游记详写教学设计.docx

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游记详写教学设计

《习作指导——游记详写段落》教学设计

教学基本信息

课名

习作指导——游记详写段落

是否属于地方课程或校本课程

否

学科

语文

学段

第三学段

年级

七

授课日期

2014.12

教材

书名：

义务教育课程改革实验教材

出版社：

北京出版社出版日期：

2014年6月

教学设计参与人员

姓名

单位

联系方式

设计者

其他参与者

指导思想与理论依据

1.“生活教育”教育理念：

教学过程主体就是生活中的“人”，即学生和教师。

学生是学习活动的主体，也是未来生活的主人，教师的教学只有贴近生活，才能让学生产生主动学习的内化效果，因此，在教学中必须贯彻生活教育的理念，我们强调书写的游记内容是基于学生真实生活体验的一部分,是他们记录生活的一种方式。

2.建构主义学习理论：

学习的主人是学生，提倡学生在学习时根据自己的经验背景，对知识进行主动的选择、加工和处理，为学生自主建构知识提供了相对充足的空间和时间。

在自主独立学习后，再促使学生带着自己学习的成果，主动参与到小组合作中，分享自己学习的成果，不同程度地解决自己遇到的问题，然后开展学生间的互相帮助，一起共同解决有难度的问题，此时课堂不再依靠教师作为唯一的知识传播者。

这无形中帮助我们形成了一种学习文化，那就是学生不再将学习看成完成任务，而是作为一项有自我需求的有意义活动，达到内化知识提高能力的目的。

3.现代教育中的人本主义理论：

现代人本主义认为，教育教学应以人的发展为根本任务，在教育教学中充分落实学生在教学过程中的主体地位。

在教学中创设和谐、民主、平等的师生关系和教育氛围，启发诱导学生的思维，分组讨论互动学习，课堂主体反馈等，整套教学环节、教学策略和手段，正是以学生不同的个性发展为本，不断提高他们的自主学习能力，反映了现代人本主义的理论思想。

教学背景分析

教学内容：

1.本学段学生已经学习过一些游记，包括《记金华双龙洞》、《参观人民大会堂》、《天然动物园漫游记》等,对于游记这类文体并不陌生，但搜集学生习作后，不难发现他们的游记游览中这一部分存在描写不够具体，表达无序等问题，需要教师有重点地进行指导。

2.利用微视频这一新鲜的教学形式，促使学生积极参与到如何写游记的指导活动中来，经历写游览中详写段落方法的指导后，再独立完成“自主学习任务单”。

以此来培养学生自主学习、独立思考的习惯、能力，让学生课前独自自主学习、主动经历完成游览中详写部分的过程是本课教学内容之一。

3.课上在完成课前“自主学习任务单”反馈的前提下，学生通过参与小组式合作学习，通过讨论、教师点拨等多种方式促使学生不仅能够把游览中详写段落写出来，还能把自己的所见所闻所感描写得更具体。

充分发挥自主学习的主观能动性，培养和小组成员一起协作解决问题的习惯和能力，是本课教学内容之二。

学生情况：

1.本学段学生在学习一些游记类课文后，对于游记的基本结构、表达顺序、表达方法等有了初步认识。

学生能根据内容表达的需要，从自己身边的生活取材，分段表述，运用正确的标点符号，独立完成一篇游记类习作。

2.完成的习作中，普遍存在的突出问题存在于游记中的游览过程，不是流水账式的记述没有重点，就是重点的详写段落描写不够具体细致，对游记游览中重点段落的指导十分必要。

3.学生书写习作时，常急于完成任务，对于如何安排游记重点段落的内容没有进行深入思考，需要进一步的细致指导，不断提高学生的自主完成习作的能力。

教学方式与教学手段：

本课的教学策略，旨在指导学生在书写习作中走“二个层次”：

第一层次，抓住详写段落，参看微课独立书写：

针对学生中普遍存在的游记重点段落写太多或写不细的问题，在课前微课中以学过的课文为例，指导学生独立回顾生活中的奥德赛之旅这一游戏项目，写出自己当时的见闻和感受。

第二层次：

评鉴推荐写法，合作讨论优化修改：

学生小组合作，引导他们充分讨论自学任务单内容。

针对推荐的片段充分评鉴后，总结出如何将详写段落写具体的方法。

学生通过对比、讨论、评价不同详写片段后，认识到自己详写段落的不足，产生修改的愿望，借鉴方法后优化自己的书写。

技术准备：

录制微课制作课前“自主学习任务单”自制多媒体演示文稿

教学目标（内容框架）

1.利用微课，了解游览中是游记的重点部分，能在游览中选择自己印象最深的地方进行详写，写出自己的所见所闻和所感，激发自主写作的兴趣。

2.积极促进学生主动参与到小组协作学习中，针对习作片段，互评互议，优化自己的详写段落。

3.引导学生小组交流中，体验倾听与表达的快乐，表达自己的真实感受。

问题框架（可选项）

1.交流自主学习任务单的完成情况，互评后每组推荐一份展示，陈述推荐理由。

2.针对推荐的详写段落，大家说说自己的看法。

好在哪儿？

建议怎么写会更好？

3.结合大家总结的方法，请你把自己的详写片段，将它写得更具体。

4.请改后的同学自荐发言，结合修改文本，集体赏析修改段落。

教学流程示意（可选项）

抓住重点详写段落，微课指导书写方法，独立完成详写段落

小组交流自学成果，讨论推荐详写片段，交流优化书写方法

对比发现自我不足，再次独立完善详写，展示交流本课收获

教学过程（表格描述）

教学

阶段

教师活动

学生活动

设置意图

技术

应用

时间安排

课前自学写法,

小组反馈交流

1.导入语：

昨天大家利用微视频已经进行了自学，了解了游记的结构，知道游览中是游记的重点部分。

写游览中时，我们会选择一个自己印象最深刻的地方进行详写，今天我们就一起来交流如何把详写这一段写得更具体。

2.首先我们拿出课前完成的自学任务单，小组内交流。

1.学生结合板书，梳理微视频所学，明确本课学习任务。

2.学生小组内交流各自的自学任务单：

学生先自读自评，再互读互评，最后讨论推荐一名同学的任务单到前面展示，并准备推荐理由。

1.通过导入语回顾微视频所学，并点明本课习作指导的重点在于如何将详写段落写更具体。

2.培养学生清晰表达、先聆听再有针对性点评的习惯.

3.结合自学任务单，学生自主回忆交流自学内容，自主完成对微视频自学效果的反馈评价。

1分

8分

展示推荐片段，

点拨优化写法

教师针对推荐片段，根据学生评价生成，适时点拨优化详写片段的方法。

例如：

使用板画来梳理所见的内容，让学生把所见写的更完整、更具体。

1.小组展示推荐自学任务单并阐明推荐理由。

2.其他小组成员针对推荐片段进行组际之间的点评发言。

1.整个环节主要交给学生互评，培养了学生的反思学习过程的习惯，有助于学生内化知识、拓展能力。

2.评价他人推荐，培养了学生按照一定逻辑表达和认真聆听他人发言的习惯。

3.组际之间的交流，是思维的碰撞，可以激发不同组学生的思路。

让学生充分挖掘已有的知识和经验来讨论优化写作的方法，方法从学生中来到学生中去，可以激发他们修改片段的兴趣。

实物投影

8分

自主修改片段，自荐展示成果

1.学生自主修改详写片段时，教师巡视，尤其关注后进生，对其进行一对一指导点拨。

2.自荐展示修改成果，集体赏析、评价。

1.结合同学发言及教师点拨，再次独立书写，进一步优化自己的表达。

2.自我推荐展示自己的修改成果，表达自己本课的收获，集体赏析。

1.教师不再是满堂灌的指导形式，而是真正把空间、时间放手给学生，为培养学生自主学习能力提供前提。

2.学生遇到难以解决的问题时，教师及时进行指导。

尤其对后进生进行一对一点拨，讨论效果事半功倍。

3.集体交流修改成果，用鼓励的语言点评学生，关注学生的点滴进步，提高学生写作的兴趣与自信心。

播放轻音乐

实物投影

12分

8分

小结学生表现，深化游记意义

1.出示美文片段欣赏。

2.针对学生发言，小结本课大家收获。

3.点拨游记意义：

青春会逝去，时光会溜走，可是文字却可以流传。

当我们毕业后，这些文字能让我们回忆起当时游玩时美好的场景和那份快乐的心情，我想这也是我们写游记的意义。

未来，如果大家能用眼睛多观察，用耳朵多聆听，用心多感受，我想你们一定能用更美的文字记录我们游玩时的难忘回忆。

1.学生自主阅读欣赏，增加好词好句积累。

2.反思学习过程，谈自己的收获。

1.结合一篇范文，为学生的表达积累素材。

2.引导学生谈自己的收获，体会文字（游记）是我们记录生活的一种很好的方式，期待他们今后能用文字更多地记录自己生活，激发他们表达的兴趣。

幻灯片演示文稿

3分

板书设计：

所见：

完整、具体

游览前详写观察细致

游小船小坡水花喷水器大坡大水花彩虹有序表达

记游览中所闻：

丰富、形象描写具体

略写所感：

真实、生动生动表达

游览后

设计意图：

本板书的设计依然体现了本课走两个层次的重点：

其一：

列举整篇游记的结构，让学生从整体很自然地过渡到了重点详写部分的书写，重点突出。

其二：

对于重点详写段落的优化方法，将学生探讨出的方法标注上，便于学生梳理、参考借鉴优化。

学习效果评价设计

评价方式：

1.本课教学对教师的评价：

（1）关注学生自主发现问题、与小组成员一起解决问题能力的培养。

教师在教学中能围绕教学重点为学生搭设自主活动的空间和时间，引导学生自读自评自改并组织学生讨论交流。

（2）在教学中，教师能够适时适度地抓住课堂生成，引用恰当的已有知识或经验，帮助学生积累小结如何将详写段落写具体的方法，导他们完成重点段落的再次书写。

2.本课教学对学生的评价：

（1）全体学生能够积极主动地参与到学习的过程，在教师的引导下，学生与习作文字、与教师、与小组同学进行有效对话。

（2）学生在评价推荐学生习作片段时，能自读自悟地发现优缺点，主动地发表自己的见解，并结合大家的总结完成对详写段落的二次书写，体验了不断完善习作的过程。

评价量规：

1.学生评价：

小组合作学习时，口头完成互评。

2.教师评价：

针对自学单完成和二次完善情况，完成课后文字评价。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）

1.习作的指导，往往涉及到诸多方面，立意、选材、结构、写法等，习作的修改，每个学生出现的问题是不同的。

一堂课想要面面俱到是不可能做到的，所以本课的重点就在于指导学生完成游览中详写部分的书写，从小入手，让学生完成两次书写，先突破主要矛盾的主要方面，然后再利用面批的形式针对其他次要矛盾进行一对一的指导，这样的课堂效率是不低的。

2.将第一轮指导的过程利用微课放在了课前，让学生利用微课进行自学，突破了传统学生学习方式单一、被动，缺少独立探索的弊端，对学生而言，这样的学习方式是新鲜的，能够激发他们的学习兴趣。

3.习作片段的优化方法都是由学生评价，由学生发现的，作为教师只是发挥着点拨的作用，将课堂上的时间和空间都还给了学生，让他们拥有了自己表达的机会，真正做到方法从学生中来，用到学生中去。

这充分发挥了学生的主体作用，激发了他们完成习作的兴趣和积极性，培养了他们协作学习的习惯。

课后反思

1.本课重点突出，对游记的习作指导不求面面俱到，而是抓住学生写游记时的突出问题进行有效指导。

通过前测，发现学生对于游记习作重点“游览中”这一部分，存在描写不够突出，内容表达无序等问题。

因此，无论是课前自学的微课，还是课上师生交流、生生交流的重点都围绕着“游览中”详写段落的所见所闻所感展开，学生在明确重点后的学习效果是很好的。

2.从课堂实践效果来看，本次的游记习作指导实现了课堂的翻转，是对传统课堂的一次颠覆。

课前利用微课这样一种新鲜的教学形式，指导学生完成预作，这充分激发了学生的写作兴趣。

课上将常规课堂翻转过来，让学生经历自主交流、自主展示、自主讨论、自主修改的过程，将微课中学习的写作方法得到了进一步地内化与吸收，学生修改后的“奥德赛之旅”详写段落更具体、更生动了。

3.课上将70%以上的时间都交给了学生，让他们自主交流，充分互评互议，充分发挥了他们学习的主体作用。

同时，本课教师对后进生给予了更多关注，相对于传统课堂，后进生在和同学的交流、教师的单独指导中得到的收获更多。

通过本课的教学实践，学生的习作兴趣得到了不同程度的激发，自主写作能力也有了个性化的提高。

4.学生完成的预作详写段落都是以奥德赛之旅为例，同一个内容更便于生生、师生间进行交流，但对学生习作内容的个性化选择却不具有积极意义，这就需要在今后习作指导时，根据学生的需要来进行更富有个性化的微课制作和有效点拨指导。

附:

自主学习任务单

游记详写段落自学任务单姓名：

（温馨提示：

为了便于展示请你用黑笔书写，把字写工整）

达成目标

1.了解游记的结构，明确游览中是游记的重点。

2.能够将奥德赛之旅用自己的语言写出来，不仅要写出见闻，还要有自己的感受。

学习任务

一、想一想、填一填

游记中，（）是重点。

游览中我们会游玩很多项目，我们要选择一个自己印象最深、最感兴趣的，写出自己的（）、（）、（）。

二、学一学，写一写

请你一边看奥德赛之旅的微视频，一边回忆你游玩这个项目时的感觉，用自己的语言把它记录下来，写成一段话。

教师课后点评：