北师大小学语文第九册教学工作总结.docx
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北师大小学语文第九册教学工作总结
北师大小学语文第九册教学工作总结
北师大小学语文第九册教学工作总结
第七单元危急时刻
"诺曼底"号遇难记
教材介绍：
课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，北师大版小学语文第九册7-8单元教案。
哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。
作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：
灾难中的生命的尊严与意义。
让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：
尊重他人生命，优先保护弱势群体。
在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。
本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。
代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。
他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。
教学目标：
1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
3.有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。
4.了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。
教学重点：
通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
突破方法：
努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！
教学过程：
如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵?
学贵有疑，疑是思之始，学之端。
爱因斯坦说过：
"提出一个问题远比解决一个问题更重要。
"引导学生学会质疑问难，是激发学生学习兴趣，自主学习的关键，是创新学习的开端。
根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：
游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。
教学设计：
（一）游戏导入，激发兴趣
过渡：
同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?
远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。
如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
（二）整体感知，畅谈印象
1、快速浏览课文，初步感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。
要求
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出自己印象最深的是什么。
（3）初步印象交流。
（三）质疑探究，突破难点
1、在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即"船长为什么用枪威胁逃生的人?
顺着这一问题分三步走：
（1）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?
（引导学生感受当时乱的场面，品味：
可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，…
课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。
帮助突破难点。
这样的后果会怎样?
（思考得知：
死路一条，谁也出不来！
）
（2）船长开始是怎样指挥救助工作的?
（结合重点语句：
"把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60个人救出去，教案《北师大版小学语文第九册7-8单元教案》。
"哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
"引导：
从这简短有力的语言中，你悟出点什么?
能悟出的至少三点：
①指挥有方，沉着冷静；②忠于职守，有责任感；③优先保护弱势群体；④船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。
）
然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。
感受船长的威严、果断、不可动摇和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂的化身，屹立于每个人的脑际中。
）
（3）议一议：
船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?
（①在当时的情况下很必要。
因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。
②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。
结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。
③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。
）
以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。
2、探究内容之二
（1）哈尔威船长在船沉没之前，就没有办法救自己吗?
把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住"钢铁铸成的，纹丝不动"体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他具有高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。
总结船长的高贵品质：
忠于职守--舍己救人，与事业共存亡；做人之道--尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我
（四）深化认识、升华情感
1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：
综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。
你就是生还者之一，你想对船长说：
…
你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：
…
你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船"诺曼底"号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：
…
2、总结：
我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座伟大的丰碑。
老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
板书设计：
"诺曼底"号遇难记
与"玛丽号"相撞
人们：
争先恐后地逃生
船长：
指挥救人：
镇定自若临危不惧
壮烈殉职：
纹丝不动舍己救人
教学反思：
兴趣是行动的最好指标。
通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以"看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?
"牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。
在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。
学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。
在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在。
以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了"学生是学习的主体"这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的?
效果怎样?
不这样做行不行?
教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。
2.以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为"事中人"的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。
当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：
综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。
使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。
这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。
学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。
这也是本课设计的目的之所在。
生死攸关的烛光
教材分析
课文讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。
全文共7个自然段，按记叙顺序分为两部分。
作者首先概括地介绍了伯瑙德母子三人参加了秘密情报的传递工作，以及他们保护情报采用的方法；接着详细介绍了伯瑙德母子三人怎样想尽办法、机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛，最终使情报安然无恙地保存下来。
教学目标
1.有感情地朗读课文，了解法国一家母子三人机智、勇敢地保护情报的过程。
2.通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读，感受伯瑙德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精神。
3.培养学生合作能力及表现能力。
教学重点
体会母子三人的语言、深情、活动等所表现出的沉着、机智、勇敢。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、课前谈话，导入课题
1.今年是世界反法西斯战争胜利61周年，60多年前爆发了第二次世界大战，请看屏幕，（播放二战战事录像）
师：
通过课前的预习和自己已有的知识，说说你对第二次世界大战了解多少?
谁来汇报一下你掌握的资料。
（生说）
师总结：
（出示资料）第二次世界大战是1939年-1945年期间，以中国、苏联、美国、英国等同盟国为主的反法西斯力量与以德国、意大利、日本为主的法西斯力量之间在世界范围内进行的人类历史上规模空前的战争。
战争初期，法西斯力量处于暂时有利地位，德军占领了西、北欧广大地区，法国战败，英国退守本土，日军占领了中国广大的领土。
1941年，德国入侵苏联，日本袭击美国珍珠港，战争规模进一步扩大，参战国家大约有60个。
二战中有5000多万人死亡；中国抗日战争中军民伤亡超过3500万人。
最后世界反法西斯力量取得了胜利。
师：
现在就让时间倒流，回到那60多年前的反法西斯战争时期，看看那时的人们是怎样与法西斯战斗的?
今天，我们来学习一篇发生在二战期间的感人故事--《生死攸关的烛光》。
（板书课题，齐读课题。
）看到这个题目，同学们有什么问题吗?
二、初读
北师大小学语文第九册教学工作总结 第五单元智谋
草帽计
教材分析：
《草帽计》讲述的是在长征途中，贺龙同志在上有敌机的轰炸，后有追兵的情况下，设下计策，迷惑敌军，不发一枪一弹，让敌军自相残杀，取得战斗胜利的故事，北师大版小学语文第九册5-6单元教案。
这篇课文脉络清楚，对事情过程描写得生动形象。
全文运用了很多成语，增强了语言的吸引力和表达效果。
学情分析：
学生已经养成了良好的学习习惯，能够自觉地进行课前预习，如：
查阅资料，熟读课文，作批注，写自学笔记；课堂上愿意提问，敢于提问，善于提问，对有价值的问题能够合作交流，深入理解；课后能够认真修改、整理、完善自学笔记，根据自己的学习情况设计作业，弥补不足，巩固提高。
设计理念：
阅读教学必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本的深处。
教学要注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，从关键词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想像，走进文本情境，获取真实感受。
通过对比阅读，解决教学重点，体会人物的神机妙算，找出文中的成语感悟、积累，增加知识储备。
教学目的：
1.指导学生通过读课文，理解课文内容，从贺龙想出的办法中体会他的聪明才智；通过比较红军扔草帽和白军抢草帽的场面，体会红军战士虽然面对贺龙的命令莫名其妙，仍然一切行动听从指挥的严明军纪和敌人面对红军扔掉的草帽，麻痹大意，丑态百出的愚蠢；通过比较红军扔草帽前后的想法，感受贺龙同志丰富的斗争经验和卓越的军事才能。
2.深入研究课文内容，思考草帽计成功的几个必要因素，用尽量少的文字概述草帽计的过程，使学生明白根据具体的情况巧用智谋，可以帮助我们解决困难。
3.找出文中的成语感悟、积累，增加知识储备。
教学重难点：
通过对故事的前后比较，了解贺龙实施草帽计的具体原因及过程，感悟贺龙的神机妙算。
教学过程：
一、导入新课，质疑激趣
1.由单元主题导入新课
板书"计"字。
师：
"计"什么意思?
你能用"计"组词吗?
你知道我国历史上有哪些特别善于运用"计"的人?
历史上有许多关于智谋的故事，形成很多有趣的典故和成语。
你能举几个例子吗?
2.质疑激趣
板书：
草帽。
师：
我们今天来学习《草帽计》。
看到课题大家都知道这是一个与草帽有关的计谋。
你一定想知道什么是草帽计?
首先让我们一起来了解一下故事的历史背景。
3、教师叙述，使学生了解故事当时的历史背景。
师：
同学们，1934年至1936年，中国工农红军以血肉之躯谱写了人类历史上无与伦比的英雄史诗：
二万五千里长征。
贺龙同志率领一支队伍，由湘西向贵州进发，这期间发生的一个故事--《草帽计》。
二、整体感知，了解梗概
1、学生自由阅读课文
师：
课文围绕草帽写了一个什么计策呢?
请同学们小声、快速地阅读课文。
读准字音，遇到不认识的字自己想办法解决。
想想还有什么不明白的字词和问题，准备质疑。
（教师巡视学生读书情况）
2、集体正音：
侦察面面相觑汗流浃背山场丢盔弃甲一窝蜂似的匪军
在正音的过程中，帮助学生理解"山场"的意思：
就是山上比较平坦的、比较大的空地。
三、精读课文，分析内涵
1、贺龙设计
（1）自读课文1、2自然段，思考：
●红军所面临的危险局势是什么?
●哪些句子体现了当时天气炎热?
（指名读--齐读）
●哪些句子体现了当时情况紧急?
为什么要选择在平坦的场地丢草帽?
●听到丢草帽的命令，战士们什么表现?
怎样做的?
从中你可体会到什么?
※天气酷热，虽然戴着草帽，仍然汗流浃背，可就在大家炎热难熬的时候却接到命令：
全体指战员把草帽摘下丢在路边！
假如你现在是一名红军战士,你怎么想?
●贺龙根据哪些情况设下草帽计的?
用"贺龙看到_，心想_。
"的句式说一说。
引导学生理解当时的具体情况：
①当时是炎夏，天气酷热；②红军上有飞机的轰炸，后有追兵；③贺龙选择了一块山场（根据学生的理解，适时板画当时的情况）
面对天气的炎热，面对敌人的上下夹击，贺龙不仅没有慌张，反而运筹帷幄，利用地形特点和敌人的心理想出了草帽计。
（二）敌人中计
1、过渡：
敌人真的会像贺龙预计的那样中计吗?
请带着下面的问题读课文三、四自然段
●敌军发现草帽后的反应是什么?
说明了什么?
白匪先是晒得眼冒金花，后来是得意忘形，那么我们在朗读时应该注意什么?
（指名读--评议--齐读）
白军为什么会被自己的飞机轰炸?
（男生读课文第4段）
●敌人怎么会这么轻易的中计?
帮助学生梳理：
①天热--敌人抢草帽；②飞机驾驶员急于立功的心理；③选择了有利地形，保证草帽计的成功实施（板书：
天气、心理、地形）
●白军最后的结局怎样?
●文中哪些成语讽刺了白军的丑态?
2.齐读课文第5自然段，红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢?
（体会贺龙的神机妙算）
小结：
贺龙在上有敌机、下有追兵的情况下，沉着冷静、及时应变的聪明智慧真值得我们学习。
小结：
贺龙同志正是利用天气、地形以及敌人的心理，巧妙地设下草帽计，请君入瓮、以敌克敌，使红军化险为夷，继续长征。
四、总结全文，拓展延伸
1、你知道贺龙用的计属于历史上"三十六计"中的哪一计吗?
2、讲历史上的"金蝉脱壳计"。
五、布置作业，概述故事
你能用尽量少的文字来概述一下草帽计吗?
板书设计：
草帽计
红军扔草帽前：
面面相觑莫名其妙猜不透听指挥
后：
拍手称快称赞贺龙神机妙算
白军抢草帽前：
喜从天降得意忘形眉开眼笑
后：
血肉横飞叫苦连天
教学反思：
新课改要求教师由传统的知识传授者角色转变成为学生活动的组织者、引导者角色，这节课突出了这个理念，具体体现在以下几个方面：
一、鼓励学生质疑。
教学一开始，教师不是让学生被动学习，而是让学生根据课题质疑，鼓励学生把心中的疑问大胆地提出来，充分地调动了学生的主动性和积极性。
然后，教师又引导学生针对自己提出的问题进行阅读，交流，从而解决问题。
在这质疑、释疑的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是组织者。
二、适时点拨，拓展学生思维。
教师不仅是学生学习活动的组织者，还应当是引导者，适时的点拨不仅能激发学生的学习热情，更能引导学生主动参加，积极思考。
当学生在了解了我军情况之后，教师引导学生揣摩贺龙当时的思考，是这样点拨的：
"贺龙看到这些情况，心里是怎么想的?
用贺龙看到_，心想_。
的句式说一说。
"还有在学生学完课文之后，教师又引导学生想想说说"红军战士听到白军自相残杀的消息后，肯定有许多话想对贺龙说，会说些什么呢?
"这些地方的点拨不仅拓展了学生的思维，而且还培养了学生良好的思维品质。
包公审驴
教材分析
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为"换驴--审驴--得驴"三个部分：
王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙"审"驴捉住了小偷。
审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。
在其中，小偷也使用了计谋：
他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。
但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。
这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，容易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章"审驴"这一重点部分。
学情分析
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他已有所知晓。
本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的"审驴"案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
设计理念
课标中指出：
"阅读是学生的个性化行为…应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣…"本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。
教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认识课文中的生字新词，理解"审"、"懊悔"、"闻所未闻"、"冒名顶替"的意思。
3.整体把握课文的主要内容，精读课文中"审驴"部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
4.通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
教学流程：
一、导入新课，了解包公
几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是…（包青天、包公、包拯）
（学生交流有关"包公"的资料，一学生谈，其他学生可以补充。
）
二、依题质疑，整体感知
1.板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。
（为什么审驴?
怎样审驴?
结果怎么样?
）
2.自由读课文，借助工具书解决课文中的生字新词。
3.默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。
4.做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将故事的经过加一个小标题。
板书：
换驴---审驴--得驴
三、自学课文，合作释疑
1.疑问一：
为什么审驴?
（引导学生略读这一部分。
）
（1）
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