王晓春桉例点评.docx
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王晓春桉例点评
案例：
疯了——一个学生这么多的作业
阿卓
今天于无意间打开了一个学生的书包，沉甸甸的。
我打开一看，里面除了今天上课要用到的书本外，还有很多很多是额外的练习，我看了一下有《15分钟快乐训练》有《举一反三》有《江苏正卷》等等共13本，而这孩子已经做到老师讲到的地方！
我问她：
“你用什么时间做呢？
”她的回答是课间做，晚上做；玩的时间已经很少了。
而且她没有不情愿的样子，我对她说：
“我可以和你父母商量一下，让你少做一部分。
”想不到竟然被她拒绝了。
傍晚遇到她父亲，谈到这一件事，他说了一句话：
“不做，她不会，做过了，她就会了！
你说怎么办呢？
”
我只有苦笑，这孩子哪里还有休息的时间，哪里还有阅读的时间？
点评：
王晓春
阿卓老师发来短信，希望我对这个问题发表一点意见。
阿卓老师说得对，确实是疯了。
这是失去理智，是在埋“定时炸弹”。
我不知这孩子几年级，这样搞下去，如果过几年她突然死活不学了，得了学校恐惧症，或者去泡网吧，则我一点也不吃惊。
这种孩子我见多了。
面对这样的“逆转”，家长和老师自然都会做“万分震惊、不可理解”状，他们应该明白，这颗炸伤他们的“定时炸弹”正是他们亲手埋下的。
短期行为，形象工程，此之谓也。
先不说这种做法违背素质教育精神，即使单纯为了应试，这也是很笨的办法。
应试也可以搞得比较轻松的。
如此“拼体力换质量”，是把体力劳动的规律用在脑力劳动上，“科技含量”太低了。
“不做，她不会，做过了，她就会了！
”孩子父亲这话经不起推敲。
事实上在多数情况下，学生是要先“会”，然后才能“做”出来，这位父亲弄反了。
现在老师留的作业，基本上不是使学生学会新知识，而是使学生“复习”已经掌握的知识，作业起的主要作用是巩固记忆、熟练技巧，从本质上讲，“学习”的意味并不多。
这位父亲的观点必然导致一个结论：
做题就比不做强，多做就比少做强。
这正是“题海战术”的“理论依据”。
许多教师都是这样说而且这样做的。
再往下推论，就会逻辑地得出一个大家不便说破的“真理”——只有加重学生负担，才能考得好成绩！
片面地强调“熟能生巧”，闭着眼睛不承认“多能生厌”。
只看见了眼前收获的分数，没看见孩子浪费了多少精力在做无用功，剥夺了孩子的游戏权甚至休息权。
这是符合人性的教育吗？
凡是错误的做法，都来源于错误的教育理念和错误的逻辑，不是偶然的。
所以要改正错误，先要“刨根”。
“刨根”刨过了，作为家长，该怎么办呢？
如果这些额外作业不是老师留的，就尽量不要再做了。
若孩子积极性很高，那就让孩子自己筛选一下，凡是熟悉的、做过多次的、比较有把握的题，就千万不要做了，因为那是浪费时间。
腾出时间来玩、休息、看课外书。
我们也许暂时无法把孩子从应试教育中拯救出来，但是我们起码可以把孩子从“最笨拙的应试教育”中拯救出来。
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案例：
同事的孩子如何教？
1、少“汇报”
孩子家长在身边，双方沟通再方便不过，于是班主任就容易大事小事不断向家长汇报。
我的经验，这样弊大于利。
你若报喜不报忧，家长当时高兴，期末总结不佳，会认为你哄他；你若报忧不报喜，总是告状，则即使他脾气再好，也难免不高兴，甚至会怀疑你对孩子有成见，因为人类没有爱听自己孩子缺点的；你若喜忧均报，稍好一点，但他也有不耐烦的时候。
所以比较好的办法是避而不谈，我看半个学期交换一次意见就够了。
2、少谈论
应该尽量避免在同事中谈论同事的孩子。
老师们素质不同，关系冷暖不同，谈论孩子很容易引起大人的矛盾。
慎之！
有人说，我谈她的孩子多么多么好还不行吗？
不行。
你说一个人的孩子好，不是在反衬另一个人的孩子没出息吗？
有些老师对这个是很过敏的。
再说，如果这孩子以后退步了，你怎么办？
3、少关注
没有必要对同事的孩子多加关注。
因为这种关注可能增加孩子的优越感，造成其他同学对他的迁就或者嫉妒，是在害他。
4、少照顾
连关注都不可多，照顾更要谨慎了。
选三好生啊，当班干部啊，应该看作与他的家长无关的事情。
但是也不可以走向另一个极端，对同事的孩子格外严格要求。
这没必要，而且可能引起孩子本人的不满。
小孩子不会理解你的苦心，他大概会认为自己倒霉的。
5、少套近乎
不可对孩子说“我跟你家长是同事，关系多么多么好，所以你应该给我挣面子，配合我工作”等等。
这是把私人关系带进工作，动之以情不是这么个“动”法。
教师爱学生，就因为他是学生，不要掺杂其他条件。
你既然可以依据特殊关系要求学生帮你，学生就可以借口特殊关系要求你照顾他，最后被套住的还是班主任
6、少施加“身份压力”
有的班主任这样做工作：
“你可小心，你妈妈是这个学校老师。
你若表现不好，我立马就告诉你妈妈。
你给你妈妈丢人，看你妈妈不收拾你！
”这叫作施加“身份压力”，对孩子和家长都是不公平的。
孩子妈妈是老师，孩子无罪；教师的孩子当学生，教师无罪。
用这种方法工作，不是造成压抑，就是造成反弹，效果不好。
7、少“请示”
关于如何教育孩子，班主任当然应该虚心倾听该教师家长的意见，但班主任必须自有主张，不能全听对方的。
有的老师教育同事的孩子总是听同事的，如果这位同事是领导，干脆就早请示晚汇报，这是失去了自主性，殊非“专业人员”也。
也许有人要问，你说了这么多不许不许，同事的孩子究竟应该怎么教育呀？
答曰：
非同事的孩子你怎么教育呀？
照办就是。
为照顾关系和面子，可以做点“微调”，“微调”而已。
要是我与这个同事关系特别好怎么办？
我就建议他把孩子送到别处去。
其实，教师把孩子放在自己所在校上学，在多数情况下，皆非明智之举。
像阿卓老师谈到的这个学生，家长是校长，教育失误又较多，班主任可不可以直率地指出呢？
我的经验，即使这样做了，也很难有效果，因为人之常情，是不大能够接受熟悉的人的意见的，尤其不愿接受下级的意见。
所以遇到这种情况，应建议这位校长先生去请教家教专家。
专家远来的和尚会念经，当头棒喝，或许有效。
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案例：
非非的问题
非非瘦个儿，父母长年在外，由爷爷奶奶抚养。
奶奶平时主管一个棋牌室，比较忙，也无多余时间管辖他。
所以他基本上由爷爷接来送往。
他们是个大家族，七姑婆八姑妈都住在近旁，家族里他是小孙孙，小宝贝，加之平时说话比较讨人喜欢，大家都特别地宠他，爱他。
只要小祖宗一声吩咐，无不照办！
因此即使爷爷奶奶不给他钱，他也不愁没钱化。
加之每次父母回来总要好好补偿没在家的温情，于是带他上高级饭店，买时尚运动衣。
班里还没小朋友知道阿迪达斯、耐克，他早已开始直奔小康了！
阿迪达斯、耐克、巴布豆……应有尽有！
服饰上体现高档，文具也不逊色，五花八门，千奇百怪的好玩的好用的，新出炉的文具他那儿都有，平时口袋里也总带着零花钱。
这倒也不足为怪，毕竟“孩子是父母的心头肉！
要补偿无可厚非”只是近来，发现他有点开始早熟了！
前些天，我让他坐在露露的前面，他上课时不听老师讲课就扭头去看她，下课时也一直看着她，和她玩！
（如果他按时完成自己的作业也就罢了，问题就是他自己不做作业就去打扰她完成作业！
露露烦了，就来告我了！
于是我把他换到了前面来，可还是发现他总有意无意地去看她！
不由得有点担忧起来了！
）毕竟才四年级的孩子啊！
非非是个很调皮的孩子,平时在家没人管,一二年级始就常说些大人的话,后来阻止后有所进步,如今又有这种潜意识,我真担心!
这个孩子前途不容乐观
王晓春
非非的诸位家长正齐心合力把他培养成一个花花公子，已经取得阶段性成果。
他们如此这般的“爱”，与其说是为了孩子，不如说是为了自己的心理满足。
你要知道，把零花钱塞到孩子手里，对于很多家长是多么快乐的一件事。
看见自己的孩子穿得比别人孩子好，能满足家长多少虚荣心呀！
于是孩子在他们引导下，十有八九就会把注意力的重点从学习移开了。
钱这种东西总是离吃喝玩乐更近，离学习更远，这难道还需要论证吗？
成人钱多了尚且容易学怀，何况孩子乎！
如果有可能，请晓风老师见见孩子父母，告诉他们，赶快把孩子从诸位家长的溺爱中解救出来，要远离他们。
不得已，应该送孩子去住校或者托付给一个懂教育的退休老师，让孩子逐渐进入“粗茶淡饭”的生活状态。
否则，将来这孩子可能给家长带来无穷的麻烦。
而到那个时候，所有的长辈，谁都不会承认自己溺爱的错误，只会互相埋怨，孩子可就“砸”在父母手里了。
这种事情我见多了。
如果父母不能警醒，那没有办法。
你只要做到孩子在你的班上不致退步太快，也就问心无愧了。
我们是好人，不是神仙。
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案例：
王老师:
你好。
我现在有一个棘手的问题想请教一下您。
我教的是一个农村重点中学（国家级示范高中）高二的班级。
我们班级的一位数学老师是一位老教师，教学方法较单调，学生上课积极性不高，反映不活跃，老师对我们班学生的上课表现不满意。
并且数学老师上课喜欢早上课，晚下课，拖课时学生就不认真听，一直讲话，这样老师也很不满意。
我是一位年轻教师，也不好意思直接向他去提意见或建议，又不知道如何向学生去做思想工作。
请问王老师，我应该如何去做？
再此首先表示感谢。
愚以为“拖堂”与“教学方法单调”是两件事，最好分别处理。
“拖堂”是不合法的，特别容易引起学生反感，应该先解决。
作为晚辈，可以向这位老师“汇报情况”，就说拖堂学生没时间上厕所，听课效果也不好，建议他调整。
还解决不了，可以向领导反映。
建议领导把这件事作为学校一种普遍现象（这种老师挺多）来纠正，应该是比较和缓有效的办法。
至于“教学方法单调”，据我的经验，您恐怕解决不了。
人家一辈子这样教，一时如何改变？
如果这是一个非常开明的、非常谦虚的、能与时俱进的老教师，那还有希望。
你想办法让他听到学生的声音，他可能有所改进。
不过这种老教师难得一见，在农村更是如此。
所以剩下的办法只有安慰学生了。
如果影响了学生成绩，可以考虑鼓动优秀生成立数学小组，自学，甚至给同学当小老师，以弥补教师教学方法单调之不足。
千万注意，在人际关系方面，一定要教育学生保持对这位老教师的足够尊敬。
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案例：
“吃饭风波”的启示
前一阵子，我遇到了一件非常尴尬的事。
那天中午，我和黄老师正在给学生分中饭，突然，不知谁说了一句“小朱说‘他不吃饭了’。
”我有些纳闷，刚才不是还好好的，一会儿的工夫他怎么了？
于是询问其原因，原来只是因别人错怪他碰了汤碗，洒出了一点儿汤，互相对骂了几句。
我了解情况后出面调停，让他们各自回座位，想等吃完了饭再处理。
（主要忙于分饭未作过多理论）没想到他脾气挺犟，竟说出这样一句不紊不火的话。
我见状，虽然有些生气，但没有表露出来。
等分得差不多时我请他上来端饭盒，他一脸不乐意，气呼呼地重复着那句话。
这时，黄老师主动把小朱的那份给了他，并且好言相劝，可他仍坐着不动。
我又一次上前要求他吃饭，可他仍然老样子。
我顿时火冒三丈，批评了他，并粗暴地把他请到了办公室，询问其原因。
在我的反复追问下，他终于道出了原因。
原来小徐说脏话，牵连到他妈妈，而他父母现已离婚，勾起了他的伤心事才不想吃的。
了解了事情的真相，我只得郑重地向他道歉，并安慰着说“你又何苦呢？
饿肚子的是你，老师也好心好意让你吃，而且黄老师还把饭端到你面前，说实话，给足了你面子，为何还那样？
”“反正我不想吃。
”我不由得想起老师们常说的一句话“现在的孩子难教育，说他们不懂事吧，讲起话来一套一套的，似乎什么道理都懂；说他们懂事吧，又这样不明事理。
”但反过来一想，学生个个通情达理，还用老师操心吗？
第二天，当一切归于平静时，我故意坐在他对面吃饭，看着他那狼吞虎咽的样子，我夹起一只鸡翅往他碗里送，还引起了些小骚动，我微笑着说：
“昨天的，我今天补给他，你们有意见吗？
”学生们无话可说，默默地吃着饭。
我轻声对他说：
“昨天那样子值得吗？
”他笑而不答。
随后的日子里，我时常省一点给他，他也乐意接受。
我以此来“诱导”他，用这种和风细雨的方式点拨他，潜移默化地引导他、感化他，以表示我对他的关心。
有一天，一件意想不到的事发生了……记得那天，我分饭时无意中抬起头来，看见他不是忙于吃饭，而是为我整理那张堆满作业的桌子，好让我舒舒服服地坐着吃饭。
这平淡而动人的一幕真让我为之动情，为之窃喜，为自己的处理而感到骄傲。
这看似平常的举动，但对我的心灵确是一次不小的震动。
我寻思着：
一个老师，的确应该扮演朋友、兄长的角色，对待学生既要有童心，又得懂得宽容；面对突发事件，克制自己，冷静地处理，那结果会绝然不同；教育学生应适可而止，心平气和地交流，老师切不可居高临下，否则学生只能是心口不一。
只要我们释放智慧，换一个角度，换一种方式，用我们美丽的语言和行动，去点击孩子单纯的心灵，何愁不能亲近学生？
没必要管这么细
王晓春
孩子不吃饭，老师问一问倒也可以。
孩子赌气不吃，老师有必要“劝膳”吗？
没必要。
有必要着急发脾气吗？
没必要。
第二天有必要故意坐在他对面吃饭而且为他添菜吗？
更没必要。
因为情绪不好而吃不下饭，是几乎每个人都要经历的事情，而且几乎每个人都能够通过自我调节，解决这个问题，极少有绝食下去的。
这种人生经历对孩子是必须的，他们正是在各种经历中成长的。
E天老师如此过分积极的干预、安慰，实际上是剥夺了孩子自己体验消极情绪的机会，阻碍了他抗挫折能力的提高，妨碍的他的自我成长。
这是“教育”侵犯了学生的“自我教育”。
这是把家长式的溺爱，迁移到学校来了。
如此，学生只能越来越脆弱，越来越娇气，越来越事多。
而教师则会发现自己越来越陷入没完没了的小事之中，不能自拔，每日穷于应付，心力交瘁。
这里面有两个重大的理论问题值得研究。
第一个问题，教育的根本任务是帮助学生学会生存，而不是代替学生生存。
教育必须减少过分干预。
孩子是自己成大的，不是我们把他抻大的。
我们只能帮助学生想通，不能替他想通；我们只能帮助学生按照他的自己的节奏和速度进步，不能使他按我们制定的节奏和速度进步。
否则，即使他们表面上按我们说的去做了也没用，不能内化为他的性格，就只是包装而已。
小朱不吃饭，如果老师不管，他只好用自己的意志调节情绪，其结果是他的意志品质得到一次锻炼，得到一点提高。
这个提高是真实的，是他自己的。
现在老师急忙过来抚慰，从表面现象看，当然会比孩子自己解决问题更快，更舒服，但是孩子的抗挫折能力不但没有提高，反而下降了。
老师一片好心，但是违反了教育的“帮助”原则，老师“越位”了。
一个真正优秀的教师，只在“不帮不行”之时才会插嘴、出手，他的教育言行应该是非常吝啬的。
节约的爱，才是对学生真正的爱，理智的爱。
第二个问题，班主任工作（外显的工作）决不是做得越多越好，越细越好。
我们看优秀班主任的经验总结，几乎都是一个调子，爱越多越好，关怀越无微不至越好，工作越具体越好，管得越细越好。
如果教师完全放弃自己的休息娱乐，揣着病假条上班，则可以进入优秀班主任行列了。
这不是正确导向。
这显然是反科学的。
因为从来科学技术起的作用都是减轻人类负担的，越弄越累，只能证明你的办法不科学，你是在拼体力。
什么时候我们大家都在研究班主任工作怎样使教师越来越轻松，而且效果更好，那才是走上了科研的轨道。
抓大放小，学生自己管理自己，自己教育自己。
这才是方向。
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现在班主任都喊累。
为什么累？
都埋怨领导。
恕我直言，这种埋怨只有一半对的，还有一半怪教师“自找”的——我们班主任工作的“科技含量”太低了。
班主任工作越缺乏科学性，就越需要拼体力，需要“全场紧盯”，“事必躬亲”。
为了给这样一种低效率的工作方法一个好名分，人们就说这是“伟大的师爱”，好像教师工作越琐碎忙碌，爱心就越多似的。
我以为这个方向有问题。
这种“行政化，母爱化，情感化”班主任工作取向，我已经领教了好几十年了。
愚以为现在更应该强调的是“科学化”，虽然我并不否定班主任工作应有的行政色彩，母爱色彩（尤其在小学）和情感色彩。
抓大放小，宏观调控。
节约出时间来读书、思考、策划，做一些科技含量更高的事情。
我国的班主任工作还有一种倾向我是一贯反对的，那就是把人际关系复杂化。
我主张把学生的人际关系简单化，不要求每个学生与其他学生都成为朋友（那会造成虚伪），而要求每个学生都遵守人际关系的基本规则（底线）。
至于他们之间感情深浅，能否知心，那是他们自己的事情，教师不多过问，事实上也管不了。
包办友谊与包办婚姻一样，是一种好心的侵犯。
我一直有一个心愿：
促进我国班主任工作的科学化，让班主任越干越轻松。
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为什么缺乏尖子生？
王晓春
班级平均分不低，但是缺乏尖子生，常见原因有以下几个：
1．缺乏“优秀运动员”。
这属于运气不好，尖子生都分到别人班去了。
即使学校分班是严格按分数平均分配的，也可能出现此种情况——那些分数虽然不低，然而后劲小的、学习死板的都分到某个班上来了。
2、管得太严了。
宽松的环境才有助于尖子冒出来。
3、一刀切。
一刀切的作业安排迫使尖子生做很多无用功，浪费精力，他们就很难拔尖了。
4、大锅饭。
过分强调“共同提高”，过分要求高分生帮助低分生，拖住了高分生的后腿，使他们无法“先富起来”。
5、缺乏个别指导。
要培养尖子生，光号召和鼓动是不行的，还要一个一个地分析具体情况，出具体的主意。
班主任如果把精力都投入对班级整体的关注，个别指导的工作就会薄弱。
应该想办法找到集体推进和个别指导的平衡点。
6、应付检查。
班主任如果把精力过多用在眼前应付检查方面，就容易形成眼前领先、算总帐吃亏的现象。
培养尖子生不会立竿见影的，要有比较长远的规划和措施。
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这个班主任到底该怎样当？
山村小渡船
当班主任算起来也有几年了，但如今的班主任是越来越难当了。
就说去年我接的一个班吧，上学期好好的下学期却闹翻了天，据了解学生说我这个人太善良了，不怕我。
今年新学期我换了个班还当班主任，开学初蛮好的（无论是学习方面还是纪律方面），可是这段时间出现了和我原来带的那个班相似的情况，许多调皮的学生开始把我说的话当做耳边风。
这不，今天下午放学后，我气得把全班同学留下来大骂了一通。
后来有个学生递了一张纸条给我（大意如下：
老师您天天说我们是没有用的，因为只有小部分人知道您是为我们好,像范红增他们这些同学把你的话当耳边风。
六
（一）班（我上学年带的班）上个学期闹翻了天，这个学期我每次走到他们班的门口都是静静的，那是因为这个学期他们的老师很凶会打他们。
我认为老师要和六
（一）的老师一样，管我们班的同学。
）看了纸条后，我困惑了，难道现在的学生真的不能对他们好吗？
这也是我经常和同事讨论的问题，我的很多同事都认为老师不能对学生太好，否则学生有一天会爬到你的头上来，并且他们认为给学生适当的体罚是必要的。
而我平时是最反对打学生的了，但很明显那些老师的班级每周的值周评比都能得到流动红旗（我班从开学到现在只得了两次）。
这个班主任该怎样当？
谁来帮帮我？
出几招您试试
王晓春
小渡船老师：
如果您是个性格温和的人，您最好摸索出一套适合自己性格的教育方法，学别人那样厉害，恐怕您学不像的。
再说打学生是违反教育原则的，眼前虽然有效，总有一天会出事，那不是办法。
我出几个主意您试试。
1、闭口不语。
您没用的话、不管事的话可能说得太多了，这是最降低威信的。
物以稀为贵，话多不值钱。
您一定要管住自己的嘴，尽量不说话，少说话。
课上有问题，用眼睛扫视或注视，有手势提醒，不得已再开口维持纪律。
而且您开口之前一定要准备好下一步棋，顶嘴怎么办，不理怎么办，想好了再开口。
估计不能落实的指令，决不可以发出。
比如我估计要赶某个学生出教室他可能不听，我就不说；“你出去！
”而说：
“下课我再找你。
”给自己留个台阶。
讲课中有纪律问题，突然停下来，把严肃的眼光定在捣乱者脸上不动，坚持一分钟，往往有效果。
一开口可能倒糟了。
您坚持闭嘴不语（少语）一个星期，学生感觉您像变了一个人，情况就可能有所好转。
差生不知您葫芦里卖什么药，或许会有所收敛。
2、不要被个别生牵着鼻子走。
教师面对班集体的时候，重点应该注意整体情况，看大面。
只要整体不乱，就不要纠缠个别学生的小说小动，不要片面追求所谓“鸦雀无声”，否则你可能反而弄得“鸦雀齐声”了。
教师只顾和个别生理论，置多数人不顾，可不就全乱了？
明明看见个别生在那里不守纪律，却装没看见，或者只用手点一点，这常常是正确的办法。
3、提高教学水平。
我不知您讲课是否吸引学生。
这很重要。
一般说来，教师讲课水平较高，他当班主任班级不大容易乱的，他有威信。
要有威信，必须把课讲好。
4、按我的经验，出现您这种情况（班级先好后乱），恐怕主要原因不是因为您不如别的老师厉害，而是您动脑筋不够。
估计您说了不少恰恰不该那样说的话，做了不少无用功，而您自己并没有觉察，以致学生都忍不住写小条提醒您了。
所以，建议您到学生中去征求一下意见，反思一下自己的言行，调整一下自己做法。
总之，照您的说法，您的班主任工作遇到困难主要是因为您对学生太好，这种归因是有问题的。
事情决不是这样简单。
而且这样归因不会推动您提高自身素质，只会使您埋怨学生“吃硬不吃软”。
此路似不通。
我不了解您的细致情况，以上意见谨供参考。
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hwg冒昧请教王老师一个问题：
如何克服班级管理中的“易发怒，易放弃”这个问题？
举个例子，这几天，我校一直在筹办纪念一二·九运动的革命歌曲比赛活动，我在组织我班的学生合唱时，他们总是不出力，声音小得不象话。
气得我恨不得弃权！
还有，每当看到班上的学生对自己班被扣了分而无动于衷的样子，我就气不打一处来，心里直想着他们简直“朽木不可雕也”，一怒之下，恨不得辞职不干。
你说我该如何看待上面这些问题？
又如何克服这种“易怒”的毛病呢？
你去探究，就不生气了
王晓春
这是我当年做班主任时制怒的招数，效果不错。
比如我遇到您所说的“唱歌声音小”“扣分无动于衷”的问题，我立刻就会心里问：
为什么会这样？
奇怪！
必有奥妙在其中。
我得研究研究。
然后我就开始调查询问，分析思考，制定对策。
我还有功夫生气吗？
没有了。
所以，保持好奇式的探究心态，是制怒的最好办法之一。
这也是提高自身素质的真正办法。
因为生气显然不能使人更聪明。
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