一年级语文上册第一单元课文教学设计合集.docx

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一年级语文上册第一单元课文教学设计合集

一年级语文上册第一单元课文教学设计合集

一年级语上册第一单元教学设计合集

1　天地人

设计说明

《语程标准》指出：

低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体

验尤为重要。

然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。

因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借

助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

教学目标

1通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。

2初步学习朗读。

【教学重点】通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。

【教学难点】读准“人、你、我”的字音

前准备

1生字卡片，制作多媒体。

（教师）

2预习生字，做字卡。

（学生）

教学过程

一、激趣导入，认识“天、地、人”

1互动活动一：

同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？

老师说举起右手，你们就举起左手。

我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？

2互动活动二：

同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？

比如我说左，你对——右。

3（教师板书“天”和“地”）引言：

我们生活在天和地之间，我们是——人。

（板书“人”）

设计意图：

对于低年级的孩子说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。

两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标

，达到“伊始，趣已生”的效果。

二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

1播放童谣视频。

（你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。

妈妈对我说：

“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。

”爸爸对我说：

“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？

”我对爸爸说：

“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。

”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。

）将视频定格在最后一句话。

2学生尝试朗读这个句子。

回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？

“我”指谁？

“他”指“谁”？

3互动活动。

教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：

“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。

然后，学生小组内进行交流表达。

4教师板书“你　我　他”，学生认读。

设计意图：

童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

三、利用字卡，认读生字

1教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。

2同桌合作：

拿出生字卡片，同桌互读互考。

如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。

3开火车轮读字卡，有错及时纠正。

注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。

4自主识字：

我们怎样才能把它们记住呢？

选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

天：

（1）联想识字。

独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

（2）字理识字。

象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

（3）组词识字：

天上、每天、天真。

地：

（1）熟字加偏旁识字。

左右结构，“也”字左边加个“/gurt/UpladFiles_9747/201709/201709017229487pg”。

（2）“加一加”的方法识字。

左边是“土”，右边是“也”，合起就是“地”。

（3）组词识字。

大地、地面、土地。

他：

（1）熟字加偏旁识字。

左右结构，“也”字左边加个“亻”。

（2）“加一加”的方法识字。

左边是“亻”，右边是“也”，合起就是“他”。

（3）组词识字。

他们、他人、他乡。

（4）形近字比较识字。

“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是

“/gurt/UpladFiles_9747/201709/201709017229487pg”。

人：

（1）数笔画识字。

独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

（2）字理识字。

象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

（3）猜字谜识字。

“天下一绝”或者“春节放假三天”。

（4）组词识字。

大人、人民、人们。

我：

（1）联想识字。

独体字，“找”字头上多一“撇”。

（2）组词识字。

我们、我的、我家。

你：

（1）部组合法识字。

左右结构，“亻”加“尔”。

（2）组词识字。

你的、你们、你家。

设计意图：

低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。

利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时

间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

四、游戏巩固，堂总结

1出示识字大转盘（转盘上面标有本生字）。

学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。

2小结：

我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。

我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

设计意图：

在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。

2　金木水火土

设计说明

这是一篇短小的儿歌，前两行数字与五行相对，后两行天地与日月相应。

朗朗上口的诵读极易引发学生的兴趣，本堪称识字小的典范。

培养学生主动识字的愿望和独立识字的

能力，是程标准着力强调的基本理念。

因此，本节教师以自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字

过程的丰富体验。

教学目标

1通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一、二”等7个生字。

2认识田字格，会写“一、二”等4个字和横、竖2种笔画。

3正确朗读。

背诵。

【教学重点】通过听读等方法，认识生字。

认识田字格，学写汉字。

【教学难点】读准“三、四、上”的字音。

观察、仿照范字，能在田字格中写准位置。

前准备

1生字卡片。

（师生）

2本生字相对应的图片。

（教师）

3。

（教师）

教学过程

一、音频激趣，诵读导入

1导言：

听，一群小朋友在诵读什么呢？

2播放《金木水火土》音频，组织学生认真倾听3遍。

3交流：

你听清小朋友诵读的内容了吗？

你能尝试着说一说吗？

4播放《金木水火土》视频（带有字幕），学生看着字，跟着声音诵读。

设计意图：

一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，上伊始，就将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到了事半功倍的教学效果。

二、自主交流，了解韵

1自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起，再请教老师或者同学，反复读几遍。

2指名朗读，集体订正后齐声诵读。

3小组合作：

（1）自由朗读小，一边读一边想一想：

每一句话讲了什么内容？

（2）你读懂了什么？

把你的想法告诉小组同伴。

4集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：

（1）第一行中“一二三四五”是数字。

除此以外，你还知道哪些数字？

（六七八九十等）

（2）第二行中“金木水火土”指的是五行。

教师讲解：

古代的人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。

（3）第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。

我们就生活在天和地之间。

（4）第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。

齐声诵读。

设计意图：

韵内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作，在互动交流中获得对韵内容的大致理解，教师再针对重点和难点加以点拨，必然实现水到渠成的教

学效果。

三、合作学习，识记生字

1小组合作：

仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地记住它们？

2学生汇报：

大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。

预设：

（1）“一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两个横就是“二”，三个横就是“三”。

教师相机出示“上、下”的字理演示动画。

（2）“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在“一”的上面，就是“上”；竖、点跑到了“一”的下面，就成了“下”。

教师相机出示“上、下”的字理演示动画。

（3）“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成“/gurt/UpladFiles_9747/201709/201709017229920gif”就是“四”

。

（4）“五”字可以用猜字谜的方法识记——一个“工”人腰里挂着一把折尺（

”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。

足：

学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的联系。

（4）请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。

（）教师小结：

认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！

3小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。

（1）出示三个字的字理图。

小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。

（2）汇报交流。

预设：

口：

①象形字识记。

“口”字长得就像我们的嘴。

②数笔画识记。

第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。

③用一用。

“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——看到红烧肉我就流口水。

耳：

①比较识记。

“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。

②用一用。

“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——我很喜欢吃木耳。

手：

①数笔画识记。

第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。

②用一用。

“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——我有一双能干的手。

4游戏巩固。

（1）连一连。

将金、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。

先在自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。

然后让一个学生到黑板上连。

（2）游戏。

学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金，自己找到对应的朋友。

可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达。

设计意图：

《语程标准》强调：

语程必须根据学生身心发展和语学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。

本环节教学设计，猜

字互动点燃了学生识字的热情，小组合作在观察和交流中感知字义，了解字形，使学生不仅学会，而且会学，为下一环节奠定基础。

三、朗读小，认识“站”“坐”

1学生观察书中第10页的插图，你能用一个字说出他们此时的动作吗？

（站坐）

2教师板书两个生字（站、坐），指生朗读，并做出相应的动作。

3出示两个生字的字理图，引导学生进行观察：

站：

左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。

坐：

两个人坐在一堆土上。

4指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。

讨论：

我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康明的呢？

6出示小短，自由朗读后教师利用出示标准的“站、坐”姿势图。

请学生对照图画说一说小短的意思。

设计意图：

《语程标准》第一学段“识字与写字”中提到，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并学习独立识字。

在认读剩下的两个字时，教师设计了动作演示和图

画观察环节，使学生学得兴趣盎然，并对汉字的演变产生兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。

四、指导书写

1出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。

2教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生观察，并用手指练习书空。

再在本子上练习书写。

3教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。

4教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离，“手”注意弯钩要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上

。

设计意图：

初次书写，教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。

“三分写，七分看”就是这个意思。

学生在观察中认识笔画，认识字形结构，为正确书写奠定最坚实的基础。

五、拓展延伸

1通过这节的学习，你认识了哪些生字？

2我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？

设计意图：

学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，产生爱护身体器官的情感，更对五个生字进行了巩固。

4　日月水火

设计说明

象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。

作为原始的造字方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。

因此，本教学设计突出以下特点：

第一、在趣味故事

中引导学生了解汉字的起，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点基础上，引导学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产生

识字兴趣。

教学目标

1通过观察，发现图画与汉字的关系，认识“日、月”等8个生字。

2会写“日、田”等4个字和捺、点2种笔画。

3初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。

【教学重点】初步了解象形字的构字特点，识记生字。

【教学难点】按笔顺规则正确书写“禾、火”等字。

前准备

1生字卡片。

（师生）

2本生字相对应的图片。

（教师）

3。

（教师）

教学过程

一、谈话激趣，看图导入

导入：

汉字家园新了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。

设计意图：

兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性。

二、图结合，引导识字

1学习“日”字。

（1）引言：

这是我们要认识

的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？

如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。

（日）

（2）教师领读“日”字。

交流：

你对“日”字了解多少呢？

预设：

我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：

日光、日子、日月等。

我会写“日”字的笔顺：

2学习“月”字。

（1），引导学生仔细观察，交

流：

你有什么发现？

（遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。

）

（2）交流：

你认识这个字宝宝吗？

你对它有哪些了解？

预设：

我知道“月”就是天上的月亮。

我能用“月”组词、说句子：

月亮——天上的月亮弯弯的，像小船。

三月四日——我的生日是三月四日。

3学习方法小结：

刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。

我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。

设计意图：

以“日”“月”为例，通过具体生动的动画演示，在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。

初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。

三、合作学习，教师点拨

1小组合作：

仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝。

尝试着叫出它们的名字。

2学生汇报：

叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？

预设：

（1）我找到了“”，“”的字形就像几座峰连在一起。

教师相机出示“”的字理演示动画。

（2）我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。

教师相机出示“水”的字理演示动画。

（3）我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。

教师相机出示“火”的字理演示动画，并讲述燧人取火的故事。

（4）我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。

教师相机出示“田”的字理演示动画。

（）我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时候的样子。

教师相机出示“石”的字理演示动画。

（6）我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。

教师相机出示“禾”的字理演示动画，并点明：

植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。

设计意图：

承接上一环节“日”“月”的识字方法，引导学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充

，使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。

四、融会贯通，反复练习

1出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。

2游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。

3生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完整的话。

设计意图：

低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性，又使生字反复再现，巩固了学生对生字的认识。

五、指导书写，掌握笔顺

1强调书写习惯。

2动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边观察，一边书空。

3师生交流：

在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？

哪些笔画写起有难度？

4教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和“田”的第二笔都是横折钩。

并针对难写笔画进行范写。

教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。

6学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。

（提醒学生注意书写姿势。

）

7教师巡视，对个别学生予以指导。

设计意图：

写字指导必须到位，本环节采用观察、讲解、示范、练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，反复书空练习，加深学生对汉字笔顺规则的理解，最

终写好每一个汉字。

　对韵歌

设计说明

《语程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：

识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字

，力求识用结合。

所以本学案的设计结合识字的特点，图结合，将汉字学习与认识事物建立联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣，培养学生

识记汉字的方法，养成主动识字的习惯。

教学目标

1通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等7个生字。

2会写“虫、云、”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。

3正确朗读，背诵。

【教学重点】通过听读、看图想象等方法，识记生字。

【教学难点】读准“风、虫”的字音。

前准备

1制作。

（教师）

2预习。

（学生）

教学过程

一、对子导入，激发兴趣

同学们，你们知道吗？

古代有一个叫陈杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。

你们想不想像他一样对对子？

那老师就出两个满足你们的愿望。

天对（地），黑

对（白），花对（树）。

看咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。

今天，我们学一首儿歌《对韵歌》。

（板书题目：

对韵歌。

）

设计意图：

一年级的孩子都喜欢受到表扬，前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学习兴趣和为新做铺垫，有着一举多得的作用。

二、识字教学，图结合

1试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。

2学生再次自由读，边读边圈画本的生字，不会的请教同桌或老师。

3指生读，纠正朗读不正确的字音。

4指导学生学习“对”字。

（1）屏显第一句，指生朗读。

（2）出示“对”字。

个别读，齐读。

（3）认识“对”字的部首，指导书空。

（4）启发学生说一说“对”的反义词。

指导学习“云”“”“虫”。

（1）出示一组图片（大屏幕出示图片：

图上有云、、虫），让学生猜一猜这是中的哪一句？

不知道的可以看一看。

（2）学生汇报这是哪一句，并齐读。

（3）交流画了哪几个生字。

（4）指生领读这三个生字。

重点指导“云”和“虫”。

（）学习“云”和“虫”的字理。

①激趣：

这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢！

大家认真观察，看看它们是怎样变的。

（屏幕出示”云”和“虫”的字理演变图）

②学生发表感想。

③小结：

古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多有趣呀！

我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字知识呢！

（6）给“云”和“虫”两个字扩词。

（7）把生字放回句子中指生个别读，齐读。

6指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。

7理解词语。

（1）出示最后一句，指生朗读。

（2）去掉“对”字，再指生朗读。

教师相机出示成语：

清水秀、桃红柳绿。

（3）理解“清水秀”的意思。

①出示。

（播放春季清水秀的自然风光）

②学生交流欣赏感受。

教师启发：

当你看到类似这样的美景时就可以说“清水秀”。

③介绍家乡清水秀的地方。

（4）理解“桃红柳绿”。

①出示图片，看图片读词。

②说一说：

（　　　）的桃花，（　　　）的柳树。

③齐读最后一行。

去掉“对”字再读。

④个别读，齐读。

设计意图：

此环节的设计重视突出识字教学。

教师出示美丽的图片，并紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生对生字、词的理解，有效避免了学习的枯燥，使

教学变化灵活，生动活泼。

三、加强巩固，写字教学

1开火车读生字。

2读成语：

清水秀、桃红柳绿。

3读要求写的生字。

4指导书写。

（1）认真观察，思考：

怎样才可以把这三个字写得更漂亮？

（2）交流写这三个字的小窍门。

（3）交流书写时需要同学们注意的地方。

教师相机强调三个新笔画。

“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“”的第二笔是“竖折”。

（4）教师范写，学生观察。

（）学生练写，交流反馈。

设计意图：

《语程标准》明确要求：

第一、第二、第三学段，要在每天的语中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。

所以在起始阶段，必须指导学生

掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

四、反复诵读，拓展延伸

1选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。

可以拍拍手，也可以同桌对读等。

2男女生对读。

3师生对读。

4共同拍手读，能背下的可以不看书。

小结：

对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！

6出示一些对子，试着一起拍手读一读。

7汇报朗读。

8小结。

设计意图：

语知识的学习贵在“积淀”。

学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物

之间对应的奇妙感觉，促进积累。

拓展的外对子，更能极大程度激发学生的学习热情，促进学生的化积淀。

第一单元口语交际指导方案

“我说你做”教案设计

教材分析

有趣的游戏不但给我们带了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。

这次口语交际的内容就是“我说你做”。

通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交

流中学会表达，学会倾听。

教学目标

1通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。

2在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。

（重点）

3培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。

（难点）

前准备

提前放置在办公室的一本书。

（教师）

教学过程

一、创设情境，导入新

师（一脸着急）：

哎呀，我怎么这么糊涂！

书竟然落在办公室了！

生（学生纷纷举手）：

老师，我帮你去取！

师（故作镇静）：

好吧！

×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作书，请你帮我取回。

生1：

（听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。

）

师（故作轻松）：

这下好了！

请大家把学习用品准备好！

语书放在书桌的左上角，练习本放在语书上，从具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。

（生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。

）

生1：

老师，您的作书取回啦！

（回到座位上坐好）

师（看看作书，点点头，故作惊讶）：

他怎么找得又准又快？

生2（抢着回答）：

因为老师告诉他作书在哪儿了，他照着做的。

师：

如果让你去取作书，你能这么快就找到吗？