教师面试技巧之教师教学技能篇教学设计论文学位论文.docx

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教师面试技巧之教师教学技能篇教学设计论文学位论文

教师面试技巧之教师教学技能篇：

教学设计

　　一、教学设计的本质

　　教学设计是由目标设计、达成目标诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。

（一）教学设计的概念

　　教学设计亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等要素进行分析与设计，创设教与学的系统过程。

　　创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。

教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。

　　对上述定义主要从以下三方面进行理解∶第一个方面是教什么和学什么，回答的是“我去哪里”的问题，即教学目标的制订（也叫目标设计），解决教什么和学什么的问题;第二个方面是如何教和如何学，回答的是“我如何去那里”的问题，解决怎样教和学的问题，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择（它们都属于达成目标的各个要素）;第三个方面是教的怎样和学的怎样，回答的是“我怎么判断我已到达了那里，的问题，即教学的评价，解决的是教学效果问题。

（二）教学设计的分类

　　一般来说，从现代学校教学活动领域所涉及的问题来看，教学设计可以分为∶课程（学科）教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层面。

　　课程教学设计，亦称为学科教学设计，主要是指对一门具体课程的教学设计。

车学校教学活动中，课程教学设计工作一般需要一个专门的小组来共同研究完成，如学校的学科教研组。

单元教学设计是介于课程教学设计和课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。

　　课堂教学设计一般是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计，也就是教案，一般由任课教师完成。

　　（三）教学设计的过程分析

　　教学设计是一个复杂的过程，完整的教学设计一般包括以下几个环节∶学习对象分析、教学内容分析、教学目标阐述、教学过程分析及教学策略制定、教学媒体运用和教学评价设计。

各个环节互相联系互相制约，构成了教学设计的总体框架。

　　一般来说，教学设计过程的共同特征要素应包括∶

　　1.学习对象分析

　　教学设计过程应该比较全面地分析学习者的兴趣、需要和学习风格及认知与发展特征'分析学习者的学习起点水平及学习动机等。

　　2.教学内容分析

　　教学内容分析的内容主要应包括∶教学内容的选择，教学内容的编排与组织，教学内容展示的程序和方式等。

　　3.教学目标阐述

　　教学目标阐述主要是指教学目标的整体性与层次性分析，教学目标的行为、条件、标准等要素的确定与阐述等。

　　4.教学过程分析及教学策略制定

　　现代教学背景与环境的分析，教与学双方活动特征的分析，教学策略的制定，教学方法的优化选择与综合应用等。

　　5.教学媒体运用

　　教学媒体运用内容主要包括∶多种教学媒体特性与效果功能的分析，教学媒体的优化选择，教学媒体的使用策略与方式的确定等。

　　6.教学评价设计

　　教学设计过程中的教学评价设计是以形成性评价为主，教学活动信息反馈方式与渠道的分析，教学效果检测内容、检测方式的确定，制定总结性评价与激励性评价的有机结合策略等。

　　二、教学设计的意义

（二）有利于教师控制整个过程，提高教学质量

　　通过教学设计，教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标。

通过教学设计，教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行。

教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。

因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。

教学设计应注重调控和教学评价，不断根据教学过程中出现的新问题修改程序。

在设计过程中的各个环节上，不断地收集、反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。

通过教学设计，教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程。

通过教学设计，可以优化效果并提高教学绩效。

　　（三）有利于教学工作的科学化，促进年轻教师的快速成长

　　教学既是一门科学也是一门艺术。

说它是一门科学，是因为教学是在科学理论的指导下进行，是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法——教学设计使理论转化为实践的;说它是一门艺术，是因为教师可以凭借自己的经验和直觉选择合适的教学策略，通过自己的言传身教取得良好的教学效果，教师在教学中所展示的人格、语言魅力以及表现出来对课堂的游刃有余都给人一种艺术般的享受。

要掌握这门艺术固然有天生的成分，但对于绝大多数教师来说却不是几年内所能达到的，尤其是青年教师，而通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。

由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效地途径。

　　（四）有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力

　　教学设计是系统解决教学问题的过程，按照问题解决的一般过程∶发现（鉴别）问题、选择和建立解决问题的方案、试行方案及评价与修改方案，可见教学设计和传统的备课有明显的差别。

在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程中不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效地培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。

此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。

2010教师面试技巧之教学技能篇：

教学内容的设计

　　对教学内容的研究与分析，是对教学目标确定所要达成的教学活动的终点目标、学生在学习开始时的起点能力转化为终点能力所需要的知识、技能以及它们之间的关系，进行比较详细的剖析过程。

具体来说，完成研究与分析教学内容任务的过程，也就是教师认真分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学过程中的表达或呈现的过程。

　　对教材中的知识内容和知识结构，必须经过教师的再选择、再组织、再加工，这个过程中教师的核心工作是激活和活化教材的知识，通过这个激活和活化的过程，使教材中表面上看是死的知识变成教学过程中生动的、活泼的知识，这个激活和活化知识的过程同时也是教师对教材知识的内化过程，即把教材的知识内化成为教师自己的知识，这应该是教师在教学设计过程中完成研究与分析教材任务的灵魂。

　　一、学习对象分析

　　学生是教授的对象，学习的主体。

教师要了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中思想和情绪、现有知识水平，预测学生学习时可能出现的困难和问题。

（一）学习对象分析的目的

　　学习过程是学习者主动认识的过程，学习者是学习活动的主体。

教学所确立的目标能否实现，关键在于学习内容是否完全针对学习者的特征。

作为学习活动主体的学生在学习过程中是以自己的特点来进行学习的。

分析学习者的目的在于为学习者提供合适的教学内容和选择运用恰当的教学策略。

这对教育者来说，可以做到因材施教;对学生来说，可以做到有准备的学习。

（二）学习对象分析的内容

　　学习对象分析主要包括以下几方面内容∶学习需要分析、起点能力分析、学习者背景知识的分析、一般特征分析以及认知风格分析。

　　1.学习需要分析

　　新课程强调“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。

教师必须研究学生的需要，了解学生现有的知识水平与情感，根据不同学生的个性特点和认知水平进行分层教学，从而实现学生全面发展，提高教学整体效果。

　　学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状态之间的差距。

只要分别了解期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，就可得出二者的差距，而这个差距就是学习需要，这个分析过程就是学习需要分析。

　　设计一∶在“送教下乡”活动中，根据农村中心校学生已经掌握了自然数、分类、奇数、偶数、约数等背景知识’首先让学生把班级同学的学号数一1～16根据奇数与偶数进行分类。

接着让学生找出2～16各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数分成两类。

在此基础上，让学生尝试概括这两类数的特征，进而在教师的不断追问下，师生共同概括出什么叫质数，什么叫合数。

　　设计二∶在校际交流活动中，根据县实验小学学生已经掌握的背景知识，首先让学生把班级同学的学号数——1～59根据奇数与偶数进行分类。

接着让学生找出1～59各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数进行分类（应该分成三类）。

在分类的基础上，让学生通过独立尝试概括、讨论交流、汇报辩论，揭示出质数、合数的概念，明确“1既不是质数也不是合数”通过对“质数与合数”_课不同教学设计的分析，我们认识到，正确地分析学习者的背景知识，是进行有效教学设计的重要基础。

　　4.一般特征分析与学习风格分析

　　一般特征是指学习者个体的学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、知识背景、个人对学习的期望、学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等。

学习者的一般特征只是影响学习的背景因素，即便如此，这些因素还是对学习者学习新知识起着促进或妨碍的作用，并影响教师对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。

学习风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。

有的学生善于想象、善于逻辑推理，有的学生善于形象思维……作为教师要通过各种渠道，了解学生的学习风格。

　　（三）学习对象分析的方法

　　1.自然观察法

　　自然观察法指教师在自然状态下，通过对学生的行为表现进行有目的的观察与分析，从而了解学生基本情况的方法。

这是了解学生最常用的方法。

　　2.书面材料分析法

　　书面材料分析法是指教师通过阅读、分析有关学生情况的书面材料（包括档案资料、班级记录资料和学生个人作品、作业等）来了解学生的方法。

这种方法能够全面地了解学生的历史、现状、发展、变化极其未来的发展趋势。

　　3.谈话法

　　谈话法是指教师根据一定的目的要求，通过与学生口头交谈的方式，了解学生内心活动。

这种方法有利于教师了解学生的情况，也有利于师生双方的情感交流。

　　4.调查研究法

　　调查研究法是指借助一定的方法和手段，对学生课内外和校内外的生活环境与各种表现进行有计划的、全面系统的考察，从而了解学生，发现问题并研究解决问题。

这种方法有利于深入了解学生的情况，发现各种关系和联系。

　　5.测验法

　　通过诊断性（摸底性）测验了解学生的学习水平和存在的问题，并对测试结果作出分析。

这种方法可以面向全体，也可以针对部分学生和个体。

以.上方法可以交错运用，但一定要讲究实效。

　　二、教学内容的分析

　　教学内容是为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。

教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。

教学内容分析是要根据总的教学目标规定的教学内容的范围和深度，揭示出教学内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学的最优化。

教学内容分析的结果需表明∶学习完成之后学生必须知道什么、能做什么;学生为了达到这样的目标，需要哪些先决知识、技能和态度，以及学科内容的结构及最佳的教学顺序等。

经过教学内容分析，教师对选择何种教学策略就会心中有数了。

　　教师完成研究与分析教学内容任务的过程，就是教师认真分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学中表达或呈现的过程。

（一）全面领会教材

　　研究教材，不仅要研究每一个具体的教学内容，而且要研究每一个内容在本册、本年级、本学段、本学科中的作用。

教师在深入研究时，不能教什么，眼睛里就只看到什么。

研究教材，不仅