小学生个性化朗读的实践研究.docx
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小学生个性化朗读的实践研究
《小学生个性化朗读的实践研究》
课题调查研究报告
一、课题名称 ：
《小学生个性化朗读的实践研究》
二、项目负责人及课题组成员
课题主持人：
朱红侠
课题组成员及分工
课题
组主
要成
员（不
含主
持人）
姓名
专业技术
职务
工作单位
研究专长
在课题组中的分工
王颖
小教高级
何桥镇中心小学
语文教学
实施操作第一个子课题
郭秀贞
小教一级
何桥镇中心小学
阅读教学
实施操作第二个子课题
朱艳艳
小教一级
何桥镇中心小学
阅读教学
实施操作第三个子课题
孙玉访
小教一级
何桥镇中心小学
教学评价
实施操作第四个子课题
李颖
小教一级
何桥镇中心小学
创新思维
实施操作第五个子课题
王艳
小教一级
何桥镇中心小学
阅读教学
实施操作第六个子课题
三、课题的由来及所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景
由于考试成绩是考察教师工作优劣的一个重要指标，因此我们的素质教育在某种程度上还是应试教育。
而一般语文考试总是笔试，对学生的实际朗读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械的解答，教师在教学过程中也就忽视了朗读评价的指导，也难得到家长的积极配合，因此学生的实际朗读训练大多被冲淡。
由于有些教师对朗读教学的目的认识不清，在施教过程中，往往各行其是，带有很大的随意性。
要么把朗读作为讲析课文的机械铺垫，要么把朗读作为教学结束后的临时小憩。
这种"天女散花式"的朗读教学，缺乏针对性，与教材内容脱节，导致学生"小和尚念经"似的读了数遍课文，却难有一得，朗读水平得不到切实的提高。
教师在课堂上过多注重齐读，而个人读、分角色读、小组读被忽视或使用较少；学生读课文时，破词、破句现象时有发生，往往课文已经学习结束，而学生读课文却还结结巴巴，即使要求背诵的文章也仅仅是唱书式的背下来，更谈不上声情并茂的投入。
《语文课程标准》指出：
语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
阅读是学生的个性化行为，学生进行朗读时，要珍视学生的独特感受与理解，引导学生感悟文本的基础上，大胆地进行个性化朗读。
（2）所要解决的主要问题
语文课程标准指出：
“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。
朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。
朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。
为了便于开展教育实验研究工作，我校二年级组成立了“小学低年级朗读能力的培养”课题组。
在学校领导支持下，开展了相关的实验调查。
（3）课题的理论价值和实践意义
1、从心理学角度看，每个智力正常的儿童都有一定的自我感悟能力，这种能力越强，对学习的促进功能越大，让学生体验个性化朗读，这有助于培养学生的审美能力和自读自悟能力，也有助于学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生学习的积极性和主动性，成为学习的主人。
2、适应新课程改革的需要，根据多年的教学实践，发现学生个性化朗读很缺乏，根本原因不会自己去体验学习，去学会阅读。
为了改变现状，这就需要从源头抓起，引导学生进行个性化朗读，体验成功，充满自信，使学生的语文素养得以提升。
3、通过个性化朗读，让每个学生真正享受到朗读的快乐和乐趣，提高朗读的兴趣和能力，积极探索个性化朗读在实施过程中的可操作性
四、研究方法（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
1、文献资料研究方法。
通过查阅有关教育报刊、书籍和网络，对国内外有关个性化朗读的文献的收集和研究，了解与课题相关联的国内外研究成果，为本课题的研究提供可资借鉴的经验。
2、问卷式调查法：
每个学生都有鲜明的个性，他们的兴趣、能力、思维等各不相同，我们在指导时，应关注学生所体现出来的创新精神，实践能力以及良好的心理素质，学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展，我们在实验的初始阶段，我们尝试设计几个简单的关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，从中发现一些突出问题，为后来有针对性地开展个性化朗读研究打下良好的基础。
3、调查研究法：
同一年级的平行班分设实验班和对照班，学生原有水平基本相同，参与实验的班级进行学习能力的摸底调查，然后根据调查的结果进行对比分析，得出研究结论
4、经验总结法。
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究的重点，随时积累研究资料，探索有效的研究措施，及时对本课题的实施情况进行总结，进一步总结个性化朗读地基本策略。
五、研究过程（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容及具体实施步骤—）
1、准备阶段：
（2006年9月——2007年7月）完成课题计划的立项申报，收集与本课题有关的理论资料，完成课题组成员的培训工作。
（1）2007年3月—2007年7月，进行小学生个性化朗读的现状调查研究，形成一套小学生个性化朗读的现状方案，为此课题进一步的研究奠定基础；
（2）2007年3月—2007年7月，进行小学生个性化朗读的能力要素及其培养研究，开个研讨会，充分了解小学生在个性化朗读方面具备的现有能力和潜在能力，更好的确定研究方案的细节；
2、实施阶段：
（2007年9月——2008年7月）各实验年级根据实验计划组织实施，并及时发现分析、诊断问题，组织交流。
做好中期成果鉴定。
（1）2007年9月—2008年1月，，进行小学生个性化朗读中的多元评价研究，形成行之有效的多元性评价体系，更好的运用于教学；
（2）2008年2月—2008年7月，进行小学生个性化朗读中的创新思维的培养研究，形成一套可行性方案，对今后在教学中如何培养学生个性化朗读中的创新思维有所指导；
3、总结阶段：
（2008年9月——2009年1月）对实验资料、成果整理总结，撰写实验报告。
为推广研究成果做准备。
（1）2008年9月—2009年1月，实行个性化朗读，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
使得学生在教师的个性化朗读指导后成效有所体现，如举行下列活动：
课本剧、演讲、口语交际、讲故事、美文诵读等；
（2）2009年2月—2009年7月，运用经验总结法，将收集到的实践研究中的有关资料完成研究报告，积累大量的课堂教学案例，同时提高自己的语文阅读教学水平，提高我校语文教学质量。
并撰写结题报告。
六、预期研究成果
（1）成果表达形式及完成时间
本课题到结题时，将以以下形势展示课题研究成果：
（1）2007年1月，小学生个性化朗读的现状调查研究报告；
（2）2007年7月，小学生个性化朗读的能力要素及其培养研究报告；
（3）2008年1月，小学生个性化朗读中的多元评价研究论文5篇；
（4）2008年7月小学生个性化朗读中的创新思维的培养研究论文5篇；
（5）2009年1月小学生个性化朗读的策略研究论文5篇；
（6）2009年7月，搜集和整理小学生个性化朗读的课堂教学案例，形成《小学生个性化朗读的实践研究》工作报告、研究报告；
小学生个性化朗读实践研究成果展示，如：
课本剧、演讲、口语交际、讲故事、美文诵读等。
（2）在教育教学实际工作中实效
1、学生的自主性增强，问题探究能力提高，创新意识和实际操作能力有明显的长进。
教师通过本课题研究，增强了科研意识，提高了科研能力，成为一名研究型的教师。
2、创设善于研究、乐与实践，敢于探索的实验氛围，培养一批业务精湛，具有教强的研究能力的科研教师。
3、通过课题实验科研，获得教好的实验效果，为我校能成为徐州地区一流学校添砖加瓦。
4、通过本课题的实践，激发学生的创新思维，初步培养学生的创新精神，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
七、实验研究过程
（一）、调查方式
1、调查时间：
2007年4月12日
2、调查内容：
小学生朗读现状的调查
3、调查对象：
何桥镇中心小学五年级一班全体学生51名
4、调查方法：
问卷调查
5、统计方法：
百分数
（二）、调查过程：
事前精心设计调查问卷，学生对设计的教师形象做判断选择，另一部分为主观性问答，共有13个题目。
2007年4月12日上午8点，全体课题组人员先后进入五一班向每一个学生分发调查问卷。
整个过程，要求学生真实做答，不交头接耳，二十分钟完成。
下发调查问卷51张，最后回收有效问卷51张。
回收后学校组织全体课题组人员对调查问卷做了认真的统计和科学的分析。
附：
“小学生朗读现状"的调查问卷
何桥中心小学朗读现状调查问卷
1、你喜欢朗读吗？
（）
A、喜欢B、一般C、不喜欢
2、在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗？
（）
A、喜欢B、一般C、不喜欢
3、 你喜欢怎样读书？
（）
A、大声朗读B、小声读C、不出声读
4、 你的朗读被老师表扬过吗？
（）
A、经常有B、有过C、没有
5、 你认为自己的朗读水平处于什么样的水平？
（）
A、读书结结巴巴B、能把文章较流利地读出来C、能够正确流利有感情地朗读出来
6、 你认为自己的朗读还存在哪些问题？
（）
A、多字、丢字B、指读C、声音不洪亮D、不能掌握好语气停顿
E、读不出感情
7、 你认为是哪些方面的原因造成上述情况的？
（）
A、紧张B、胆怯C、马虎D、怕别人笑话E、其他
8、 你希望自己的朗读达到什么样的水平？
（）
A、读书结结巴巴B、能把文章较流利地读出来C、能够正确流利有感情地朗读出来
9、 早读课老师不在时，你能主动朗读吗？
（）
A、能B、不能
10、 你对家庭朗读作业的态度？
（）
A、认真完成B、有空才读C、基本不读
11、 你在家主动朗读课文吗？
（）
A、能B、不能
12、 在家里你一般用在朗读上多长时间？
（）
A、根本不读B、10分钟以内C、20分钟以上
13、 家长对于你的朗读水平有什么看法？
（）
A不清楚B比较满意C还需要进一步提高
（三）、调查统计分析
何桥中心小学课题组随机抽签抽到五年级一班作问卷调查，五年级一班共51人，问卷于2006年11月12日发出，由学生自主作答，51份调查问卷全部并及时收回。
问卷情况结果如下（以下百分比均四舍五入，保留两位有效数字）：
1、 你喜欢朗读吗？
喜欢
一般
不喜欢
15
35
1
29%
79%
2%
从第一表数据来看，大部分学生喜欢朗读，只有少数学生喜欢朗读，有大部分学生对朗读并没有热情，这说明学生的朗读现状不容乐观。
2、 在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗？
喜欢
一般
不喜欢
12
19
20
24%
37%
39%
从第二表数据来看，我们不难发现三个百分比的值相差无几，但是喜欢展示自己朗读的人数还是三个数据中最小的一项，问卷调查后，我们同时也抽了一部分学生来进行面对面交流，我们发现大多数学生不愿展示自己朗读的原因是因为胆子小，害怕读错了。
那么在我们以后的教学中需注意的就是尽量鼓励每个学生起来朗读，锻炼学生展示自己的能力。
3、 你喜欢怎样读书？
大声朗读
小声读
不出声读
13
25
13
25%
49%
25%
从第三表数据来看，大部分学生喜欢小声读，这个数据占了总人数的将近50%。
我们希望学生们能大声朗读训练朗读的能力，但是从学生的心理自愿的角度来看，大部分学生都希望小声地读或不出声读。
经过这次调查，怎样让学生喜欢大声朗读出来将是我们以后课题研究的一个难点问题。
4、 你的朗读被老师表扬过吗？
经常有
有过
没有
15
14
22
29%
27%
44%
从第四表数据来看，只有29%的学生被老师经常表扬他们的朗读，这说明我们老师在朗读指导教学中没有采用鼓励学生大胆朗读的方法，以后的教学中应继续尽量地采用鼓励式的评价语鼓励学生朗读。
首先要做到抽读的范围要大，尽量波及到每个同学；第二要做到尽量耐心地倾听学生的朗读，即使他读得不好。
5、 你认为自己的朗读水平处于什么样的水平？
读书结结巴巴
能把文章较流利地朗读出来
能够正确流利有感情地朗读出来
5
30
16
10%
59%
31%
从第五表数据来看，大多数的学生不能正确流利有感情地把文章朗读出来，其中还有的学生不能正确流利的朗读出文章来。
这充分说明了，我们朗读教学方法是存在一定问题的，所以我们朗读指导教学是一刻也不能松懈的。
6、 你认为自己的朗读还存在哪些问题？
多字、丢字
指读
声音不洪亮
不能掌握好语气停顿
读不出感情
14
7
5
9
16
27%
14%
10%
18%
31%
从第六表数据来看，朗读中存在的问题是参差不齐的，其中值得我们特别关注的是多字、丢字问题和读不出感情问题。
同时也反映了我们学生朗读水平的良莠不齐，一篇课文的朗读，我们读的层次是先读通读顺文章，再是流利地朗读，最后是正确流利而有感情的朗读。
所以就这一问题我们只能具体问题具体分析，针对不同问题的学生对症下药。
7、 你认为是哪些方面的原因造成上述情况的？
紧张
胆怯
马虎
怕别人笑话
其他
21
7
7
14
2
41%
14%
14%
27%
4%
从第七表数据来看，有82%的学生是因为紧张、胆怯和怕别人笑话而导致朗读中存在问题的。
那么为什么会出现这一问题呢？
首先关键还是学生的胆量不够，同时也反映了锻炼的力度应加强。
再以后的教学中尽量鼓励学生大胆地朗读，同时尽量与学生亲近，让师生之间在朗读交流这一块时不存在畏惧的障碍。
还需做到的时，不论学生朗读的好与否，都要让全班学生给予正面的鼓励。
8、 你希望自己的朗读达到什么样的水平？
读书结结巴巴
能把文章较流利地读出来
能够正确流利有感情地朗读出来
0
3
48
0
6%
94%
从第八表数据来看，绝大部分学生都希望自己的朗读水平达到正确流利有感情地朗读出来，94%这个数据也是完全符合每个学生的心态的，都希望能很好的朗读出一篇文章来，那么这也是我们老师值得为此努力的。
9、 早读课老师不在时，你能主动朗读吗？
不能
能
41
10
80%
20%
从第九表数据来看，20%的学生已经养成了自觉早读的习惯，但是仍有80%的比例的学生不能自觉朗读。
那么在以后的朗读指导教学中，我们要做到的就是尽可能让每个学生都养成自觉早读的习惯。
10、 你对家庭朗读作业的态度？
认真完成
有空才读
基本不读
5
7
39
10%
14%
76%
从第十表数据来看，只有10%的学生能自主认真完成老师布置的朗读家庭作业，说明大部分学生没有养成自觉回家朗读的习惯。
让每个学生养成自觉完成朗读作业的习惯将是我们朗读指导教学中的一个目标。
11、 你在家主动朗读课文吗？
不能
能
44
7
86%
14%
从第十一表的数据来看，跟第十表的数据基本一致。
第十表反映的是对待朗读家庭作业的态度，态度决定结果，所以此表的分析同上。
12、 在家里你一般用在朗读上多长时间？
根本不读
10分钟以内
20分钟以上
5
36
10
10%
71%
19%
从第十二表的数据来看，10%的人在家里根本不读书的，那么同样我们也看到只有19%的比例读书时间在20分钟以上，大部分学生回家读书的时间在10分钟以内。
最佳的读书时间长度应该在20~30分钟，那么这是什么原因导致学生读书时间很短呢那么如何解决这个问题，通过研究我们想，一个方法是给学生布置朗读任务，每读一遍完成一个朗读小任务，二个方法就是不局限于读课本上的文章，可以布置读课外书的任务。
当然具体该如何去做，课题组将对此问题进行进一步讨论。
13、 家长对于你的朗读水平有什么看法？
不清楚
比较满意
还需要进一步提高
5
30
16
10%
59%
31%
从第十三表的数据来看，将近60%的家长对孩子的朗读是满意的，说明我们朗读指导教学是有一定成效的。
31%的家长觉得孩子的朗读还需要进一步提高，这也是我们老师值得为此而继续努力和付出的。
也有10%的家长对孩子的朗读水平不清楚，这10%的比例我们可以归结到家长对孩子朗读的关心度不够，这也是毋庸置疑。
这份问卷所反馈回来的真实的数据值得进行细细的分析，这些数据所反映的现象也绝非出自偶然，事实证明了课题组朗读指导教学的有效性。
当然有些数据所反映出来的问题前面没有分析到，但是只要大家共同来分析一定会发掘出更多新的问题。
（四）、思考及对策：
1．朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。
2．朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3．学生朗读的面窄。
不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读
4．教师朗读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
（五）调查结论
此次问卷调查，不仅帮助我们了解到当前学生的朗读现状，而且让我们发现了自身教学中存在的一些问题。
让我们认识到只有立足课堂，针对问题精心指导朗读，强化朗读训练，才能真正提高学生的朗读水平，促进学生个性化发展。
（1）．保证读书时间。
根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要求教师留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。
精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
（2）．调动全体学生参与
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。
因此，在朗读教学中也应体现层次性。
朗读要求和朗读评价都要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
同时，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
（3）．让理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
（4）．精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉…。
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。
经集体讨论研究，要求教师要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
学生反复练读，用心体会，感悟到这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。
同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
（5）．形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，展示学生的语文素养，读出个性，读出激情，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
五、启示：
在本课题研究的三年时间中，我一直在思考如何做一名新时代的好老师。
通过本课题的研究，给了我一些启示，这是我思考这个问题的答案：
经过一年多的课题研究，提高了教师对朗读教学重要性的认识，加强了朗读训练，激发了学生朗读的兴趣，培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平。
朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。
过去，我校每学期生均阅览图书不超过5册，而现在每学期生均阅览图书超过了12册，由此可见，学生对阅读已产生了浓厚的兴趣，并且，学生良好的阅读习惯也逐步形成，如边读边做读书笔记。
五、六年级学生每学期每生日记本、摘录笔记本不低于2本。
朗读教学的有效开展，也促进了学生口语交际能力和习作水平的提高。
学校加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验……”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。
如今，学生在课堂中敢说了，会说了，能说了，学生许多作文陆续在省、市、县级作文赛中获奖或在有关报刊中发表。
学生的语文素质有了较大的提高。
通过课题研究，教师重视了这方面的学习，提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。
为了搞好课题研究，广大教师积极参加普通话培训，十分重视朗读课文，做到读好课文才备课、才上课。
由于不断的反复练习，教师的朗读水平有了明显的提高。
在实践的基础上，课题组成员认真进行总结，积极撰写论文，促使自己对实践活动的认识由感性上升到理性。
一年来，共收集教师教学设计20余篇，教学案例4个，搜集相关资料40多份，专题发言稿20多篇，反思100余篇，教育故事6个，教育教学论文30多篇。
本课题方案在实施过程中，得到了教研室领导的关心和支持，学校领导也给研究活动提供了许多精神上和物质上的帮助，为我校的朗读课题研究提供了有力的支持。
六、存在的问题
1.由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平的检测还缺乏更科学更有效的评判手段，朗读教学的深入开展显得越发困
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