在阅读活动中培养幼儿专注力四法优质范文.docx

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在阅读活动中培养幼儿专注力四法优质范文

篇

（1）：

区域活动中幼儿专注力的培养分析

（优质范文）

幼儿的教育问题深受社会以及教育界的关注，良好的专注力能够帮助幼儿形成良好的学习习惯，对幼儿今后的学习态度以及个性的形成是非常重要的。

本文主要从幼儿专注力培养的重要性出发，结合案例，分析区域活动中幼儿专注力培养的有效方法，从而提高幼儿学习效率。

一、幼儿专注力培养的重要性

专注力是幼儿今后学习和工作不能缺少的优秀品质，专注力培养在幼儿期是非常关键的。

专注力培养能够帮助幼儿的大脑提升感知度、记忆力、思维创新力等。

专注力是打开幼儿心灵的大门和窗户，大门和窗户开得越大幼儿学习到的东西就越多。

而一旦幼儿的专注力出现了不能集中的时候，幼儿的心灵大门和窗户就关闭了，致使很多学习的知识不能进入幼儿大脑，所以幼儿的专注力培养显得非常重要。

二、区域活动中培养幼儿专注力的有效方法

1.兴趣与教学活动结合提升幼儿专注力

我们在对幼儿的专注力进行培养的时候需要结合幼儿自身的兴趣，因为兴趣是幼儿学习最好的老师，幼儿只有对自己有兴趣的事情才会花时间去研究去探索，才会集中注意力，所以培养幼儿兴趣是专注力养成最好的手段之一。

2.建立良好的区域教学环境提升幼儿的专注力

给幼儿建立的区域活动环境一定要保证幼儿的专注力不被分散，幼儿很容易受到外界环境的干扰，教师在幼儿参与区域游戏活动的过程中尽量避免外界环境的干扰，为幼儿营造安静的学习环境，帮助幼儿专注力提升。

3.通过室内外活动锻炼幼儿的专注力

在室内外区域活动中我们要培养幼儿专注力，幼儿最喜欢做的事情就是玩游戏，爱玩是幼儿与生俱来的天性，教师要利用好幼儿这个天性来完成教育教学的目的。

幼儿最喜欢玩的一个玩具就是积木，这些积木虽然小，但是玩起来有很多学问，教师可以让小班幼儿在积木堆里找出形状相同或者颜色相同的积木，让中班幼儿利用积木堆砌喜欢的建筑物等等，这些活动都能有效锻炼幼儿的专注力。

4.家园共育提升幼儿专注力

针对幼儿年龄特点提出对应的专注力培养要求。

年龄越小的幼儿，专注力保持的时间越短。

4到5岁的幼儿能够集中专注力12到14分钟；家长和老师在对幼儿进行专注力训练的时候要注意幼儿专注力集中的时间，并指定合理的目标，真正的做到家园共育有效结合。

三、区域活动中培养幼儿专注力的案例分析

案例一：

语言区

班级里的聪聪性格非常的活泼好动，在语言区看书的时候聪聪基本坐下看书的时间不会超过三分钟。

有一次，聪聪拿了一本他喜欢的书做到了读书角，才翻看几页就拿起读书角里面的玩具玩了起来，时不时的还用玩具干扰旁边的晨晨，这时候我过去制止聪聪的做法，让他回到座位上继续读书，回到座位上没翻几页后拿起图书离开了，找到在正在读书的琦琦对小伙伴阅读的图书指指点点的说了起来。

分析：

根据上述的案例作为教师可以采取以下方式，首先，我们可以将语言区内一些动物形状的玩具放到玩具区域，一些五颜六色的靠枕换成纯色的靠枕，从而有效的降低幼儿的干扰。

其次，请聪聪小朋友担任下周故事座谈会的分享人，与家长配合帮助聪聪进行充分的会前准备，给予聪聪与其他幼儿分享表现的机会。

最后，我们对聪聪进行有效的引导，让他认识语言区的规则，明确安静读书的意义，慢慢的培养聪聪的专注力。

案例二：

户外区域活动

乐乐在户外进行做操活动的时候，发现乐乐对活动的积极性不高，做操的时候总是懒懒散散的站在队伍中间，特别开做操的过程中对于学了很久的动作和队形还是非常陌生，尔乐乐由于比别的孩子矮一些，站在队伍里面学操的时候缺乏专注力，而且排练队形时候没有集中注意力，影响整个队伍的美观。

分析：

根据乐乐这个案例我们主要是方式是如何引导其注意力集中，如何让乐乐主动参与到户外做操活动中，如何帮助乐乐掌握好动作和队形。

首先，我将乐乐调整到队伍的最前面的位置，在教师的视线内能够随时捕捉到乐乐。

然后，让其他与他关系好的幼儿去主动的引导和帮助乐乐熟记动作和队形。

最后，教师还要作者及时的在户外锻炼的过程中作出及时的提醒和鼓励。

这样慢慢的乐乐已经开始和其他幼儿们一起进行户外做操活动，基本对老师要求的动作和队形掌握的非常好了，乐乐的专注力得到了有效的提升。

案例三：

集体教学教区域

俗话说“无规矩不成方圆”，多多在集体教学的时候总是没有规矩的转向另外一边同学，目光总是远离教师讲课的黑板，课上经常的出现四处张望，有时低头弄弄衣角，有时弄弄鞋子上面的鞋带，回答老师的问题时没等老师把问题陈述完毕就站起来先说。

多多平时属于性格非常比较活泼调皮的孩子，上课经常性的出现上述专注力不集中的情况。

介于此我们要如何调整多多把专注力转移到老师讲课的过程中，让多多能够安静的去倾听老师的讲话。

如何让多多学会认真听讲，知道什么时候可以举手回答老师的问题，从而帮助多多集中专注力。

分析：

首先，我们以故事欣赏为主要教学的切入口，让多多慢慢养成倾听的习惯。

其次在课上建立倾听规则游戏，为多多建立良好的心理环境。

最后，采取家园共育的方式，让多多的父母在生活中进行及时的专注力引导。

通过上面的方式多多能够在区域活动中做到等老师说完提出问题后举手来回答老师的问题，课堂上的专注力得到了有效的集中，在课堂上不会做与上课不相符的小动作，多多的课堂专注力与其他活动区域的专注力得到了提升。

结语

区域活动中幼儿专注力培养需要教师结合不同的幼儿采用不同的方式进行培养，在各种室内外区域活动的进行过程中教师必须关注每一位幼儿专注力，这样才能保证幼儿在各个方面都能专注力集中，帮助幼儿学习效果提升。

篇2：

在阅读活动中培养幼儿专注力四法

早期阅读是培养幼儿阅读专注力的重要手段，在这个时期通过各种途径帮助幼儿养成良好的阅读专注力，能够帮助幼儿形成专心致志的做事态度，习得良好的学习品质，对幼儿今后的生活、学习及终身发展具有特殊的意义和价值。

在阅读活动中培养幼儿专注力的四法是，巧创氛围，促进幼儿阅读专注力的形成；巧投材料，增强幼儿阅读专注力的稳定性；巧设问题，提升幼儿阅读专注力的集中性；巧用游戏，提高幼儿阅读专注力的持久性。

有研究表明，阅读专注力高的人，不仅获取阅读信息的意识较强，自主学习能力较强，学习效率高，而且他们的生活质量也很高。

幼儿期是阅读专注力的敏感期，幼儿阅读专注力是指幼儿在一定时间内能将思想和精神高度集中于阅读活动的一种能力。

它包括专注力的形成、稳定性、集中性、持久性等因素，这些因素对孩子的生活、学习乃至终身发展都有巨大的意义。

因此，教师通过以下四种巧妙的方法培养幼儿的阅读专注力，能够收到事半功倍的效果。

一、巧创氛围，促进幼儿阅读专注力的形成

（一）营造安静有序的氛围

心理学研究表明，孩子的专注力非常容易受到环境的干扰，经常处于嘈杂环境中的孩子，不仅无法集中注意力，而且会变得焦躁不安，没有耐心，做事虎头蛇尾等。

反之，安静有序的环境不仅可以让婴幼儿产生安全感和秩序感，而且还能让他们专心致志地游戏和阅读。

在阅读活动中我们发现，幼儿常常会被一切好奇、多变、吵闹的事物所吸引，这既会干扰他们正在进行的阅读活动，又影响其专注力的形成。

因此，教师应该在阅读活动中，注重创设阅读环境的安静有序。

首先，在自由阅读环节中，教师要引导幼儿轻轻取放图书，轻轻翻书、安静阅读；其次，在集体阅读活动中，教师要引导幼儿学会倾听老师和同伴讲话，不插话，营造阅读活动中安静的氛围；

第三，教师还应合理有序地摆放桌椅、阅读材料，避免拥挤和干扰，便于幼儿在各种阅读环节中自然流动和交流；这种安静有序的阅读氛围不仅有利于孩子阅读时安全感的建立，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，而且更有利于孩子阅读专注力的形成。

（二）营造宽松愉悦的氛围

《幼儿教育指导纲****要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：

“教师和家长应为幼儿创设一个宽松愉悦的环境，让他们健康和谐地成长。

”因此，教师只有营造轻松、融洽的阅读氛围，建立亲密无间的师幼关系，才能有助于幼儿专注力的形成。

在阅读活动中，教师应针对不同的阅读活动、不同年龄段的幼儿，创设不同的阅读座位，如教师时而可和幼儿围坐一圈，时而与孩子们围坐半圆，时而与幼儿席地而坐，时而在书吧里让孩子们依偎在老师身边阅读等。

这些不同的阅读方式，不仅能让孩子们在宽松的氛围中体验情景，充分感受阅读的快乐，而且还能让孩子们尽情地分享阅读的魅力，帮助他们形成稳定的专注力。

二、巧投材料，增强幼儿阅读专注力的稳定性

专注力的稳定性是指对某一事物能保持稳定的注意力，兴趣是保持孩子专注力稳定性的主要条件。

孩子对事物的兴趣越浓，其专注力越容易稳定。

（一）选择适合幼儿年龄特点的阅读材料

在早期阅读过程中，教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平选择阅读材料。

如2-3岁的幼儿有意注意处于正在逐步形成的阶段，眼球发育不够完善，所以观察的广度和深度都不够，他们的生活经验也有限，语言表达能力和理解能力较弱。

应选择一些画面简单、主题鲜明、对话简洁、排比句式的语言和情节读本，如《谁藏起来了》《小熊宝宝》系列绘本、《咿咿呀》系列绘本；或者可转动的立体书、会发出声音的图书、有洞洞的书如《好饿的毛毛虫》及其他不同材质的图书等，通过多感官的刺激，激发幼儿的兴趣，让他们从无意注意转向有意注意，促进幼儿专注力的形成和稳定；4-5岁幼儿的有意注意有了很大提高，对自己感兴趣的事和物具有浓厚的好奇心和探究欲，思维更加灵活，观察力也更加细致，可选择《十四只老鼠》《隧道》《喜欢大的国王》《小斑普大冒险》等，这些绘本内容复杂、情节丰富，能引发他们的奇思妙想，富有探索性、挑战性的阅读材料也会让幼儿的专注力更加稳定。

（二）选择贴近幼儿生活经验的阅读材料

生活即阅读，选择最贴近幼儿生活的阅读内容，能够引起他们的共鸣，产生兴趣。

因此在阅读材料的选择中，要密切联系幼儿生活实际，选择幼儿熟悉的生活实例为阅读材料，如婴小班选择《阿波林的小世界》系列图书（包括穿衣服、生日快乐、快睡觉、刷牙、洗澡、过家家、把尿尿、小医生等），中大班选择《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《我爸爸》《逃家小兔》等绘本，这些绘本都在讲述日常生活，当幼儿看到

身边最熟悉的事物或者生活中熟悉的情境出现在绘本上时，不仅能给幼儿带来亲切感，还能让他们想阅读、乐阅读，而且保持他们专注力的稳定性。

（三）选择与班级主题教育活动相关的阅读材料

主题活动是在一定时间里，围绕具有独特发展脉络或发展价值的主题开展的教育教学活动，有明确的教育目标和教育计划。

同时，主题活动是根据幼儿的探究兴趣来展开的，富有探究性，教师围绕主题活动进程，充分挖掘多元的阅读资源，让孩子在主题活动的探究中自发地去阅读，在阅读中获取更多与主题相关的知识经验。

如在大班《信的秘密》主题活动中，教师投放了绘本《跟着邮票去旅行》，孩子们对绘本中提到的邮票产生了浓厚的兴趣，于是，开启了探究“邮票的秘密”，幼儿和家长一起收集了各种各样的邮票和集邮册，在连续的几周中，孩子们时常三三两两聚到一起，专注地观察各种邮票图案的细节，体验到阅读中探究的成功感，这样不仅能充分调动幼儿的阅读好奇心和主动性，而且

还能增强幼儿专注力的稳定性。

三、巧设问题，提升幼儿阅读专注力的集中性

专注力的集中性是指人能在一定时间内将注意力集中在某一事物上进行观察思考。

孩子们对活动的目的意义理解得越深刻，完成任务的愿望就越强烈；在活动过程中，注意力越集中，注意力维持的时间也就越长。

因此，在阅读活动中教师通过有效的提问，让幼儿明确阅读目的，带着问题去仔细观察画面，增强幼儿阅读专注力的集中性。

常用的有效提问有以下几种形式：

（一）描述式提问

“描述式提问”能提示幼儿集中注意力，细致地去观察并描述图画中事物的基本特征。

如阅读《蚂蚁和西瓜》时可提问：

“这几只小蚂蚁是怎样搬西瓜的？

他们的表情是怎样的？

它们旁边的短线是什么意思？

”老师通过这些描述式的提问，让幼儿集中注意力仔细观察图中蚂蚁搬西瓜的细微动态，以及身边的动画符号所表示的意思。

（二）设疑式提问

“设疑式提问”能启发幼儿去思考，并在书中寻找答案。

如绘本《小狗阿疤变羊》中，在幼儿自由阅读时，老师采用设疑性问题引发幼儿对阅读的好奇心：

“小狗阿疤真能变成羊吗?

它变成羊会是怎样的？

”幼儿会带着教师提出的问题，专心地在书本中寻找答案，体验成功的喜悦，也让幼儿能感受专注力集中的益处。

（三）比较式提问

“比较式提问”能引导幼儿仔细观察画面，比较事物的相同与不同，让幼儿学会判断，使其能够更加集中注意力。

如阅读《一根羽毛也不能动》，老师让幼儿观察鸭和鹅比赛时各自的动作、神态并提问：

“当大灰狼走近的时候鸭子动了吗？

它心里是怎么想的？

鹅动了吗？

它又是怎么想的？

”

（四）追问式提问

“追问式提问”是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，能将幼儿的注意力集中起来，引导幼儿仔细观察画面，培养幼儿思考问题的维逻辑性，如阅读《在一个黑黑的、黑黑的晚上》，老师提问：

“小老鼠在干什么？

为什么跑？

怎么跑的？

会跑到哪儿去？

”老师一连串的追问不断让幼儿集中精力思考问题。

（五）假设式提问

“假设式提问”能引发幼儿大胆想象，如绘本《揭秘地球》中，教师提问：

“如果地球上没有水，会发生什么事？

我们应该做什么？

”这些问题既能增强幼儿的探究意识，又能将幼儿专注力集中。

四、巧用游戏，提高幼儿阅读专注力的持久性

专注力的持久性是指对某一事物能保持较长时间的集中、稳定的感知。

不同孩子的专注力持久性不同。

而游戏是幼儿喜爱的活动，它能使孩子心情愉快，长时间保持专注去完成一件事。

在阅读中，教师巧妙地设计情境游戏，让孩子积极体验角色的快乐、悲伤、忧愁，加深了对图书故事情节和角色情感的理解，从而让幼儿保持了较长的专注力。

如《搬过来搬过去》中，一位小个头的鳄鱼先生爱上了一位大个头的长颈鹿女士，因彼此相爱而生活在一起，可是因为住房不合适，老搬过来搬过去，在搬家的时候需要搬很多大大小小的纸盒，怎么搬才会最快？

教师让孩子们一同进入搬家的情境中去体验，有幼儿发现了大盒子放下面，小盒子放上面，

一次可以搬几个，这种方法很快；还有幼儿发现了小盒子放中盒子里，中盒子再放到大盒子里，这种方法更快。

在情景中不仅丰富了孩子们搬东西的经验，同时让幼儿体会了鳄鱼先生和长颈鹿女士搬过来搬过去的艰辛，更好地理解了故事情节，而且还提高了幼儿阅读的理解能力，增强了幼儿专注力的持久性。

再如《一根羽毛也不能动》中，当阅读到“鸭子与鹅比赛时，不论它们身边发生了什么事，它们都能做到一根羽毛都不动”，这时候，教师通过情景游戏，让幼儿玩“我们都是木头人”游戏，体验鸭子和鹅比赛时都不能动的紧张场面，不仅让幼儿更好地理解了故事情节，而且对活动也有了较长的持久性。

总之，教师在幼儿的阅读活动中，应始终扮演着引导者、合作者、支持者的角色去指导孩子们的活动。

教师注重巧创氛围，就能促进幼儿阅读专注力的形成；注重巧投材料，就能增强幼儿阅读专注力的稳定性；注重巧设问题，就能提升幼儿阅读专注力的集中性；注重巧用游戏，就能提高幼儿阅读专注力的持久性。

与此同时，教师还应不断创新培养幼儿阅读专注力的多种策略，帮助幼儿习得良好的阅读品质，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。