济南的冬天教学设计63233.docx

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济南的冬天教学设计63233

教材分析：

　　　　本文是语言大师老舍的一篇写景散文。

文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。

　　学习目标：

　　　①知识与能力目标：

通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。

学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

　　　②过程与方法目标：

运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。

掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。

　　　③情感态度与价值观目标：

培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

　　教学重、难点：

　　　　体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。

　　学情分析：

　　　　前一课学习了《春》，学生对描写景物运用生动词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文，宜引导学生自己理解。

　　课前准备：

　　　①布置学生预习课文，扫除字词障碍。

　　　②老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

　　课时安排：

两课时

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、创设情景，激情导入

　　　　当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？

（请学生各抒己见）

　　　　我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？

让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。

　　二、初读课文，扫清障碍。

　　　1、简介作者、作品

　　　　　老舍，现代著名作家，人民艺术家。

原名舒庆春，字舍予，满族人。

代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。

本文写于1931年春。

　　　2、词语教学：

读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

　　　3、思考并分析

（1）、济南的冬天是（？

）（把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。

）

（2）、作者通过描写什么来表现济南的特点？

（冬天的山，冬天的水）

　　　4、朗读课文

　　　　　要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文

　　三、细读课文，整体感知。

　　　　初步诵读课文。

阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：

　　　　——课文写了济南冬天的哪些景物？

　　　　——这些景物各有何特点？

济南冬天的总体特点是什么？

各段描写之间有何关联？

　　　　全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。

　　四、精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。

　　　1、自由朗读，思考问题：

　　　　a．为什么说济南是个“宝地”?

　　　　b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?

　　　　c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?

　　　　d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

　　　　e．标题可否换为“冬天的济南”?

　　　　　（四人小组讨论）

　　　　　[明确]（b．c．d．略）

　　　　　a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。

四面环山，像在“小摇篮里”。

　　　　　e．不可以。

因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。

　　　2、研读第2—5小节：

　　　　　学生默读课文思考：

（四人小组讨论）

　　　　　a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?

（抓关键词概括）

　　　　　b．三幅山景图之间有什么关系?

　　　　　c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?

　　　　　　（四人小组讨论后明确）

　　　　[明确]

　　　　　a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅。

水色——绿。

　　　　　b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

　　五、课堂总结。

　　　　课堂小结：

文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。

　　六、布置作业。

　　　　掌握字词。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、复习旧课，巩固词语。

　　二、质疑问难，合作探究。

　　　1、重点研读：

薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。

　　　　[问题]

　　　　a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?

　　　　b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?

　　　　c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?

　　　　　（多媒体或投影显示问题组）

　　　　　[明确]

　　　　　a．写山景：

自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……

　　　　　　写水色：

自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

　　　　　b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。

　　　　　c．比喻、拟人句。

（美句赏析，着重分析加点词的表达作用）

　　　　　　（过渡）济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。

文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?

　　　　[讨论明确]a．好像是把济南放在一个小摇篮里。

　　　　　　　　　b．全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

C、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

　　　2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。

学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。

　　　　　——你喜欢文中哪些优美的语句？

为什么喜欢？

用简洁的语言来分析。

　　　　　——文中运用了哪些修辞手法？

试分析其作用。

并模仿举例。

　　　　　——你认为好的语言应当具备哪些特点？

应当如何品位语言的精妙之处？

在文字表达上应注意些什么？

　　三、体验反思。

　　　　[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?

　　　　[明确]a．细致观察b．抓住特征c．安排顺序（角度）d．运用修辞e．情景交融

　　四、比较阅读，拓展延伸。

　　　①想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?

体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?

　　　　　明确：

都能抓住特征；安排顺序（角度）；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。

《春》还从多种感官角度来描写。

　　　　　写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。

这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

　　　②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。

　　五、课堂总结。

　　　　通过学习本文，我们应该想到：

在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。

平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

　　六、布置作业。

　　　1、写作练习：

借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景图”。

　　　2、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

　　七、板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　　　济南的冬天

　　　　　　　　　　　总特点：

无风，响晴，温晴——贯串全文

　　　　　　　对济南的总感受：

“温暖安适”的“理想境界”

　　　　　　　　　　　　　　　阳光朗照下的山慈善

　　　　　　　　　　　　　　　薄雪覆盖下的山秀气　　　　　　}一幅淡雅的水墨画

　　　　　　　　　　　　　　　城外远处的山如诗似画

　　　　　　　　　冬天的水色——水藻之绿，衬托水之清澈、透明

《济南的冬天》   教学设计

中山路小学  林敏

【教学目标】

1．正确认读三个生字，掌握五个要求会写的生字，理解“响晴、温晴、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。

2．有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体味济南的冬之美。

3．理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

4．体会作者对平凡景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

【教学重点】

把握济南冬天的特点，理清文章层次结构和主要内容

【教学难点】

体会并学习景物描写的方法。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

“一提到冬季，大家会马上想到怎样的画面呢？

”

大家也许马上会想到一幅白雪皑皑，冰清玉洁的图画；也许会想到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的佳句。

是的！

严寒几乎成为一种思维定势影响着人们对冬天的感觉。

下面，让我们随着语言大师老舍先生的笔，到济南城去走一遭，看一看它的冬天是怎样的。

二、作者简介

老舍（1899—1966），现代小说家，戏剧家，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。

作品有小说《骆驼祥子》、话剧《茶馆》等，收在《老舍文集》里。

老舍先生在1924年赴英国讲学，1930年回国，本想作职业作家，但专职写作难以维持生活，为了取得可靠的收入，经好友们的劝告，1930夏天到济南的齐鲁大学任教。

这篇文章大约写于1930—1931年间，也就是在济南齐鲁大学任教时写的。

三、初读课文，整体感知

1．同桌轮读课文。

要求读准字音，读顺句子。

把容易读错的字写到纠错本上。

2．交流纠错本上的字。

教师预设易读错的词语有：

济南  澄清  贮蓄   水藻  发髻  镶嵌  

3．指名读课文，随即指导。

4．学生听老师读课文，并思考问题：

济南的冬天的总的特点是什么？

课文写了济南冬天的那些景物？

明确：

济南冬天的特点是“温晴”，还写了济南冬天的山、水。

这天气、山、水三者的关系是怎样的？

（根据课文内容，教师稍作点拨引导。

）

小结：

因为有小山的包围，所以才会有“温晴”的天气；又因为有“温晴”的天气，才会有小雪覆盖的山景，河水才会冒点热气。

所以，“温晴”是济南冬天的特点，描绘济南的山水都是围绕这个特点来写的。

五、齐诵全文，再次品味。

（设计意图：

发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力。

培养学生整体感物的能力。

）

第二课时

一、导入：

上节课我们一起探究了这篇课文的朗诵方法，了解了大致内容，今天这节课我们再一起去品位、体悟“济南的冬天”。

二、赏析课文

“济南的冬天”在你的眼前浮现出怎样的画面？

结合课文谈一谈自己的理解。

学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。

预设：

1．阳光下山景图。

（第二自然段）

济南阳光下小山有什么特点？

“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”。

 把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

2．雪后初晴图。

（第三自然段）

“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。

“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’”写出了济南冬天温晴的特点。

“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

3．城外小水墨画。

（第四自然段）

“请闭上眼睛想：

一个……这是不是个理想的境界?

（这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!

”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。

“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

” “卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

4．空灵水晶图（第五自然段）

“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。

“况且……还”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，还表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水不忍冻上的原因。

（设计意图：

这一环节以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学生带着问题读书，完成对课文的感悟理解。

）

三、方法借鉴，学会发现。

文章把冬之美表现得淋漓尽致，向我们呈现了一个充满活力与温晴的冬天的济南，写作成功的要素有哪些？

小组讨论，交流归纳：

A、融情于景B、展开联想C、巧用修辞

（设计意图：

这一环节的学习让学生了解景物描写的方法。

）

四、拓展延伸

老舍先生住惯了多风的北京，并刚由多雾的伦敦归来，因而对济南的冬天的温晴感受特别深切。

你到某一个新的地方，是否有一些特别的感受？

请你谈谈你的感受，并写下来

学生练笔，教师巡视指导。

课文中老舍给我们描绘了阳光下小山、小雪后的小山、城外远山、冒着热气的绿水四幅济南冬景图。

请同学根据作者所描绘的，每人自选一段绘一幅画。

（课下完成）

五、朗读全文，再次体味。

今天我们随我国现代著名的作家老舍先生一同领略了济南冬天的无限魅力，给我们以美的享受。

但不是所有的人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。

今后的学习和写作中，我们要注意努力做好这方面，提高我们的学习能力和写作水平。

课后练习

一、基础知识：

1．给下列黑体字字注音。

济南（　）　绿萍（  ）  水藻（  ）  贮蓄（ ）

着落（　）　澄清（　）　镶上（　）  发髻（ ）

2．填空

（1）作者在描写雪后的景色时，描写的顺序依次是（    ）（  ）

（     ）（    ）。

（2）老舍笔下的冬天是一个（     ）的冬天；一个（     ）的冬天；一个（       ）的冬天；一个（       ）的冬天。

（3）济南冬水的特点（             ）。

3．选择题

（1）下面对文章写作判断有误的一项是（）

A．文章抓住“温晴”这一特点，描绘济南冬天的景色。

B．文章侧重写人的活动，从而突出“温晴”的特点。

C．文章重点写了阳光、小山、白雪、绿水等景物。

D．文章在描写济南冬景时，处处流露出作者的赞美之情，做到情景交融。

（2）对“济南的人们在冬天是面上含笑的”理解正确的一项是（）

A．表现济南人在冬日逗人喜欢的容颜

B．说明济南人在冬日的和善面貌

C．表现济南人在冬日安适舒畅的情态。

第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　　　同学们，我们都经历过冬天，那么，石家庄的冬天给你什么样的感受？

　　　　说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。

总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。

然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？

今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。

　　　　设计意图：

由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。

　　二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。

　　　　出示预习要求：

（1）读准字音，读通课文。

把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。

（2）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？

　　　　（3）搜集有关老舍的资料。

　　　1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。

　　　　　过程：

4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。

　　　2、全班交流自学成果与遗留问题。

　　　3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。

2号同学负责，在小组中读正确。

　　　4、检查词语能否读正确。

3号同学读词语。

　　　5、再读课文，要求读正确、通顺。

　　　6、检查课文朗读情况。

4号同学在小组读课文。

　　　　设计意图：

本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。

　　三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。

　　　1、默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？

　　　　　济南的冬天——温晴

　　　　　设计意图：

让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。

概括文章大意，培养学生概括文章的能力。

这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。

　　四、再读课文，感受。

　　　1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。

　　　2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？

　　　　预设：

去感受济南的冬天。

　　　3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。

　　　　设计意图：

让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、导入。

　　　　上节课，我们初读了《济南的冬天》这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。

谁来说一说，文章围绕“济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？

　　　　设计意图：

复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。

　　　　这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。

　　二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感：

　　　　学生赏析济南山、水

　　　　接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。

　　　1、第一张图片：

阳光下山景图。

　　　　请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。

　　　　教师提问：

济南阳光下小山有什么特点？

　　　　教师引导下学生回答。

　　　　板书：

阳光下的小山：

温晴

　　　2、第二张图片：

薄雪后山景图。

　　　　请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。

　　　　教师指导背诵：

根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。

　　　　提问：

济南小雪的小山有什么特点？

　　　　板书：

小雪后的小山：

秀气

　　　3、第三张图片：

城外远望山景图、冒着热气的绿水图

　　　　设计意图：

使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。

　　三、深入品读课文，体会情感。

　　　1、小组交流中心话题。

　　　　　课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。

现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中交流交流。

　　　2、全班交流。

　　　　　预设点：

　　　　　①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：

‘你们放心吧，这儿准保暖和。

’”

　　　　　　　用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

　　　　　②．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

　　　　　　“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

　　　　　③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

”

　　　　　　“卧”字用得很贴切。

济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。

这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。

　　　　　④雪后山景妙在雪光、雪色：

“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

妙在雪态：

“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

　　　　　　在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。

教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。

　　　　　　设计意图：

以一个问题，统领全课。

课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。

学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。

　　二、回顾全篇，拓展延伸。

　　　1、向生活延展。

　　　　　教师引导：

老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？

　　　　　学生写简要发言提纲，然后口述。

　　　　　教师作综合评价。

　　　　　设计意图：

通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。

　　　　①推荐阅读：

《沁园春．雪》

　　三、作业。

　　　1、背诵整篇文章。

　　　2、学了本文之后，你的感想是什么？

记录下今天的收获。

可以采用诗歌、文字配画等形式。

　　　3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

　　　　设计意图：

向书的世界引领，激励着学生种下自己心中生命之花的种子。

　　四、板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　12　济南的冬天

　　课后检测：

　　一、给加点的字注音：

　　　　济南（）绿萍（）

　　　　宽敞（）澄清（）

　　二、看拼音，写汉字。

　　　　　　　　bì

　　　1、小明一（）上眼睛，就会想起那位可怜的老奶奶。

　　　　　　　　　　chǎng

　　　2、你应该向大家（）开心扉，这样你才能得到别人的帮助和关爱。

　　　　　　　　　　　　　jǐ

　　　3、他的老家是山东省（）南。

　　三、填空：

　　　1、《济南的冬天》作者是（），原名（），字（）（）人。

（地点）

　　　2、《济南的冬天》中济南的冬天的总的特点是（），字里行间表现了作者对济南冬天的热爱。

　　　3、老舍用饱含深情的笔，从（）（）几个方面来描写了济南的冬天。

　　四、读句子，想一想表现了济南冬天怎样的特点，你从中体会到了作者怎样的思想感情？

　　　1、一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

　　　2、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

《济南的冬天》教学设计

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设计意图：

本文是一篇写景抒情的散文，它不仅仅是一篇美文，而是一幅山青、水秀、天蓝、地暖的冬景图。

老舍是一位语言大师，在用遣句、表情达意方面，功力极深。

因此，采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，突出学生在学习中的主体地位，培养学生的品读