新人教版六年级上册语文全册教案1.docx
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新人教版六年级上册语文全册教案1
小学语文六年级上册教材分析
一、教材的基本结构
教材继续按专题组织单元,共八组,依次是:
感受自然,祖国在我心中,心灵之歌,爱我们的家园,初识鲁迅,轻叩诗歌的大门,人与动物,艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。
其中,“轻叩诗歌的大门”这个专题,采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
除去第六组,共有课文28篇,精读课文、略读课文各14篇。
这七组教材,每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。
课例包括4篇课文,精读课文两篇,略读课文两篇。
精读课文后有思考练习题,略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次,安排“阅读链接”两次。
口语交际?
习作依然作为一个独立的栏目。
回顾?
拓展由三个栏目组成,“交流平台”“日积月累”是固定栏目,另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排,其中,“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次,“展示台”安排了一次。
本套教材学习到五年级下册,学生累计认字3000个,提前完成九年义务教育前三学段识字量。
故从本册教材开始不再安排识字任务。
本册要求会写120个字。
要求会写的字,安排在精读课文后,以方格的形式排列。
教材后附生字表。
为便于复习检测生字和积累词语,在每组课文之后设“词语盘点”。
其中,“读读写写”中的词语是精读课文里的,由会写的字组成,要求能读会写;“读读记记”中的词语,有的是精读课文里的,有的是略读课文里的,只要求认记,不要求书写。
本册教材的注音方式与五年级保持一致。
精读课文和略读课文中不认识的字,出现一次注一次音;同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。
其他部分中出现的生字不再注音。
生字注音用圆括号标出,多音字随文注音,用方括号标出。
为便于识字,课文中的生字注本音;一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字,教师在教学中要给予一定的提示。
二、教材的主要特点
(一)全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念,并从这个基本理念出发,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标。
这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面的目标,前面的学段提出了,后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次,如,学习方法、学习能力等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化和发展。
六年级上册教材,既注意落实必须一以贯之的目标,又注意落实阶段性比较明显的目标。
为了落实一以贯之的目标,首先在选文上下功夫,认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文,使学生既能从中学习语言,又能陶冶情操,在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。
本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目,如《詹天佑》《穷人》《只有一个地球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》,这些课文文质兼美、历久弥新,教师们在教学中积累了丰富的经验。
教材还增选了新文章,如,《草虫的村落》《中华少年》《这片土地是神圣的》《老人与海鸥》《最后一头战象》《伯牙绝弦》。
第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料,希望能帮助学生在关于“诗”的综合性学习中,对诗有一些感性认识。
还在“回顾?
拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等,使学生感受中华文化的博大精深,从而更加热爱祖国的语言、文化。
另外,重视“语文的熏陶感染作用”,设置了关于爱国主义(“祖国在我心中”专题)、关爱他人(“心灵之歌”专题)、环境保护(“珍爱我们的家园”专题)、艺术情操(“艺术的魅力”专题)等方面的专题。
为了提高感受力,培养想象力,编写了“感受自然”专题。
这一组中的课文,大多有别于一般描写大自然的文章,想象丰富,表达方式独特,有的甚至有“物我两忘”之境。
在第三学段安排这样一组课文,符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平。
还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。
另外,上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”,本册教材编排了第五组“初识鲁迅”。
鲁迅既可谓文坛巨匠,又可谓一面民族旗帜,能借助文质兼美的一组课文,让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅,其意义不言而喻。
对于阶段性比较明显的语文学习目标,则作为本册教材的学习重点,加以妥善安排。
本册教材的每一个专题,都根据语文学习目标,既对人文内涵给予充分关注,又注意总结、归纳读写方法,力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。
本册涉及到的读写方法,大致包括以下几个内容:
展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句在表情达意方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际,深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的速度读课文。
其中,“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际,深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。
(二)加强整合,使教材成为互相联系的整体
本册教材继续按专题分组编写,注意加强整合。
每一个专题从导语到课后思考题,从口语交际?
习作到回顾?
拓展,各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点:
前面有布置,中间有练习、应用,后面有总结、拓展,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
与五年级教材相同,本册各专题的导语(第六组除外)分为两个自然段,激发学习兴趣、点明学习专题,提示语文学习重点、明确读写训练点。
精读课文后有练习题,从课文自身特点出发,结合专题学习重点精心编写。
略读课文前有“连接语”,承上启下,提示学习要求和方法,体现由精读到略读的阅读训练过程。
“口语交际?
习作”的话题和内容大多与单元主题相关,“回顾?
拓展”中的交流平台与导语呼应,为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台如,第五组“初识鲁迅”。
本组的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅,继续学习描写人物的基本方法,重点让学生学习理解含义深刻的句子。
导语:
第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅,第二段明确了要学习的读写方法。
课例:
第一篇课文是鲁迅的小说《故乡》的一个片断《少年闰土》,课文后安排“资料袋”——鲁迅简介。
后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。
《我的伯父鲁迅先生》后安排有“阅读链接”:
两个片断,第一个片断语言精炼、传神,可谓抓人物特点的范例;第二个片断与课文内容照应,既是对课文内容的阐释,又是对课文内容的补充。
《一面》前的连接语,用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护,与课文内容相对应;《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价。
口语交际·习作:
内容亦与本单元内容相关联。
口语交际“留在心里的印象”,有几个要点:
“第一次相见时的情景”“(第一次相见时)他留给你的印象”“后来相处中发生的事”“你对他印象的变化”。
回顾本单元的课文,不难发现,这个交际话题的设计,与课文内容是有关联的,比如《少年闰土》《一面》。
习作内容有两个,可任选其一。
第一个要求写人,可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法;第二个是扩写,写事为主体,亦可表现人。
交流平台有两个内容,一个是谈自己心目中的鲁迅,另一个是交流对含义深刻句子的理解及理解的方法。
从以上例子可以看出,教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系,使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
我们相信,只要教师充分开掘教材内容,学生学习完整组教材,单元学习目标是不难实现的。
本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置,关注各个专题及课文的内在关联,使整本教材成为一个整体。
如,根据我国国庆节的时间和大部分地区的教学进度,将“祖国在我心中”这一“小综合”专题安排在第二组,便于教学,并将“大综合”“轻叩诗歌的大门”安排在后半学期。
本册“大综合”以了解诗歌为中心,“诗歌朗诵会”是主要活动之一,考虑到学生的知识储备,特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》,朗诵是这篇课文的主要学习要求,学生可以学到一些诗歌朗诵知识。
“初识鲁迅”专题选编了《有的人》这首诗,提出了“有感情地朗诵”的学习要求;本专题也放在了“大综合”专题前,有利于知识的迁移,便于“大综合”中活动的开展。
(三)加强导学功能,倡导自主、合作、探究的学习方式
本册教材,在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有利于学生的学,努力使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。
主要体现在:
一是导语提示单元学习内容;二是精读课文的课后题,略读课文前的连接语,注意引导学生讨论、交流和独立思考;三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测;四是“回顾?
拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
“交流平台”这个栏目,一般地说,引导学生在一组教材的学习之后,交流收获、体会,以渐渐悟到读写的一些基本方法,养成良好的学习习惯。
教师可以以此为基础,依据教学实际灵活掌握,交流、总结的内容可以不受其限制。
有的专题中的“交流平台”引导学生回顾其他学年、学段学过的课文,并与本单元课文作比较,找异同。
教学中要注意引导学生温故知新,在新旧知识的碰撞、融合中获得新知,训练思维。
(四)“口语交际·习作”的编排,加强指导,明确要求
延续五年级教材的编写思路,本册中口语交际?
习作依然单列。
编排形式亦比较灵活,有先说后写的,有先写后说的,有把两部分内容合在一起的,也有分开的。
教材中的提示性文字,注意提供多个角度,拓宽话题范围,增加选择性,为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作,留有较大的创造空间。
口语交际话题方面,有与专题内容相关的,也有意识地安排了指向技能的。
与专题内容相关的,如,“珍惜资源”“讲关于动物的故事”“身边的艺术”;与口语交际技能相关的,如演讲(第二组“祖国在我心中”学习汇报会中的一个供选择的内容)、辩论、朗诵(第二组、第六组涉及到的内容)、“劝阻”。
习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文,也安排了一定数量的应用文。
记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组,分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。
想象作文有:
第一组,把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的;第四组,借助漫画写感受或编故事;第五组,根据材料扩写;第七组,根据图片报道写故事。
应用文分别安排了写演讲稿或读后感,写建议书以及写简单的活动总结。
教材在编写的过程中,尽量做到有明确的指导和要求。
教材中的提示性文字,首先对口语交际和习作内容给予提示、指导,或从生活实际谈起或从情境引入,注意帮助学生打开思路。
如,第一组,其中一个角度要求学生把自己想象成大自然中的一员,教材提示学生“可以把自己当成一种植物或一种动物,也可以当成一种自然现象;想想它们在大自然中是怎样生活或变化的,想象它们眼中的世界是什么样子的……”又如,第三组口语交际安排的是辩论,教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题,提示辩论内容,学生容易理解、接受;教材还对辩论应当怎样进行给予了明确指导,有助于本次口语交际的顺利开展。
其次,教材根据阶段性目标,注意明确要求。
关于这一点,习作内容体现得更为突出一些。
具体地说:
第一组结合本专题的读写点,突出了写“感受”的要求;第二组安排了综合性学习,提出“运用搜集到的资料”,可以看作是学习方法的提示,也可以看作是学习要求。
如果写读后感,要表达“真情实感”;第三组,写“体现人们相互关爱的事情”,对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作,前面有几册教材曾做过安排,本册教材就这类主题,要求学生关注事情发生的环境,当时人物的语言、动作、心理,侧重点不同,难度相应地有了提高;第四组的看图作文,明确要求写出“理解和感受”;第五组的续写,要求把事情的经过“写清楚、写具体”;第七组的根据图片报道习作,要求想象合理,内容具体,感情真实;第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。
另外,与前几册一脉相承,教材还注意引导学生修改自己的习作。
(五)“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力
本册教材安排两次“综合性学习”,一次是在“祖国在我心中”专题中,与课文的学习同步进行,要求学生开展调查访问、搜集资料等活动,交流收获和展示成果。
另一次安排在第六组,是一次大的综合性学习——“轻叩诗歌的大门”。
这次综合性学习,首先在导语中提出学习任务——以“了解诗歌”为主题,开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。
而后分成两大板块——“诗海拾贝”“与诗同行”,按两个阶段开展综合性学习。
教材在这两大板块中,分别提出活动建议,提供若干必读材料。
第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏;第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。
最后,提出写一个简单的活动总结。
综合性学习的编写,把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。
除了学习专题和必读材料要予以落实以外,学习的具体内容、方式、方法,学习成果的呈现方式等等,师生有相当大的自主权。
其目的是为了培养学生的合作精神,培养策划、组织、协调和实施的能力,特别是语文综合运用能力。
(六)加强语文学习与生活实际的联系
语文学习资源无处不在,无时不有,教材注意把语文学习引向生活。
本着这样的思想,教材编写注意把语文学习与生活实际联系起来,拓宽语文学习的途径。
首先表现在精心编排“综合性学习”,引导学生开展丰富多样的语文实践活动。
其次表现在:
一是引导学生用生活中的实例,加深对语言文字的理解。
如,引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重点语句,结合生活实际交流读了课文后的感想。
二是从生活的实际需要中提炼“口语交际?
习作”的话题,小练笔、选做题的安排也注意引向生活。
三是结合课文的学习引导课外阅读,“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》,引导学生读整本的书。
这样的编排,拓宽了语文学习的渠道,加强了课内外语文学习的联系。
二. 学生基本情况分析
上期学生基础一般,成绩有所提高,但提高阅读水平和理解能力以及写能力还较差,有50%的同学对于阅读短文理解缺乏信心,见其兴叹,写作更是心中充满的激情,可无法用语言表达出来,也就是说学生自己的知识面较狭窄。
本学期将在训练的广度和深度上下功夫。
第一单元教材分析
一、教材简析:
本单元教材2篇精读课文,2篇略读课文。
在这组课文前编有“导读”,目的在于激发学生的学习兴趣,同时简要说明本组教材的组成,提示学习的方法以及学中要注意的问题,使师生在学习之前对整组教材有一个总体的了解。
在每篇精读课文后面编写了思考.练习,在每篇略读课文的前面安排阅读提示,在本组课文后编排一个词语盘点和口语交际,目的是提高学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养,培养独立阅读、口语交际和习作能力。
另外,在本组课文之后安排了回顾拓展。
二、单元教学目标:
知识与能力:
1.学会本单元19个生字,能正确读写唱和、蕴含等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3.理解课文内容,感受文中描绘的美景,体会文章的思想感情。
4.领悟作者抓住景物特点进行描写的方法。
5.培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
6.培养学生在理解课文内容的基础上,深入体会文章的思想感情,领悟作者表达方法的能力。
三、教学重难点:
体会文章的思想感情,2是领悟作者的表达方法,这既是本单元的训练重、难点,也是本册教材的重、难点。
理解了课文的思想内容,就知晓了作者的写作意图,使学生在知识上得以提高,思想上得到升华,学生也就入情入境,有了全身心的收获。
而在此基础上体会作者是怎样表达的,领悟其方法则是提高学生的语文综合能力,使学生学会怎样表达自己。
如果用教学生唱歌为例来说明的话,这不仅是在教学生唱一首歌,更是在教学生怎样去唱歌。
学会方法,学生将受益终身。
同理,学生体会到了作者的表达方法,应用到自己的习作当中,就会恰到好处的表达自己,那么,习作这一语文的综合性难题也不攻自破了。
若想达到这个目的,攻破这一难点,真正让学生学会怎样表达,就必须在本单元的教学上下功夫。
四、课时安排:
《山中访友》(2课时) 《山雨》(1课时)
《草虫的村落》(2课时) 《索溪峪的“野”》(1课时)
《语文园地一》 口语交际1课时 习作2课时 回顾拓展1课时
《山中访友》教案
教材来源:
义务教育课程标准实验教科书,人民教育出版社2006年版
教学内容来源:
小学六年级语文(上册)第一组
教学主题:
《山中访友》课时:
第一课时
授课对象:
六年级学生
设计者:
蒋坡小学六年级语文教师
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
(1)有较强的独立识字能力。
能联系上下文和自己的积累,推想文中有关词句意思,体会其表达效果。
(2)能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。
在阅读中了解文章表达顺序,体会作者思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。
在交流讨论中敢于提出看法,做出自己的判断。
2.教材分析
《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。
是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。
本单元主要内容为“感受自然”,学生要通过四篇文章的学习,感受作者描绘的自然美景,感受人与自然亲密和谐的关系,从而产生热爱自然的情感。
本文作者带着满怀的好心情,走进山林,探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述,这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中,使读者顿生身临其境之感。
3.学情分析
六年级学生虽然已经接触了一些散文,但对散文的特点还不能深入理解。
不过学生已经具备了一定的朗读能力,可以通过朗读感受文章的语言的魅力,入情入境,理解作者表达的感情。
小学生想象力丰富,善于模仿,通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。
但是他们的阅历少、生活经验不丰富,无法更深层次的理解作者的情感,揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。
学习目标
1.会写8个生字,正确读写14个词语。
2.能说出作者所描绘的如诗如画的世界,知道作者热爱自然、亲近自然的美好情感。
3.能说出作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
评价任务
评价任务一:
认读生字词,交流容易出错的读音及字形,听写词语。
评价任务二:
通过默读或朗读的方式,把学生带入课文意境,知道作者热爱大自然的感情,从而使学生受到美的熏陶。
评价任务三:
运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友,说清楚以他为朋友的原因,培养写作能力。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
导入新课
检查预习
活动一
ppt课件出示本文8个生字,自由练读,同桌互助,观察比较,全班交流等方式,读准字音,认清字形。
读准8个生字的字音,认清字形并关注生字的关键笔画。
活动二
1.ppt课件出示“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔”等词语,学生认读。
2.听写词语,个体学生演板,全体听写后,同桌互改,纠正。
(完成目标一)
正确认读、书写本课生字新词。
(评价目标一)
环节二
初读课文
整体把握
活动一
听录音体会作者那童话般的世界。
思考:
作者拜访了哪些朋友?
学生能抓住要点,根据作者访友顺序简要概述文章的主要内容,整体把握文章大意。
环节三
细读课文
欣赏体味
活动一
默读课文,找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,进行批注。
教师口述自学要求:
“请同学们默读课文,边读边画出文中“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,联系上下文,细细品味,也可以把你的感受批注在旁边。
”(完成目标二)
学生能准确画出文中“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,通过抓关键词、联系上下文等阅读方法简要批注阅读感受。
(评价目标二)
活动二
1.同桌交流,画出文中“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句及批注自己的理解和感悟。
2.全班交流描写“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,ppt课件相机出示学生交流的句子,教师引导学生认真倾听,相互补充,鼓励学生发表自己不同的见解,并引导学生想象画面,走进人物内心,体会作者情感。
3.学生交流过程中,相机引导学生有感情的朗读相关语句。
备注:
①朗读时要求学生读出自己的理解,读出句子中蕴含的作者情感。
②借助教师范读、分角色朗读以及配乐朗读加深学生的情感体验。
1.通过讨论交流,知道作者所描写的境界,培养热爱自然、亲近自然的美好情感。
2.朗读时要正确理解语句内涵,准确把握人物情感,恰当处理好语音、语调、语气等。
环节四
拓展迁移
升华新知
ppt课件:
1.请你快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,说说你为什么喜欢它?
用“我喜欢,是因为”的句式说一句话。
”
2.再次有感情地朗读课文,想一想课文为什么以“山中访友”为题,表达自己的理解感悟。
(完成目标三)
要学生根据老师的讲授及自己的笔记,朗读课文后用自己的话解答练习,加深学生对课文的理解,领会作者的感情。
(评价目标三)
附:
板书设计
山中访友
古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头
——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
《山中访友》教案
教材来源:
义务教育课程标准实验教科书,人民教育出版社2006年版
教学内容来源:
小学六年级语文(上册)第一组
教学主题:
《山中访友》课时:
第二课时
授课对象:
六年级学生
设计者:
蒋坡小学六年级语文教师
目标制定的依据
1.课程标准的相关要求
(1)阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深感情理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”
(2)新《大纲》中指出:
“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。
2.教材分析
《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。
是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。
本单元主要内容为“感受自然”,学生要通过四篇文章的学习,感受作者描绘的自然美景,感受人与自然亲密和谐的关系,从而产生热爱自然的情感。
本文作者带着满怀的好心情,走进山林,探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述,这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中,使读者顿生身临其境之感。
3.学情分析
六年级学生虽然已经接触了一些散文,但对散文的特点还不能深入理解。
不过学生已经具备了一定的朗读能力,可以通过朗读感受文章的语言的魅力,入情入境,理解作者表达的感情。
小学生想象力丰富,善于模仿,通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。
但是他们的阅历少、生活经验不丰富,无法更深层次的理解作者的情感,揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。
学习目标
1、会感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
2、能说出作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法,并尝试运用在习作中。
评价任务
评价任务一:
通过默读,画一画,想一想,说一说,画出描写作者和山里的朋友情感深厚的相关语句,表达自己的理解感悟。
评价任务二:
根据教师创设的情境,运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法进行场景描写。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
欣赏图片,畅谈感想
活动一
1、在优美的背景音乐中,大屏幕上展示几幅山中的美景图。
请学生欣赏,谈谈所见所想。
2、导入新课:
让我们再跟随李汉荣先生一起走进《山中访友》,走进山林,走进山涧,去感受作者的情怀,去感受童话般的世界。