论文浅谈学生管理工作.docx
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论文浅谈学生管理工作
浅谈学生管理工作
摘要
俗话说得好:
“种田,三分种,七分管。
”学生管理更是如此。
学生的管理工作亦是一门科学,更是一门艺术,我们要与时俱进,不断的去探索更有效的方法。
从教育实践来看,绝大多数调皮的孩子都具有脑子灵活、聪明、协调性好、渴望得到老师的称赞等特点。
这就要求我们教师在教育教学当中要多给予这一类孩子的关注,多以朋友的身份接近他们,多拉家常,多谈兴趣爱好,多给其表现自我优点的机会。
对其身上的闪光点要多肯定、多表扬;以多一些耐心,多一些爱心,多一些理解,多一些信任,让他们从内心深处感受到老师的爱,那么不用多说,他们就自然而然地亲近于你。
在这样的氛围之中,他们就会心悦诚服地接受你的“批评”和“教导”。
关键词:
管理学生;民主平等;自我管理;正确引导
目录
引言1
一、高校学生管理工作的现状2
1、忽视理论学习与研究2
2、重管理轻服务2
3、缺少有效的激励机制2
二、关于完善学生管理的思考5
1、加强理论研究,拓展工作思路5
2、加强学生工作队伍建设5
3、更新观念5
三、如何处理学生的问题行为6
1、规章约束6
2、提前预防7
3、保持冷静7
4、调整动机8
5、有意淡化8
6、积极转移8
7、8
8、9
9、21
10、21
11、21
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19、21
20、21
21、21
22、21
参考文献22
致谢23
引言
当前,教育体制改革日益深化,办学主体多元化,高校普及化,这对于高校来说是机遇,更是挑战。
作为高等教育的重要有机组成部分,高校学生的管理工作也将接受新的挑战。
高校教育规模的扩大,在校生数量剧增,加之当代青年思想活跃,中西方文化激烈碰撞,市场经济的重利性严重影响了大学生正确的人生观、价值观、世界观的形成。
许多思想政治教育工作者深切感受到,现在大学生的思想教育、管理工作难做了。
这就要求现行的学生管理工作不能再延续过去传统的管理思想、管理模式、管理手段。
一、高校学生管理工作的现状
1、忽视理论学习与研究。
长期以来学生工作在客观上存在着人手少,任务重的问题,学生工作者大多陷于日常繁杂的事务性工作中,在主观上仍存在着认识上的误区。
忽视理论的学习与研究,对学生管理教育的基础规律很少加以研究,故而在高等教育改革和发展的新形势下,面临新的人才观、质量观的要求,人们对学生管理工作普遍感到困惑,不知从何入手。
有采取观望等态度的人,有凭老经验应付日常工作的人,有认为只要采取习惯性做法就可以不出差错的人,由于传统教育观念的长期影响,再加上缺乏教育理论的熏陶,高校学生工作往往忙于事务,流于形式,缺乏深层次的理论学习与研究。
2、重管理轻服务。
受传统习惯和经验主义的影响,学生工作常常重管理,轻服务。
“管好学生”经常成为学生工作者的口头禅。
在这种管理的约束下学生就好像是生活在襁褓中的孩子不能独立,个性得不到发展,新思维、创造能力的培养就成为一句口号。
从学生工作本质上看,它应该是教育、管理与服务的有机结合,应重视并相应确立学生学校的主体地位,相应满足学生自我教育、自我管理、自我服务的愿望,在严格规章制度管理、强调自律与他律的同时,将管理变为更深层次的服务,真正把“管理育人”、“服务育人”落实到日常学生工作中去,扎扎实实地提高服务质量。
3、缺少有效的激励机制。
高校学生工作具体可概括为:
思想教育、日常管理,校园文化活动等等,除了课堂上的教育,课堂外的教育也是重点。
例如,为了摸清学生思想生活、学习情况,就需要学生管理干部经常深入学生宿舍和学生交流,关心学生的生活,成为学生的良师益友,并从中把握学生的思想动态;再比如,高雅的艺术活动、高品位的学术讲座也大多利用课余时间或节假日举办,以活跃学生的生活,丰富学生的知识,这就需要有学生的参与认同方可收效。
可见,学生工作的弹性很大,工作的情况也很难用一个统一的质量标准衡量,关键在于建立学生工作激励机制,一方面,对学生在校期间的各项表现量化考核,建立档案,搞好综合测评,推进学风建设,另一方面,鼓励调动学生工作者的积极性,切实提高学生工作的质量。
二、关于完善学生管理工作的思考
1、加强理论研究,拓展工作思路。
构建以培养人才为目标,以教育为中心,以形象工程为龙头,以校园文化为载体,以严格管理为保障,集教育、管理、服务三位一体的学生工作新格局。
高校学生工作是一项系统工程,对学生的培养是循序渐进的,作为一项系统工作要有序的开展起来,就必须要加强理论研究,建立科学的管理体系,在实际工作中做到理论与实际相结合,充分利用学生在校期间的有限时间,加强对学生的培养与造就,发挥学生工作后续教育的优势,通过深入细致的思想工作,切实可行的规章制度、内涵丰富的校园文化活动等全方位塑造学生,使他们能够适应时代的要求,经得起实践的检验。
2、加强学生工作队伍建设。
从现行高校工作队伍的组成来看,学生工作最直接,最基层的实施者是辅导员和班主任,因此必须做好辅导员、班主任的思想和组织建设工作。
严格把“入口关”,高校要从思想认识上彻底转变过去那种“无需选择”的观念,不断把德才兼备的年轻干部和优秀毕业生充实到学生工作队伍中来,学校应有切实的措施和有效的机制,为他们提供再学习的机会,加强和重视对他们的培养和提高。
3、更新观念。
使学生管理模式在思维方式上由“封闭型”向“开放型”转变,在工作方式上由单向的“单纯管理式”向双向的“服务指导式”转变,在工作方法上由“经验型”向“科学型”转变,在工作内容上由“理论说服、管理约束”向“教育指导、服务引导”转变。
要把学生管理工作重点转移到培养学生能力,提高学生素质上来,为学生成才提供必要的服务。
我们应努力把学生培养成政治合格、品德高尚、专业过硬、素质优良、遵纪守法、意志坚强、全面发展、奋发向上的优秀学生。
三、如何处理学生的问题行为
学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为。
从学生的成长经历来看,他们始终伴随“试误”活动而发展。
由于家庭、社会和学校教育等等影响,学生难免出现这样那样的问题行为。
作为教育者,我们怎样做到用情去感化,用心去引导,用脑去处理,根据问题行为的轻重大小对症下药,这是摆在我们每一位教育工作者面前的一个课题。
处理问题行为的策略、方法、手段不一样,其结果就可能是天壤之别。
这里我们根据自己的实践总结了一些方法,作为抛砖引玉,与同行切磋。
1、规章约束
要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。
学校和班级在建立规章时,要组织学生主动参加。
要让他们充分酝酿,积极讨论,做到人人提建议,个个表态度,使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程。
这样的规章学生认同度高,当然对学生的约束力就强。
即使学生出现问题行为,老师用其进行对照处理,他也会心悦诚服。
如果在行进过程中,经常组织学生对规章进行学习,对照检查,让规章的内容和精神得到强化,学生就会自觉地规范自己的言行,减少或者免除问题行为的发生。
2、提前预防
事实上,每个学生都不希望出现问题行为,尤其老师更是这样。
要做到少出或者不出问题行为,我们就得治本。
要进行前瞻性的思考,要根据人地时空做出有预见性地分析,要制定计划,预期落实。
我们不但要有问题行为的意识,更要有预防问题行为的行动,这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。
比如对学生进行规类档案管理,利用晨会班会或者其他时间经常给学生讲道理提要求,对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。
3、保持冷静
冷静是处理问题行为的关键。
学生问题行为出现以后,只要不是有可能继续发生的暴力事件,一般我们都要进行冷处理(如:
等一下,我马上来处理;你们先想一想,等一会我就来处理),让时间向后延一延,使心态静一静,做到保持平常心,见怪不怪。
这样,既可以让学生自省自悟,又利于老师摸清问题行为发生的原因,从而选准处理问题行为的最佳办法。
同时还可以避免简单粗暴,杜绝体罚。
4、调整动机
动机是产生行为的根源,要根治问题行为就得从改变动机开始。
首先要摸清问题行为的源头,找准问题行为的实质所在。
要区别偶发性和一贯性。
对好心办坏事,为了某种欲望的满足,恶作剧,故意扰乱,要做具体情况具体分析。
要通过引导、激励、调整、改变的办法调整行为动机。
让学生从阴影里走入阳光地。
5、有意淡化
学生随着年龄的不断增加,独立意识、自我意识也随之加强。
在学校或者班级里,尤其是学习不太好的学生,常常被沦为漠视群体。
他们为争取自己的地位,往往通过问题行为表现不满意或者反叛,以引起老师的注意。
如果老师遇到这种情况大惊小怪,就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。
因此,我们在这类问题行为面前要有意淡化。
如:
某学生在物理课上看小说,老师就可有意不看这位同学说:
“要注意看物理课本。
”等等。
6、积极转移
当人受到不平等待遇或者遭受意外伤害憋了一肚子气后,往往会把心中的怒火转嫁给别人,而且会“转移攻击目标”。
医学界将其定义为“心理转移”。
学生的问题行为大多都是由“消极心理转移”产生的。
如果我们每一位教育工作者都明白这一点,并尽可能地寻求“积极心理转移”,学生的问题行为就可减少或者遏制。
在教学实践中,我们可以根据具体情况对其进行相关训练。
如倾注爱心,担负责任,磨炼毅力,锤炼意志等活动都可收到很好的效果。
7、以爱换德
在教育教学活动中,面对学生的问题行为,我们的教师只要是真诚地帮助他们,关心他们,体贴他们。
站在他们的角度去看问题,想问题,对待问题,处理问题,而且顾及他们的合理要求,再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。
中央台《实话实说》栏目报道,深圳一位老师为了找回一个不愿上学的学生,相继家访了三十八次。
在第三十八次时,这位学生终于被老师的真诚打动,从此返回学校发奋学习。
爱是教育的灵魂,用好了它,不仅对处理学生问题行为作用很大,而且其综合效力也是无穷的巨大的。
8、因势利导
凡事都有两面性,只要我们用辩证的眼光去看,我们就会发现任何事情都有它的有利面,也有它的不利面。
学生的问题行为当然也一样,虽然是不正常行为,但从反面看,大多都有值得肯定的方面,至少有值得发掘的成分。
比如爱说话的同学就有乐于交流心理倾向,喜欢打架好动的同学就有体力充沛的特长,等等。
只要我们善于分析,勤于集累,我们就可消极为积极,变问题为有利。
9、活动补偿
由于课程、设备和师资的限制,现在的学校大多都只重视理性活动,重视室内活动。
学生的活动空间几乎只有教室,差不多整天都是关在教室里死啃书本。
形式单调呆板,内容枯燥乏味,学生的成人感和独立意识得不到满足。
学生的肢体力量得不到释放。
于是产生不满、焦虑、烦躁和反抗,进而出现各种问题行为。
尤其是学困生根本找不到一点成功的乐趣。
对此,如果我们想办法,挤时间组织一些肢体活动,户外活动,并且做到内容丰富,形式多样。
同时,为了这些活动的落实,在班上成立体育部(球队等)、文化部(班容班规)、宣传部(新闻、广播)、统战部(协调关系)、环卫部(卫生、防疫)、文艺部(晚会、班会)、信息部(动态板报)等,让学生各显其能各得其所。
这样,学生的心理欲望得到了满足,学生的肢体力量得到了释放,当然,这方面产生的问题行为也就可自然地减少了。
10、引发宣泄
在生活中我们常常见到这样的例子:
吃败仗的篮球队员为了表示不满,往往把篮球狠狠地向地上一扔。
受老师批评后的学生痛哭一场后,倒显得很平静,而且有可能行为更规范。
篮球队员为什么要这样做?
受批评后的学生为什么会有如此表现?
这就是发泄的作用。
心理学研究表明,挫折引发的发泄形式多数表现为攻击。
因此,只要我们把脉学生心理,当学生内心有积愤时,引导发泄;当学生情绪不满时,找机会让其倾述,学生的攻击行为就可得到控制,甚至得到利用。
11、一反常态
这是一个战略战术问题,在处理学生问题行为时,如果方式和态度偶尔一反常态,让学生打破心理准备,造成一定的心理压力,使内心产生振动,就会收到出乎意料的效果。
如:
将平常火爆的脾气一改温和慈善,学生就会感到关怀备至,深受感动。
将平常温和慈善一改凶狠火爆,学生就会认识到事态的严重性,不然老师不会这样,从而引起高度的警觉。
这样的处理办法虽然不可常用,但偶尔一用会收奇效,因为学生记忆深刻,行为变化也就会持久。
12、速战速决
学生在出现问题行为后,往往有一种自责的心理,只要是怀疑会被老师知道,就希望尽早了断,以求得解脱。
老师如果抓住了这个契机,进行及时处理,既了却了师生双方的后顾之忧,又有利于学生的学习和生活,还有利于健康心理的需要。
也以免夜长梦多,引起事态的扩散和发展,从而浪费时间和耗散精力。
同时,快刀斩乱麻的工作作风也是教师效率意识的体现
13、迂回出击
在处理学生问题时,我们常常会遇到这样棘手的情况,某些问题行为反复性特强,出现的时间间隙短,次数多,叫你防不甚防,而且往往事态严重影响特坏。
针对这样的“老大难”问题,“老油条”学生,我们想立即见效是不可能的,只能采取“扭跟泡”的办法,扭着学生不松,跟着学生不放,陪着学生不走,与学生比忍性,比韧劲,比耐心,比心计,同时要绵里藏针刚柔相济(一般都要先紧后松,先硬后软),尤其第一起这类问题,一定要治服。
14、头脑风暴
学生在发生问题行为后,往往装作若无其事,一旦被老师发现后,他们又装作理直气壮。
其实,这时他们都是外强中干虚张声势,尤其是那些胆汁质的学生,他们大多不会用心计,或者又是初犯,我们都可用这种急病猛药的办法解决学生的问题行为。
如:
大发脾气,甚至雷霆万钧;很很训斥;加重责难等。
总之,要做到火暴刚烈,甚至专横跋户,横蛮不理。
当然,这种办法一定要特别慎用。
15、角色体验
一节自习课上,老师要求要保持安静,可在很静的课堂上,却有一个学生伏案大声说闲话,不只是因为环境特别吵闹,想试探老师,还是与老师暗暗挑战。
这看起来是一件小事,但如果不刹住,就有可能后患无穷。
因此,这位老师没有简单对待,而是对学生宣布要对其严肃处理。
课后老师要求这位学生做值日,并授意这位学生安排同学清掉操场上的某些垃圾,又让其巡视寝室,并根据值日的要求相继作处理。
之后,让这位学生在班上谈体会。
这位同学说:
“做老师真不容易,管那么多学生,如果学生不听安排,有时气得只想打人,但又不能”。
让学生通过体验实现自我教育,这种方法虽然很费时,但效果却长远。
16、跟踪管理
发展的学生自然要有发展的眼光看待。
对学生的问题行为,不要一出现就惊慌失措,小起大作;也不要一有平息就麻痹大意,放松警惕。
要有问题意识和超前意识,要防患于未然,不要等到问题来后才想办法处理,要明白只有对付问题的方法不是好办法。
我们的管理行为和育人意识一直要伴随学生的成长,尤其是对那些有劣迹的同学,我们的视线要形影相随,要掌握他们的言行踪迹。
为了防止时紧时松,没有持续性,我们还可以用列表的方式做定期的思想工作和调查工作,做一次记一次,保障跟踪落实。
17、引发反思
经常有问题行为的学生,往往听惯了训斥,学会了检讨及其他应付的办法。
因此,老师的一般劝说、批评往往都不大奏效。
如果教育者能抓住某些事件激起他们的思想斗争或情绪出动,给予启发诱导,并帮助他们解决问题,他们就会在心灵深处受到极大的触动,成为问题行为的转折点。
如有位老师为了教育一位偷了自行车的学生,他给那位学生讲了这样一则故事:
一位年迈的母亲听说自己的儿子犯法要判刑,当场气死。
从而唤起那位同学的良知和自责,激起那位同学对爱与归属的强烈需求,进而深知自己错误的严重性。
18、自我教育
加强自我意识的培养,让学生增强自我胜任感和责任感,提高自我管理能力,实现自我约束、自我控制,才是我们治理问题行为的最有效的办法,也是最更本的目的。
例如:
在每期开学时,我们引导学生针对自己的实际情况,拟定相应的行为计划,并按星期按月组织学生对照计划进行阶段性自我评价,总结自己的实施情况,同时再一次调整自己的行为计划。
其间,让学生通过不断内化,明白自己的进步,强化自己的责任,达到自我教育的目的。
19、相互帮助
随着社会的进步和发展,组织精神、团队作用、个人的协调能力、合作能力越来越引起人们的高度重视。
因为在我们今后的生活、学习和工作中,全凭自己个人的能耐是很难做成大事的。
当然,对一个班级,不管是从现实管理还是从教育的未来意识来说,都应该重视这方面能力的锻炼和培养。
尤其是矫正学生的问题行为,老师面对十几位同学,如果只凭自己一盯一,那是无济于事的,也是绝对无效的。
因此,我们对学生除了要重视自律意识培养外,还要教给学生一些相互提醒、相互照顾的策略和方法,以通过互相帮助的途径,达到全班协调、整合,实现自主管理的目的。
20、不追根源
学生违背规章制度,出现问题行为,大多都是无意识的,或者是约束力不强,经不起利益诱惑和别人唆使,有的即使有目的、有计划,甚至是明知故犯,但也很少是本质问题和思想问题。
因此,我们在处理学生问题行为时,一般都不要刨根究底,找思想根源。
要明白即使要找也只是为难学生,根本打不到教育目的。
尤其是中小学生世界观还没有真正形成,品德、个性还不稳定,我们更多的是要作正向疏导、激励,从正面加以引导。
21、表征奖励
这种办法是编制一套表征奖励系统,对学生的问题行为得以矫正以后予以的肯定和奖励。
奖励的表征可以是各种筹码(物资、荣誉、操行分、象征性物品)。
在使用这个方法之前,须先向学生讲清楚表征奖励系统与行为的相应要求。
通俗的说,就是达到了怎样的行为要求就可得到什么样的奖励刺激。
心理学称这种办法叫“强化菜单”。
菜单的内容是开放的,改正问题行为的途径也是开放,行为者可以按规定自由地选择相应的强化刺激,从而达到自发地矫正的目的。
22、适度惩罚
惩罚不等于体罚。
惩罚是一种常见的教育手段,是对学生问题的一种强制性的纠正行为,是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施,对学生能够起到教育和警示作用。
它与体罚有着本质不同。
虽然要慎用,但适度惩罚可以使学生懂得规矩,辨明是非,记牢什么可以做,什么不可以做,从而主动地了解行为边际,明确权利和义务的关系
结束语
时代在进步,学生思想在改变,学生管理工作,任重道远,还需要我们不断去探索与研究,总结出更加科学的、有效的管理学生的方法。
参考文献
[1]学生管理的心理学智慧[M].华东师范大学出版社,2012.
[2]学生行为管理[M].中国轻工业出版社,2004.
[3]职业教育校园文化建设与学生管理[M].中国轻工业出版社,2013.
[4]大学生管理理论与方法[M].人民教育出版社,2010.
[5]中国农村教育改革政策评述[M].人民教育出版社,2003.
[6]论经济全球化条件下的我国农村教育问题[M].中国社会科学出版社,2002.