有效研修试题.docx

有效研修试题.docx

《有效研修试题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效研修试题.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

有效研修试题

有效研修试题

填空：

有效研修

1.在新的历史时期,教师专业发展的核心要求是提高实施素质教育的（能力）和.（水平）

2.在研修过程中,（同伴互助）是基础,（自我反思）是核心

3.有效研修的前提指出要遵循规律,即遵循（一般学习）规律,遵循（成人学习）规律

4.以师为本的内容包括相信教师,（理解教师）,激发教师,（满足教师）

5.学校文化深刻影响着学校每个成员的（价值选择）和（行为取向）

6.有效研修的制度建设需要从（单一考虑）走向（体系构建）

7.校本研修的主阵地是教师的任职学校，（校长）是本校研修活动的第一责任人，（校长的重视）是校本培训实施的关键

8.道德修养的途径包括（学）、思、（行）

9.学校导向的实质是按照社会要求和（学校发展）目标来规划（教师发展）

10.道德修养是指人们为了培养优良的道德品质而进行的自我锻炼、（自我改造）、自我陶冶、（自我教育）的过程和所用的功夫

11.教师专业发展最理想的方式是一种（合作）的发展方式,也就是由同一个团体的教师（相互合作）,确定自己的发展方式

12.在校本研修过程中，评价既是研修过程设计的（终点）,也是考察背景的（起点）

13.有效研修的发展阶段包括学校（被动应付）阶段,学校主动参与阶段,教师（主动参与）阶段.

14.从教育信念到教育行动，需要（教育策略）和（教育行为）的支撑和转换

15.问题即（课题）、教学即（研究）、成长即成果是校本研修活动的基本理念.

16.进行反思性教学,不仅要逐步形成和提高教师（反思）的能力,而且要求教师具备较强的（自我批判）精神.

17.写反思日记需要具备（挑剔问题）的意识,使教学过程中存在的（问题）能够充分显示出来.

18.从促进教师发展的的角度,研修活动应该以（发展性）评价为主、（奖惩性）评价为辅.

19.从评价时间看,发展性评价贯穿在教学过程（始终）,从评价主体上看,被评价者同时也是（评价者）

20.从评价的目的和效果的维度,针对中小学教师,常用的评价可以分为（发展性）评价和（奖惩性）评

21、有效管理应该包括三个层面的管理：

课堂管理、（教学）时间管理、课内作业的管理。

22、权变管理是要能随环境的（变化）而变通地做事。

23、惩奖性教师管理的功能是（甄别）选拔，发展性教师管理的功能是共同进步，奖惩性教师管理的类型是注重结果，发展性教师管理的类型是注重（过程），惩奖性教师管理的目的是绩效管理；发展性教师管理的目的是专业（发展）

24、惩奖性教师管理的主体是（一元）主体；发展性教师管理的主体是多元主体，惩奖性教师管理的结果是强迫（接受）；发展性教师管理的结果是共同认可。

25、对于语文教学而言，采用（情景）——陶冶教学模式就比较恰当。

26、讲课浅入深出，这种老师的教学，就只能是（无效）的了。

27、课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和（合作者）。

28、美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：

成长=经验+（反思）

29、学生的变化不能只看知识的发展，还要看能力和（个性）的发展。

30、高效教学肯定是节约投入量和增加学习（收获量）的教学。

31、学生的变化不能只看知识的发展，还要看（能力）和个性的发展。

32、问题教学策略往往以一个大的（主题）性问题统帅整个课堂。

33、只有一所学校的（管理）是有效的，教师才便于开展有效的教学。

34、课堂互动是课堂的本质特性，课堂交流是（课堂）互动的前提。

35、知识管理强调如何用正确的（方法）做事，它以计划为起点，以战略为核心

36、在分配学生座位时要遵循组内异质，组间（同质）的要求，使得每个学习小组好、中、差搭配，不同小组大致平衡。

36、教师的教育智慧和（学术）素养决定着教学效率反思的丰富性。

37、（执行）管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的最大化。

38、按国外先进管理科学理论的说法，真正的管理有四个阶段。

即（人物）管理阶段；人际管理阶段；人才管理阶段和人格管理阶段。

39、思维的活跃是（有效）互动的价值追求。

40、偏离了教学目标的教学，无论课堂多么精彩，都应该说是无（效）

41、艺术管理是要能因人而异，用人性、（自然）、简单、和谐的方法有效激励下属工作

42、有效提问的标准是清晰、问题有价值、（趣味）性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。

43、教师的职业道德水准决定着教学效率反思的（持久）性。

44、有效提问的着眼点：

在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问难点、兴趣点、（模糊）点提问。

45、（师生）关系的和谐是有效互动的关键。

46、有效提问有十戒。

其中包括：

一戒提问专叫（优生），省时省力省心；二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问等。

47、教学目标指向知识积累则适于选择（建构）主义教学策略、探究教学策略等

48、听课记录包括两个主要方面。

一是课堂实录；二是课堂（评点）。

49、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则和（师生共进）原则。

50、教学目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、（自主）学习教学策略等

51、有效讲授的原则是清晰明了、有（吸引力）、掌握节奏。

51、教学课例除了教学（设计）和教学实录外，还有一个更重要的因素：

教学反思。

52、艺术管理是要能（因人而异），用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。

53、动态的生成是（课堂）互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现。

54、制度是把双刃剑，一个好的制度能使（魔鬼变天使），而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。

55、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。

主要包括教师特征，（学生）特征，班级特征，学校特征等。

56、信息管理的核心是了解事物的确定性程度，力求做（真实可靠）的事。

57、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到（整体）执行力的最大化。

58、除知识管理外，六维管理还包括文化管理、信息管理、（艺术）管理、权变管理和执行管理。

59、有效教学就是在符合（时代）和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

60、知识管理强调如何用正确的方法做事，它以（计划）为起点，以战略为核心

61、文化管理是要保证做（正确）的事。

62、当违背教学本质施行所谓的“教学”时，我们把这种教学叫做“反教学”，从效率的角度，我们称之为（无效教学）

63、有效提问的标准是（清晰明了）、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师（反馈）。

64、听课记录包括两个主要方面。

一是课堂实录；二是课堂（评点）。

65、讲课能深入浅出，这是能（高效）教学的老师。

66、说课活动有（解说）和评说两部分组成。

67、教师的（知识）水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。

68、在教育史上，第一个倡导教学论的是（德）国学者拉特克。

69、有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握（节奏）。

70、教师有（道德）感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条。

71、有效教学着重研究（过程）变量和结果变量的相关性及相关程度。

72、在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善（诱导）、严要求、会调控。

73、（有效）提问的着眼点：

在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

74、教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志，就是互相之间的（欣赏）。

75、课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和（促进者）。

76、经验型学校的管理哲学理念在于领导者认为学校发展的动力是（管理经验）

77、课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和（促进者）。

78、有效教学策略的原则有（低耗节能）原则、差异效益原则、全面素质原则和师生共进原则。

79、问题教学策略往往以一个大的（主题）性问题统帅整个课堂。

80、领导影响力包括权利影响力和（非权利影响力）。

81、学校发展的动力来自校内和校外，来自社会的动力和来自家长的动力都必须转化为（学校自身的动力）才能真正发挥作用。

82、评价最重要的目的不是为了证明，而是为了（改进）。

83、校长作为学校的核心人物，其重要性应体现在他是平等中的（首席）。

84、（结果）变量是指教学所达到的效果，场景变量是指对（课堂）教学有影响的场景特征（思维）的活跃是有效互动的价值追求。

85、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到（整体）执行力的最大化及教师（反馈）。

86、教师有（道德）感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件

87、着眼于培养学生的自学能力，可采用（自学）——指导教学模式。

88、知识管理强调如何用正确的（方法）做事，它以计划为起点，以战略为核。

89、（学校教职员工和学生）的行为是学校形象向外传播过程中最直观的因素。

90、学校视觉识别系统分为两大部分，一是基本要素，二是（应用要素）。

91、在整个学校共同体中，校长是主要领导者，（教师）是规划最好的参与者。

92、制度型学校的管理哲学理念在于领导者认为学校发展的动力是（规章制度）

93、学校品牌具有独特性、稳定性和（持续性）的特点。

94、行政型学校的管理哲学理念在于领导者认为学校发展的动力是（行政权力）

95、学校要引导教师制定与（学校发展目标）相一致的个人发展规划。

96、分布式领导的核心是（赋权）、团队合作和信息共享。

97、学校品牌打造策略包括品牌联手策略、（品牌延伸策略）和品牌输出策略。

98、学校树立组织形象，必须建立自己的识别系统，包括（理念识别系统）、行为识别系统和视觉识别系统。

99、研究型学校的管理哲学理念在于领导者认为学校发展的动力是（学校研究）

100、教育的根本宗旨是（为了人的幸福与发展）。

101、校本教研的基本要素在于自我反思，同伴互助和（专家引领）。

102、优质学校和薄弱学校的关键差异在于（学校核心精神和核心能力）的不同。

103、学校教育的目标、信念和价值观影响到（学校文化）、学校气氛、学校品格，成为有效学校与无效学校的分水岭。

104、（引领教师专业成长）是学校发展规划与战略目标的核心部分。

105、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到（整体）执行力的最大化。

见172页

106、有效提问有十戒。

其中包括：

一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代（罚），为难学生；四戒不给时间，突然发问等。

见68页

107、广义的“（有效）教学”，已经包含了“高效教学”。

见第7页

108、有效提问的着眼点：

在教学内容的关键处、矛盾处、（对比）处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

见67页

109、我国心理学家林崇德提出优秀教师成长的公式：

教学过程＋（反思）。

见183页

110、教师有（道德）感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。

见185页

111、惩奖性教师管理的类型是注重（结果）；发展性教师管理的类型是注重过程。

见170页

112、只有一所学校的管理是（有效）的，教师才便于开展有效的教学。

见181页

113、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的（最大）化。

见172页

114、目前较为普遍的两种教师管理方式是：

（惩奖）性教师管理和发展性教师管理。

见169页

素质教育概论

1.素质教育是指：

以促进所有学生共有和（特有）的精神品质和谐形成与不断提高为（目标）的整个教育活动。

2.只要不是揠苗助长，对特殊学生实行特殊教育是（因材）施教的表现。

3.只有激活每一位学生的（个性）潜能，才能真正促进他们自觉、深刻地（内化）知识。

4.素质教育的首要任务是提高全体受教育者的（思想道德）素质。

5.国民法纪责任素质的高低直接影响着一个国家的国际（形象）乃至国际（竞争力）。

6.只有在掌握现代知识面前，发达国家与（发展中）国家才在同一个起跑线上。

7.思维素质是在（表象）、（概念）的基础上，通过长期、反复的分析、综合、判断、推理等认识活动过程而形成的基本稳定的精神品质。

8.健康素质不仅能提高（人生）价值品位，而且能提高社会的和谐进步程度。

9.具有独立人格的人未必都有良好的（素质），但具有良好（素质）的人必具独立人格。

10.独立人格素质作用于社会生活,又来源于社会（实践）。

11.美育不仅能陶冶（情操）、提高（素养），而且有助开发智力。

12.教育机会平等最（重要）的也是最高的要求是教育结果的平等。

13.社会文化的核心包括社会（价值）体系和社会（规范）体系。

14.政策、（法律）被称为“看得见的手”，它指引着素质教育目标的方向。

15.成熟的课程改革的一个重要标志，是（操作）和（理念）的同一性。

16.提出着眼于素质发展的课程观，是针对当前课程观念在学生发展、学科体系和（社会需求）三者之间的某些失衡现象而言的。

17.校本课程，指与（国家）课程、（地方）课程相对应的以学校、教师为决策主体的课程。

18.教科书一般须经（课程审议机构）审议，由教育行政部门负责人批准出版，供学校采用。

19.一个人的高素质形成，（进取心）和（自信心）是前提条件和动力源泉。

20.现代心理学的研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或（瓦解）的效能。

21.下列哪句说法是错误的（素质教育是指以促进知识深刻内化为目标）

22.所谓“更有价值的知识”，是指（对学生素质形成、发展具有更大帮助、促进和提高作用的那些准确知识。

）

23.一个不会科学思维的人，（永远都不可能真正实现对知识的深刻内化，更不会形成良好的素质）

24.素质教育的首要任务是（提高全体受教育者的思想道德素质。

）。

25.不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的（灵魂）。

26.一个国家、民族的发展状态，首先取决于他们的（学习）状态。

27.学习素质是建立在反复（学习）实践基础上的对学习本身的一种深刻认识，并将这种认识积淀升华成为主体的基本稳定的精神品质。

28.__健康_素质是指个体完满的身心、情感状态和（由社会适应能力积淀升华形成的一种基本稳定的精神品质）。

29.人们普遍从（身体）和心理两方面考察个体的健康状况。

30.独立人格素质即人格素质，是指一个人具有的基本稳定的独特（心理）和生理品质。

31.离开主体的（独立人格）和鲜明个性，既无发现发明与创造的可能，也无力推动社会前进。

32.任何发明、创造，都是自主探索、求异创新、（独立判断）的结果。

33.（精神审美）素质，是指具有崇高昂扬、深远自由、坚定扎实的精神追求和丰富独特、积极健康的审美情趣与品质。

34.美包含着真和善—真乃科学之美，善乃（道德）之美。

35.教育机会平等最重要的也是最高的要求是（教育结果）的平等

36.个体发展是（年龄）阶段影响、历史阶段影响和非规范事件影响这三大系统相互作用的产物。

37.没有社会教化，个体内化将是（盲目）的，没有个体内化，社会教化则是无效的。

38.自由意志的基本特征是自觉独立性或曰（理性）独立性。

39.构建素质教育目标，必须遵循青少年儿童身心素质发展的（客观规律），才能保证目标的科学性、可行性。

40.课程设计以何为中心，历史上有这样三种类型，即（儿童中心）、社会中心和学科中心。

41.提出着眼于素质发展的课程观，是针对当前课程观念在学生发展、学科体系和（社会需求）三者之间的某些失衡现象而言的。

42.地方课程，又可称为地方（本位）课程或地方取向课程。

43.课程管理是指对课程编订、课程实施、课程（评价）的组织、领导、监督和检查。

44.要在素质教育过程中找到上佳的教育方法，首先必须解决好教育思想、（观念）和态度问题。

45.进取自信、（视野宽广）和清醒激情，三者同时具备才是教育走向成功的重要体现。

46.教师的行为依赖于学生的存在和（兴趣），失去这些，科学和知识就不能发展。

47.“行教”是指用教师的（实际行动）教育影响学生。

48.教材主体应包括（讲义）

49.启发式不是一种具体的教学方法，而是体现在教学方法中的（指导思想）。

50.教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的（一致性）。

判断：

1.终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和.（∨）

2.在学习化社会教育功能仍为学校所有.（×）

3.我们平常说的教师专业发展主要指教师个体专业化（∨）

4.研修是否有效,只要看有没有产生效益就可以了.（×）

5.校本研修是学校单独的行为.（×）

6.在建构主义理论中,知识是通过教师传授的.（×）

7.决定成人继续教育的方向应以提高实际能力为中心,而不是以学科为中心.（∨）

8.成人教育注重同学习者经验及其生活情境的整合（∨）

9.只有具有远大的目光,在中国西部地区强力推行信息技术的应用,才会更快促进教师发展.（×）

10.“共同愿景”的力量在于组织成员衷心拥护愿景的内心愿望以及为此表现出的支持态度和行为努力．（∨）

11.论坛不是漫谈,论坛要有主题,而且主题要紧贴设计,紧贴教师的教育生活.（∨）

12.在学校需要和教师个人需要之间出现不一致的时候,要完全牺牲个人需要满足学校需要.（×）

13.教师的实践性知识是指教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识.（∨）

14.检查教师网络阅读的效果,主要看教师获得信息的多少.（×）

15.教学案例就是指教学设计.（×）

16.微格教学是教学技能训练的主要形式.（∨）

17.校本研修中,教师评价的权重应大于组织者的自评.（∨）

18.对教师实施奖惩性评价只有消极意义.（×）

19.发展性评价与奖惩性评价的内容和标准完全不同.（×）

20.不管是发展星评价还是奖惩性评价,只有与教师的各种利益挂钩,才能更充分地激发教师工作的积极性.（×

21.从严格的定义来讲，素质教育是指以全面传授更有价值的知识为关键。

（×）

22.学校教学安排应充分考虑学生对知识的个性化要求。

（∨）

23.学校只承担向学生全面传授更有价值的知识的重任，无须促其对知识的深刻内化。

（×）

24.激活学生个性潜能就是让学生接受和继承知识、经验或技能。

（×）

25.任何素质的形成都必须建立在丰富而有价值的知识素材基础上。

（∨）

26.现代思维在具体思维中应当注意在归纳中融入演绎。

（∨）

27.道德素质即人格素质，是指一个人具有的基本稳定的独特心理和生理品质。

（×）

28.精神审美是一种比科学文化、道德法纪等更远离具体事物和经济基础的社会现象。

（∨）

29.教育活动的直接结果是形成人的思想。

（×）

30.在人的多种学习器官中，大脑是最重要的学习器官。

（∨）

31.培养创新精神和实践能力是素质教育的结果。

（×）

32.德育具有全面发展个性品德的功能，也具有促进个体智能发展的功能。

（∨）

33.课堂教学的素质教育目标，可在课堂教学过程中随时进行调整。

（×）

34.以弗洛伊德为代表的是认知发展理论（×）

35.一项教育目标常常需要借助多方面教育内容才能实现。

（∨）

36.提出着眼于素质发展的课程观，是针对当前课程观念在科技发展、学科体系和社会需求三者之间的某些失衡现象而言的。

（×）

37.只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

（∨）

38.教育可以给学生提供优秀的精神食粮，也能保证人人品德高尚。

（∨）

39.教育要使学生全知全能或无所不能，是明智的，也是可能的。

（×）

40.有多少教育者，就可能有多少种教育模式。

（∨）

单选：

21.在学习化社会中，教育功能为（）所有社会

22.终身教育理念影响下,（）成为教师队伍建设和的世界性潮流.教师专业化

23.教师的专业成长只能依靠（）的努力才能实现.教师自己

24.教师的专业责任是（）.培养学生

25.课程改革的最大阻力来自（）.教师

26.研修活动的（）基础为研修主体的自主选择提供可能.多样性

27.组织教师研修,重点是解决教师（）的问题.怎么研修

28.要使研修有效,最首要的就是使研修具有（）.针对性

29.把教师作为研修活动的重点目标,需要研修活动组织者牢固树立（）的管理思想.以人为本

30.教师学习行为的（）是继续教育的根本.自组织

31.专业指导教师在研修中的具体职责包括（　　　）．以上都是

32.学校组建研修团队的主要方式为（）.以上都是

33.教师的自我管理意识包括（）.以上都是

34.（）是建设高素质教师队伍,促进学校发展的根本途径.校本研修

35.柳斌提出的素质教育的要义是（）.以上都是

36.（）是教育思想的最高境界.教育理念

37.教师教育思想的第一个层次是（）.教育认识

38.广义的信息素养包括（）.以上都是

39.狭义的信息素养指（）.信息能力

40.道德修养中的“学”指学习（）.道德知识

41.教师的实践性知识主要来源于（）.以上都是

42.校本研修活动的基本理念是（）.以上都是

43.（）是教学技能训练的主要形式.微格教学

44.在行动研究中,（）是行动研究第一个循环周期过度到另一个循环周期的中间环节.反思

45.在行动研究中,（）是反思、修订计划和进行下一步的前提条件.观察

46.在行动研究中,（）是分析计划设想的有效性的基础材料.背景资料

47.明确问题要划清（）问题的界限.以上都是

48.观课议课的的任务是（）.以上都是

49.对中小学教师实施发展性评价,对教师成长的作用是（）.以上都是

50.有效研修的评价对象包括（）.以上都是

素质教育概论-多选

1、素质的结构：

A、B、C、。

2、人的社会素质构成：

A、B、C、D、。

3、审美素质包括：

A、B、美感C、D、。

4、社会生存素质包括：

A、B、C、D、

5、素质的基本特征源于素质的内在属性，包括：

A、B、C、D、。

6、素质教育的特点：

A、B、C、D、E、F、。

7、实施素质教育，必须建立科学的评价制度，其主要特征有：

A、B、C、D、E、

8、新的教育理念指：

A、BC、D、E、F、。

9、潜能的特征：

A、B、C、。

10、激励的方式：

A、B、C、D、

11、主体教育观念的内容：

A、B、。

12、未来教育的四大支柱：

A、B、C、D、。

13、发展教育观念的内容包括：

A、B、C、。

14、培养创造性人才的途径与方法有：

A、B、C、D、

15、可持续发展包括：

A、B、C、D、。

16、可持续发展要求素质教育必须加强：

A、B、C、D、E、。

17、加强思想教育应树立正确的：

A、B、C、D、。

18、优化学校内部环境包括：

A、B、C、

19、素质教育目标决定着决定着素质教育的：

A、B、C、D、

20、思想品德素质包括：

A、B、C、。

21、思想素质教育的核心内容是教育学生树立正确的：

A、B、C、