在本科生在实验课题组学习报告.docx

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在本科生在实验课题组学习报告

在本科生在实验课题组学习报告

篇一：

学生自主学习能力的培养_课题研究报告

　　学生自主学习能力的培养

　　一、研究背景

　　当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。

　　长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。

然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。

但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。

另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。

或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。

针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。

让学生真正成为学习的主人。

　　二、理论依据

　　1、现代学习理论认为：

（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。

（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。

　　2、新的课程观要求：

教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

　　三、研究目的及意义

　　1、研究目的：

（1）通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；

（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；

　　（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。

　　（4）通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。

研究的意义：

对于建立新型的师生关系、改变学生的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。

同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。

　　四、研究的内容

　　1、培养学生自主学习意识、获取新知识的能力；

　　2、培养学生合作交流，分析问题和解决问题能力；

　　3、指导学生自主学习方法，培养学生搜集和处理信息能力；

　　五、研究方法

　　1、行动研究法：

在一定范围内系统地、科学地解决教学中的实际问题。

有针对性地发现问题，解决问题，以至于跟踪研究。

　　2、经验总结法：

在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。

不断学习、实践、总结、完善、再实践。

在实践中研究，在实践中创新。

　　3、对比实验法：

有明确的实验目的，确立实验参照对象。

对实验过程进行控制，收集有关信息。

对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。

　　六、研究步骤

　　主要分三个阶段：

　　1、第一阶段：

准备阶段（XX.3—XX.7）

　　认真填写“课题”申报表，撰写“课题”方案。

　　2、第二阶段：

实施阶段（XX.9—XX.9）

　　依据研究方案，认真开展研究：

（1）学习理论并运用有关理论指导实践；培养学生自主学习的意识；培养学生交流合作的能力；指导学生自主学习方法；培养学生自我评价的能力。

（2）分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。

　　3、第三阶段：

总结阶段（XX.9—XX.3）

（1）进行课题实验的总结、反思

（2）搜集材料，撰写结题报告，总结出具有特色的经验、成果。

　　七、研究过程与收获

（一）从情感意志方面培养学生的自主学习意识

　　1、营造民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围

（1）建立新型的师生关系。

小学阶段是孩子张扬个性的时期，我们教师应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创设属于自己的空间。

首先，把课堂还给学生。

在课堂上，教师要尊重、善待每一位学生，让每位学生在班集体中有属于自己的一席之地。

鼓励学生说自己想说的心里话，说与别人不一样的话，不人云亦云，允许学生不举手直接参与讨论发言。

还学生一个自己的空间，给学生一个自主说话的空间。

探讨问题时，做到师生平等，生生平等。

其次，把学习的主动权还给学生。

在课堂教学中，可经常开展师生间、学生间、大组间、小组间的交流、讨论、争论，让学生自由地去想、自由地去问、自由地去说，让各种观点汇合、碰撞。

引导学生主动自觉地去探索、去发现、去学习。

要激发学生的自主学习意识，就必须使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去无所顾忌地思考探索，去畅所欲言地发表看法和见解。

　　因此，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，师生关系的核心是要把教师和学生看成是真正意义上的“人”，即师生之间，只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊劣之分，要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。

那么，我们就要改变过去那种师道尊严的师生关系，放下老师架子做学生的朋友，用亲切的动作、神态、具有感染力的语言，去不断激发学生的求知欲，激励学生主动去思维。

这种“平等、理解、双向”的师生关系，有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。

（2）倡导互助互爱互学的生生关系。

由于遗传因素、家庭环境、知识基础等方面的因素不同，造成学生的学习能力呈现出较大的差距。

但是，学生又作为独立的学习个体，他们身上具有无限发展的潜能。

因此，在实验过程中，扣住这一要素，利用好他们之间的差异，引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育他们不仅不能互相轻视、嘲讽、还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚的给予力所能及的帮助，使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自由，时时体会到来自老师和同伴的关爱，使他们能够团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，能主动与他人共同探究学习中的问题，为培养他们的自主学习能力打下良好的基础。

　　2、引发内驱力，激发自主学习的信心

　　我们教师的任务就是唤起和保护学生的自尊、让他们体会到被信任的感觉，从而产生自豪感、上进心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力（本文来自：

小草范文网:

在本科生在实验课题组学习报告）。

因此，实验中首先要做到以下几点：

一是要有一颗博爱心，面向全体，承认差异；二是要有宽容心，要理性对待那些惹是生非、调皮捣蛋、撒谎成性、好做小动作的学生，要用符合儿童心理的科学方法去引导他们扬长避短，完善自我；三是必须有耐心，对学习有困难的学生要有计划、有步骤地实施辅导，力争使他们逐步前进，稳步提高。

而且，要从学生自身因素做起，对学生进行学习目标教育，让学生发现知识的个人意义和社会意义，指导学生在不同时期制定好自我教育目标和学习目标。

　　3、锻炼意志力，养成良好自主学习习惯

　　要想学生坚持自主学习，就必须要使他们养成良好的学习习惯。

具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自学和课前预习，迅速愉快地投入学习活动，而且会有很强的探索精神。

反之，学习习惯不好的学生，学习自觉性差，自制力弱，学习情绪也低落，对教师和家长的教育感受不深，进步缓慢，学习效率低下。

为此，在研究中首先注意培养学生养成以下良好习惯。

即预习复习习惯、专心听讲习惯、独立作业习惯、探索研讨习惯、积累资料习惯。

如针对预习和复习，引导学生做到四会：

一是会有计划、有目的的主动学习或预习有关知识；二是会做学习记录、知识理解与否都要有明显的记号；三是会熟练运用工具书，进行相关联知识的学习与积累和课外阅读；四是会把知识与生活实际紧密联系，开展持久性学习活动。

这几方面配合是否做到位，对学习效果影响非常大。

为此，调动身边的教育力量，让学生、家长共同做好督导工作，定期联系交流，发现问题，及时给予教育与引导，逐步使学生由被动变为主动，形成持久的自主学习行为，养成良好的自主学习习惯。

（二）从方法措施入手，培养学生自主学习能力

　　1、进行“自主学法”指导

　　通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。

具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。

实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。

实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。

学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。

学期末评选“自主学习小主人”。

条件是：

爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。

　　2、采用多种教学形式，培养自主学习的能力

　　努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。

主要从以下几个方面进行实践：

一是创设专题性自主学习活动的空间。

即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，

　　养成自主学习的良好习惯。

如“成语趣话”、“错字门诊”、“古诗积累”、“佳作赏析”、“即兴演讲”、“制作课本剧表演”等活动。

这些活动，既丰富了学科内容，又充实了学习生活，培养学生获取知识、应用知识的能力，又进一步激发学生强烈的求知欲和上进心，进而产生“不由自主”的自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成。

二是运用多媒体辅助教学，训练学生的各种思维能力。

思维能力是智力结构的核心，是学生进行自主学习的基础和关键。

因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。

运用电教媒体辅助教学，调动学生各种感官来参与接受信息，有利于改变学生学习的内驱力，促进学生自主学习能力的形成。

运用电教媒体辅助教学，可以通过创设情境、教会学生自我获取知识的方法。

可以激发学生的求知欲，将直观生动地对学生心理“催化”起到“一石激起千层浪”的效果。

　　（三）运用评价策略，培养学生自我评价与管理能力

　　自主学习评价策略主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。

教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。

在学习活动中可以采取各种正规或非正规的评价方法。

实验中，根据年级学生特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。

评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。

如高年级具体的评价指标：

1、学习目标明确，有强烈的求知欲，知道学习是自己的责任。

2、有不甘落后、自强不息、竞争向前的自信和意志力。

3、有积极探索，敢于质疑，创新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的优良思维品质。

5、能对自己的学习过程和结果进行评价，并进行适当的调控。

　　6、能有计划、有目标的安排自己的学习时间，自觉地支配和调节自己的学习行为习惯。

7、能积极地参与实践，善于与他人交流合作。

显然，通过评价策略的科学应用，引导学生对自己和他人的行为表现和学习能力做出评价，这样不但能使学生之间互相学会客观的评价自己和他人，在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习的过程，而且能够发现自己和别人的差异，从而修正自己的方法，规范自己的行为，不断进行自我调节。

另外，还要提供机会，培养学生自我管理能力。

小学生天性活泼开朗，顽皮好动，喜爱集体生活，已具备一定的生活实践能力。

若把这些来自于学生的问题，放回于学生之中，鼓励他们去自主解决，就一定会锻炼学生的自主管理能力。

首先我成立学习互助组、采用“轮流值周，人人当班委、当学习组长、当小老师”这一自我教育形式。

　　（四）研究的收获

　　通过三年的实验研究，从学生的身上能看到一些可喜的变化：

学生学习兴趣浓厚，具有强烈的求知欲，能够较合理地安排自己的学习活动，能主动去选择一些学习内容。

在教学中收集、处理信息能力和学生分析问题与解决问题的能力有了明显提高，学生积极地投入，丰富了自身内涵，提高了自身素质。

教师在实验中，积极阅读教育专著，注意对各种关于自主学习方面的资料收集，实现资源共享，使自己对教育科研工作充满浓厚的兴趣，促进专业的进一步发展，实现了教师自身素质的提高。

篇二：

本科生创新性实验项目申请书

　　项目编号：

　　吉林大学“大学生创新创业训练计划”

　　创新训练项目申请书

　　项目名称模具表面缺陷等离子喷焊修复研究项目负责人冯宇辰所在学院、年级、专业材料科学与工程学院XX级

　　材料成型及控制工程

　　联系电话

　　电子邮件指导教师姓名1王文权职称教授指导教师姓名2职称填表日期XX年4月3日

　　吉林大学教务处制表

　　填表须知

　　一、本表适用于创新训练项目。

本科生个人或团队，在校内导师指导下，自主完成创新性实验方法的设计、设备和材料的准备、实验的实施、数据处理与分析、总结报告撰写等工作。

　　二、申报书请按顺序逐项填写，实事求是，表达明确严谨。

空缺项要填“无”。

三、申请参加大学生创新训练项目团队的人数为3—5人。

　　四、申请项目，必须聘请教师作为指导老师，并请指导教师在申请书中的指导教师意见栏中签署意见。

　　五、填写时可以改变字体大小等，但要确保表格的样式不变；不得随意涂改；A4纸正反面打印，左侧装订。

　　六、本表由项目负责人报所在学院初审，学院签署初审意见后报送教务处实习与实验教学科（一式3份原件）。

七、“项目编号”由教务处填写。

　　八、申报过程有不明事宜，请与教务处实习与实验教学科联系，电话。

篇三：

实验小学（促进学生快乐学习实验与研究）课题中期总结

　　“促进学生快乐学习实验与研究”课题

　　子课题“小学生预习习惯的养成研究”

　　中期报告

　　克拉玛依市实验小学

　　XX年11月

　　“促进学生快乐学习实验与研究”课题中期总结

　　XX年9月，在克拉玛依市教研所、区教育局的领导和支持下，我校开展了“促进学生快乐学习实验与研究--子课题：

改变学生学习方式，构建高效课堂”的课题研究，我校通过培养小学生预习习惯的养成，提高学生的学习效率作为研究主题，半年来，学校课题组的11名成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合数学学科教学内容和特点，积极探索如何培养小学生良好的预习习惯好的学习品质，同时也酝酿了有益的反思。

下面就我校课题的研究作简要汇报。

　　一、课题背景

　　培根说的：

“习惯是一顽强而强大的力量，它可以主宰人生！

可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。

《数学课程标准》也指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。

这就是要求学生进行课前预习。

预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。

因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。

因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。

　　二、研究的过程及实施情况

　　1.加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究

　　教育科研必须以教学实践为基础，但离开了以科学理论为指导的实践就谈不上科研，围绕本课题的研究，我们认真学习教育教学理论和科研方法，大胆创新，在平时的工作中做有心人，及时发现教育教学中的问题，有意识地进行针对性研究。

我们还广阅群书并上网搜寻有关的理论文章，为课题研究的实验工作做好准备。

在课题开展过程中，学校组织教师学习了《浅析数学课前预习的重要性》《浅析小学高年级数学课前预习的指导》等文章及学术性的论文，让每一位课题组教师认识到数学预习对学生学习方式的改变有哪些重要性，对改变课堂教学模式，提高课堂效率的帮助以及了解学习了任务落实预习法、课本标记预习法、温故知新预习法、尝试练习预习等多种预习的方法，在课题实施过程中，可以指导学生在预习不同课型的时候学习和应用各种预习方法，让学生在掌握各种预习方法的基础上，进行课前预习，提高课堂教学效率。

　　2．围绕预习，展开策略研究

　　我校课题围绕预习的组织，充分发挥潜能作为研究的重点，在调查的基础上，以行动研究的方式展开了策略研究。

我们首先对学校的四五六年级学生进行问卷，然后进行归类统计和细致分析，撰写了调查情况总结，通过问卷调查，我们了解了学生做预习的习惯，能力等情况，为进一步提出新的预习组织，充分发挥潜能的课题奠定了良好的基础。

　　3.分析现状，提纲引路，掌握预习的方法

　　在了解学生对预习的认识和预习能力的情况下，我们实验教师也在思考，到底怎样才能教会学生预习呢？

如果只是简单地对学生布置学习内容的预习，具体怎样预习，预习的要求什么都不提，大部分学生可能都处于应付差事儿甚至根本不去预习的状态。

　　为了是学生了解预习的意义，实验教师多次开会讨论得出：

教师必须从预习的问题提出入手，在布置预习作业时，先向学生说明要预习的内容是什么，鼓励学生根据自己的理解提出自己想解决的问题。

问题来自学生，自然学生对问题的所以然特别感兴趣，借此告诉学生回去后读书，想办法理解自己提出的问题。

然后再第二天的课堂上，让学生说一说自己是在读书的过程中学到了什么，还有什么不懂的地方。

在学生交流的基础上，教师的教学更有针对性，在这个过程中我发现大部分学生课堂上眼睛亮亮的，能很快掌握学习的内容。

自然，认真预习的学生在这个过程中初步体会到了预习的好处。

这样实验教师在自己的班级实施一周后，，另一个问题也摆在了教师的面前：

这样的预习靠的是学生的自觉，好学生更好，学困生感到课堂学校的跳跃性太大，成绩有所下滑。

实验教师再次讨论：

这样的方法不适合程度中下的学生，尤其是学困生，因为学困生不知道怎样预习才有效，导致学困生的成绩反而下降。

　　为了照顾学困生，也为了让每一个学生能够在课外独立进行预习，实验教师开始试着设计预计提纲，由有经验的老教师进行某一单元的预习提纲的设计，然后实验班级统一使用，再使用的过程中教师

　　也可以根据自己班上的学习情况自行修改预习提纲；下面是实验教师设计的预习提纲的一部分：

　　预习内容：

一个数除以小数：

教科书21-22页例5和例6。

　　1.口算。

3000÷600=300÷60=30÷6=

　　3÷0.6=0.3÷0.06=0.03÷0.006=

　　请写出商不变的性质：

　　2.将下列小数扩大相应的倍数，变成整数。

（前面括号填扩大了几倍，后面填扩大后整数）

　　0.25（）（）0.0024（）（）0.016（）（）

　　3、看书学习21-22页后试一试、填一填、算一算。

　　（4）试着用竖式做一做。

（选择题中的一题）

　　10.8÷1.2=3.26÷1.63=

　　教师把这些提纲打印成小纸条，要求学生对照着提纲进行预习，并每天检查预习作业，对于预习完成好的同学提出表扬并发奖励卡，课堂上要求学生先在小组内交流预习效果。

经过一段时间的实践，实验教师普遍发现这种方法让是一部分想预习不知道做什么的同学能够预习了，学会了一些预习方法，在课堂上对自己不理解的问题，听讲更加专心了，使课堂教学更加具有针对性。

　　在教学《多边形面积-梯形面积》时，由于在前几节课中转化思想不断深入地渗透，实验教师布置了这样的预习作业：

请每位学生准备两个完全一样的梯形，拼一拼、剪一剪，推导出梯形的面积公式。

在第二天的课堂上，我让小组先互相交流拼的方法和推导公式的过程，然