③热处理：
即教师对一些偶发事件，乘热打铁，或正面教育或严肃批评。
但要注意不要为此花费太多时间，以免影响课堂教学的进行。
在对个别学生进行严肃批评时，要防止“顶牛”现象发生。
教学组织技能最优化的要求是：
a.能使学生明确学习目的，热爱科学知识，形成良好的行为习惯，在学科教学的同时，渗透着大量的思想道德品质教育，做到既教书又育人；
b．了解学生，尊重学生的人格，以表扬为主，激发积极因素，克服消极因素；
c．能重视集体和良好班风的形成与建设；
d.能灵活应变，因势利导，把不利于课堂教学的行为引导到有益的学习或集体活动方面来，恰到好处地处理个别学生的问题，灵活地运用多种教育形式和方法，有针对性地对学生进行教育；
e．能不焦不燥、冷静处理突发事件和所面临的各种复杂问题。
（二）教学语言艺术
教学语言是知识的载体。
富有感情色彩的教学语言又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。
其主要构成要素有语言、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等7种。
教学语言在铸造人的过程中具有无法估量的作用。
优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。
“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”因此，提高教师的语言艺术水平是赢得教育成功的先决条件。
1．教学艺术语言的特征
教学语言除应具备准确、鲜明、生动的共性特征之外，还应具备自身的个性特征：
①从教学目的和任务看：
教学语言要具有高效的教育性。
（语言为教育目标服务，要带有鲜明的教育性）
②从教学内容看：
教学语言具有专业知识性。
（具有学科的知识性和科学性，专用名词、术语定义、定律等务必用词恰当、准确）
③从教学对象看：
教学语言具有鲜明的针对性。
（对低年级的学生，教学语言应当生动、形象、具体、明朗、亲切；对高年级的学生，教学语言应当深刻、多变、具有哲理性。
）
只有针对学生的心理需求，教学语言才能发挥应有的诱导作用，充分调动学生学习积极性。
④从教学方法看，教学语言应有灵活的启发性。
无论讲授、讨论、练习，教学语言都要求具有启发性，并根据教学实际，交错使用多种教学方法：
或讲述，或点评，或直陈，或曲问，或质疑，或解难，或分析，或综合，使教学语言不断点燃学生智慧的火花，既活跃课堂气氛，又美化学生的心灵。
2．教学语言最优化的要求
①清晰准确，通俗易懂；
②生动活泼，简洁练达、富有情趣的语言最能开启人的智慧，但要做到生动有度、活泼有格，避免为追求生动形象而流于庸俗、低级；
精练、简洁、明快、干净利落的语言，最能启发学生的思维活动，使学生不致于厌倦烦燥。
③抑扬顿挫，和谐悦耳。
节拍的强弱，力度的大小，句子的长短，声调的高低，抑扬的有规律变化，即语言的节奏，能给学生以较强的刺激，从而且到明显的教学艺术效果。
A．教师应根据教材内容的主次、详略、难易程度，确定语调的变化。
重点内容，主要知识，关键与难点，语调应稍加缓慢、高亢，字正腔圆，一句一顿，必要时还须适当反复，以加深学生的印象。
而对于那些次要的、非重点的知识，或学生一听即懂的不需费解的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，一带而过。
B．教师应根据教材内容的思想感情要求，运用语调。
教师的感情要随着教材内容变化，反映在语调的运用上：
● 愉快时应当语调明快轻松；
● 愤怒时则应语沉字重，铿锵有力，愤慨之情溢于言表；
● 悲壮时则应当低沉厚重，惋惜之情油然可见。
导入新课时，教师的语言应确切恰当，有画龙点睛之妙；既朴实无华，通俗易懂，又生动活泼，饶有风趣，能拨动学生的心弦，激起学生的求知欲望。
讲解课文时，教师的语言应准确、严谨，具有判断推理的逻辑性；也应玲珑剔透，具有清澈见底的透辟性；在课程的起、承、转、合处和激疑、析疑、质疑、释疑处具有激发学生兴趣和思维的启发性。
在课堂归纳总结时，教师的语言应具有简练、简约的凝练性、严密质朴的平实性，并向新的深度、广度掘进的延伸性。
（三）激疑启发艺术
一位优秀教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生“于无疑之处生疑”，把学生思维引进路转峰回的知识道口，促使他们动脑筋、想问题。
当学生“山穷水尽疑无路”时，教师就应抓住时机释疑，使学生在质疑、解疑中长知识，长智慧，并学会怎样学习。
同时学得生动活泼，又提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
所以，激疑启发就是激励学生生疑，然后释疑，再质疑，这样往复循环的过程。
激疑的艺术性主要表现在如下几个方面：
1．提问要适时：
即所提出的问题与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。
应在教学重点、难点之处提问。
2．提问要适度：
一是所提问题不能低于或过分高于学生的水平，否则会使学生答得没劲或答不上来，影响答的积极性；
二是提问不能超出教学内容，也就是所提问题必须是学生利用现有和过去学过的知识能够作答的。
如果超出课文内容太多太泛，就会喧宾夺主，影响教学效果。
要做到提问适度，关键是确定学生的“现有发展区”，找出学生的“最近发展区”。
一般来说，一个提问，如果班上有半数以上的学生在经过思考后能回答，其适当性便可以接受。
面向全体还有个区别对待问题，即要根据不同特点的学生提出不同问题，或根据不同的问题提问不同的学生。
提问过程一般分为引入、陈述、介入、评价四个阶段。
因此，提问技能最优化的要求应该是：
a.提问前要有一个明显界限要求，让学生做好心理上的准备；所提问题，要能结合教学内容和学生的实际水平事前进行合理设计；
b.提问时要点题集中，陈述清晰准确，意义连贯，措辞恰当，语速和停顿适度，并能在必要时提示问题的结构，最后又能进行点评和作出结论；
c.能面向全体、顾及多层次学生的水平进行提问和探询，并不断给以启发、指导、鼓励、肯定和表扬，使全体学生都能集中注意力，思维活跃，主动积极地投入学习。
（四）课堂板书艺术
独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又是能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。
常用的板书形式主要有以下几种：
1．提纲式：
是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈领地编排书写的形式。
这种形式能突出教学重点，便于学生抓住要领，掌握学习内容的层次和结构，培养学生分析和概括的能力。
2．词语式：
选择关键的词语作板书，或者引起学生的注意，或者对课文起画龙点睛的作用。
3．表格式：
教师根据教学内容可以明显分项的特点设计表格，提出相应问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格中，也可以边讲边把关键词填入表格，还可以先把内容分类，有目的的按一定位置书写、归纳，总结时再形成表格。
表格式能使学生印象深刻，对比直观、鲜明，对事物的特点抓得准。
4．线索式：
以教材提供的线索（时间、地点等）为主，反映教学的主要内容，使教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。
这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回忆。
设计和使用这种格式的板书的主要技巧在于善于分析和抓住教学内容的主要发展线索，把它提取出来展现在黑板上，使其成为教学的主要思路。
（还可辅以少量的文字或线索，用以说明、解释或衬托主线。
5．图示式：
这是把板书和板图结合起来，用不同颜色的文字、线条、勾画出简明的图形或图表，使学生从相互联系上理解知识。
6．总分式：
适合于先总体叙述后分述或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。
这种板书条理清楚，从属关系分明，便于学生理解和掌握教材结构，给人以清晰完整的印象。
例：
菜豆种子的结构：
板书技能最优化的要求是：
a． 字体工整、清晰，书写规范、准确，有示范性；
b． 用词恰当，造句准确，线条整齐，图表规范，有科学性；
c． 层次分明，条理清楚，主线清晰，枝蔓有序，有条理性；
d． 重点突出，详略得当，有鲜明性；
e． 布局合理，有计划性；
f． 形式多样，给人以美的享受，有趣味性。
g．静中含动，有启发性；
静中含动，是根据需要，加上实线、虚线、箭头、括号、省略号，使静态的板书蕴含着动态的思路，给学生思考的余地。
教师边讲边写，边讲边画，比用现成文字挂图或事先画好的挂图，对学生具有更大的吸引力和启发性，会同时调动学生的视觉和听觉，综合发挥作用。
板书的文字、图表、格式要灵活多样，要有新的变化，既整齐、规范、美观，又有新异、奇特之处，使学生感到生动、活泼、趣味横生、给学生以美的享受，拨动他们的心灵，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增加思维的积极性和持续性。
（五）教师动姿艺术
教师的动姿艺术是教学的无声语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。
它要求掌握这种艺术的教师具有较高的艺术修养。
研究表明，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥乏味；
教师的动姿艺术可根据动作部位不同分为以下若干种类：
1．身体的动作：
指通过驱干和四肢的动作变化来传递信息，包括手势、步态与头姿等。
手势易变化、易表演、易引起学生的注意，是视觉美点的中心。
所以教学中大部分信息传递靠手势来承担。
手势总传递着一定的张力，学生通过视觉感受到这一张力力度的大小，再结合具有教学情境以及学生已有的经验，接收到教师手势所蕴含的情感信息。
做手势表达情感时要注意：
● 讲到优美形象时，手势的力度不宜过大，动作要轻柔；
● 当揭露丑恶的形象时力度宜大，动作要有力；
● 讲喜剧主题时，力度要大且富有变化，有轻盈活泼感；
● 讲悲剧主题时，力度宜小且动作缓慢，有滞重被动感。
有些教师手势僵化，缺乏表现力，有些又形成某种习惯动作（手势），一节课下来几乎是一个或几个手势动作，这样一来，其手势就失去了传达教学信息的功能。
走动是教师传递信息的另一种方式。
教师适时地在学生面前走动，而又没有分散注意力气动作，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣、引起注意，调动学习的积极情绪。
教师在课堂上走动大体有两种：
一种是适当地在讲台周围走动；另一种是在学生做练习、讨论、实验时，教师在学生中间走动。
教师在课堂上走动的作用：
● 缩短空间距离，与学生心理上接近；
● 密切师生关系，加强师生情感交流；
● 可进行个别辅导，解答疑难，了解情况，检查督促学生完成任务。
但教师在课堂上走动时要有控制：
● 不能分散学生的注意力；
● 走动或停留的位置要方便教学；
● 走动的时间要符合学生的心理。
在与学生交流的过程中，头部动作对于表达思想或态度同样起着重要作用。
例如：
● 在学生回答问题或提出问题时，你使劲地点头，则表示：
“我知道了，你快讲吧！
”
● 如果你将眉毛抬到不能再抬高的程度，则表示：
“我太惊奇了！
”
● 假如你慢慢地抬起眉毛，并轻轻地点头，表示你正在注意听，而且对他的回答进行思索，会使学生更愿意谈自己的意见或见解。
2．面部的表情
指通过脸上肌肉变化，眉眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息。
教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”：
● 满面笑容、和颜悦色，给人以愉快的暗示；
● 愁容满面，双眉紧锁，给人以悲哀的暗示；
● 一本正经，不苟言笑，给人以冷漠的暗示；
● 开口大笑，歪嘴耸鼻，给人以轻率的暗示。
教师面部表情最重要的一点是面带微笑，因为学生会从中感受到教师的亲切，关心，爱护、理解和友谊之情，从而激起相应的情感，反过来尊敬教师，热爱教师，喜欢教师的课，乐意接受教师的要求和教育，课就会上得更好。
但教师的面部表情要紧密结合教学内容，做到自然、贴切、巧妙，切忌挤眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。
值得注意的是：
教师的面部表情有时应做到“形于色”，但有时又要做到“不形于色”。
如对于聪明而骄傲自大的学生的惊人表现和敏捷思维，就不能轻易将惊喜形于色。
再如教师生活中的哀愁与不愉快，也应深深地藏在心底，在学生面前，教师应永远是亲切自然的表情。
一般地说，一位教师驾驭和控制自己的情绪和外在表现——表情的能力越强，他的教学艺术水平也越高，他的教学也就越成功。
3.眼神的交往
“眼睛是心灵的窗口”，透过这扇窗口，师生之间有效的交流了大量的情感信息。
教师的眼神不同于演员的眼神，它所遵循的美学要求是自然，只有真实自然，才有教师特有的神韵美；教师眼神中所传送出的笑波应是教师内心愉悦情感的真实流露。
一切做作矫饰出的笑，都收不到良好的教学效果。
因为学生凭借经验和体验，能理解教师眼神中所发出的真实信息。
刚毅、坚定、炯炯有神的目光，表示教师对学生的回答感兴趣并希望学生继续把话说下去。
机智、灵秀、明澈的目光，意味着教师对这个问题一知半解，或上课前没有认真备好课。
课上，教师的眼神切忌：
● 搭拉着眼皮。
因会感染学生昏昏欲睡；
● 不能把眼睛长时间固定在某个学生身上，以免引起该学生心慌意乱；
● 更不能上课时目光看窗外或望着天花板，使学生以为你心绪不宁，分散听课注意力；
教师不仅要研究自身的眼神，还要注意学生的眼神，及时取得教学反馈，以便调整教学进程。
学生的眼神常常能表现学生对教学的反应：
● 学生对讲课感兴趣时，眼神是闪光、兴奋的；
● 听不懂时，眼神是困惑的；
● 不感兴趣时，眼神是漫不经心的；
● 疲劳时，眼神是呆滞的；
● 能回答问题时，眼神是直视教师、充满自信的；
● 不能回答问题时，眼神不敢正视教师，甚至会低下头去，等等。
教师要从学生的眼神中了解信息，改进教学，提高教学效果。
4．教师的仪表
教师的仪表（衣着服装、发型装饰、美容化装等）是教师内心修养的外部流露，虽然它不直接传送教学信息，但却是一个影响教学进行和教学效果的潜在的也是不可忽视的因素。
人的第一印象是从外表开始产生的。
教师的外表，穿着按美学要求应是优雅大方。
优者，美好也；雅者，规范、高尚也。
即教师的外表应落落大方，衣着美观而不妖不俗，而且要整洁、简朴、自然。
一个教师不修边幅，衣着随便又不整洁，头发蓬松杂乱，往往会给学生“不负责任、粗鲁无理、暴躁无情的印象，从而对学习这门课失去信心。
如果教师过于刻意打扮，涂脂抹粉，奇装异服，新潮发型等，不但会使学生把注意力集中在教师的外表上，而且会使学生对教师形成“轻浮刺激，敷衍教学“的印象。
以上两种不良教师形象，难以激发学生的求知欲望，并对学习失去兴趣和动机。
可见教师的外表、穿着并非
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