高校教师资格考试题复习资料.docx
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高校教师资格考试题复习资料
高校教师资格考试题+复习资料
《教学技能理论与实践》考试要点
第一章教学技能解读
一、单选题
1.教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
2.教学技能的形成是内外兼修的结果。
3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
4.“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演教师和学生等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
5.英国的微格教学。
6.美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特.爱伦。
二、多选题
1.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
2.教学技能的特点：
示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
3.教学技能分为：
备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。
4.教学技能训练的基本原则：
目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。
5.常用的教学技能训练方法有：
观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。
三、判断题
1．17世纪末，教师教育机构开始萌芽。
2．20世纪90年代以来，教学技能不断发展，教学技能指教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
3.教学技巧是教学技能发展的必然结果。
4.教学艺术是教学技能发展的最高形态。
5.教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
6.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
7.微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
四、简答题
1.微格教学的特点
（1）强调理论与实践的紧密结合；
（2）技能训练针对性强；（3）信息反馈及时有效。
2.微格教学的操作过程
（1）理论学习和研究；
（2）确定要训练的教学技能；（3）提供示范；（4）组织讨论（5）编写教案；（6）微格教学实践和记录；（7）反馈评价。
第二章备课技能
一、单选题
1.备课是指教师弄清为什么教\教什么\怎么教以及学生怎么学,创造性的设计出目的明确、方法适当的教
学方案的过程。
2.电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。
3.教学进程主要包括导入、讲解、小结。
二、多选题
1.备课的类型：
（一）个人备课和集体备课
（二）学期备课、单元备课和课时备课
（三）课前备课和课后备课
2.根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。
3.备课的内容：
（一）备课程标准
（二）备教材（三）备学生（四）备教法（五）备学法。
4.三维教学目标：
知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。
知识与技能是基础性目标，态度情感与价值观是终极目标，过程与方法是关键性目标。
5.一般来说，教案内容主要由教学目标、教学重难点、课时安排、教法学法、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思组成。
6.教学进程主要包括导入、讲解、小结等。
7.电子教案的特点：
形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与传输、便于提取与管理。
三、判断题
1.备课是教学的起点和前提,是决定课堂教学质量高低的关键一环。
2.课程标准应成为教师备课的主要内容。
3.按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划。
4.教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
5.教学目标的表述是外显的，而不能是内隐的。
6.学期（学年）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。
7.课件是电子教案的一个独立的部分，课件与电子教案是有区别的。
四、简答题
1．钻研教材的基本要求
（一）通览教材，全面理解；
（二）精读教材，深层领会；（三）精细加工，再创教材。
2.制定学期（学年）教学进度计划的要求
（一）要通读教材；
（二）内容项目要齐全；（三）分析要准确深入；（四）教学目标要明确，进度要合理科学；（五）措施要得力。
3.编写教案的基本要求
（一）要切合实际，坚持五性（科学性、主体性、教育性、经济性、实用性）
（二）要优选教法，精设课型；（三）要重视“正本”，关注“附件”；（四）要认真备课，纠正“背课”；
（五）要内容全面，及时调整；（六）要高度重视，端正态度。
第三章课堂教学技能
一、单选题
1．课堂教学技能是整个教学技能的核心，分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。
2.课题讲授是课题教学最主要、最常用的方式。
3.课题提问是教师在课堂教学中，提高创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
（课堂提问是事先设计好的）
4.理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。
5.综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提
问。
6.课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
7.提高教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效的实现教学目标的行为方式。
8.人与自身的对话是一种高级形态的对话相当于“自省“，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。
9.课堂板书是教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。
10.演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字和数学符号表述证明过程的板书形式。
11.活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。
12.悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。
二、多选题
1.课堂导入的作用：
集中注意、引发兴趣、进入课题。
2.课题导入的类型：
直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入故事导入、游戏导入。
3.课题讲授的类型：
讲述、讲解、讲读、讲演。
4.根据提问的信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。
5.根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。
6.课堂倾听的内容：
（一）学生的回答与讨论
（二）学生的提问和质疑（三）学生的需要和情感（四）学生的思想和心声。
7.课堂倾听的类型：
介入型和非介入型两类。
8.课堂对话的特点：
民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。
9.课堂对话的类型：
人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。
10.课堂板书的特点：
直观形象性、高度概括性、艺术性。
11.课堂板书的类型：
文字板书、图画板书、综合式板书。
12.教学反馈在课堂教学中的作用：
激励、调控、媒介、预测四方面。
13.教学强化的类型：
语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。
14.结课的方法：
归纳结课、比较结课、活结课动、悬念结课、拓展延伸结课。
15.按照作业的难易程度，把作业分为基础性作业和发展性作业。
16.好的课堂板书有助于学生理解和把握学习的主要内容即教学重点；有助于集中学生的注意力，引导学生的思路；有助于学生把握教材的内在脉络或理清教材内容的结构层次；有助于学生记忆知识，促进学生思维的发展。
三、判断题
1.导入是课堂教学的第一步，“好的开端等于成功的一半”。
2.教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
3.课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
4.在教学中，最重要的不是述说而是倾听------无条件的、全身心的、共情的倾听。
5.从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解、对自己过去所积淀的经验、历史思想等方面所进行的探究。
6.没有了对话就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。
7.好的板书，线索明确、逻辑严谨、层次清楚、简洁明了。
四、简答题
1.课题导入的基本要求
（一）导入要有针对性；
（二）导入要有启发性；（三）导入要有趣味性；（四）要恰当把握导入的“度”；
（五）导入要有艺术性。
2.课题讲授的基本要求
（一）语言要规范、简明、生动；
（二）要时刻关注学生的反馈信息；（三）要与板书、体态语相结合；
（四）紧密联系学生已有的知识经验。
3.课堂提问的基本要求
（一）合理地设计问题；
（二）要面向全体学生提问；（三）提问目的要明确；（四）提问的语言要准确；
（五）提问的态度要温和和自然；（六）要及时进行评价和总结。
4.课堂倾听的基本要求
（一）创设平等的师生对话情境；
（二）营造和谐轻松的课堂气氛；（三）欣赏学生的独特性；（四）要倾听不同学生的声音；（五）倾听后要进行及时反馈。
5.课堂对话的基本要求
（一）营造对话的气氛；
（二）选择适当的对话话题；（三）真诚地倾听学生言说；（四）要及时指导和修正对话。
6.课堂板书的基本要求
（一）要精选内容，突出重点；
（二）条理清晰，层次分明；（三）要形式灵活，布局合理；（四）文字要精当；（五）书写言规范；（六）时机言恰当。
7.结课的基本要求
（一）结课要有针对性；
（二）结课要有全面性和深刻性；（三）结课要简洁明快；（四）结课要有趣味性。
8.布置作业的基本要求
（一）内容要精心选择；
（二）难度要适度；（三）数量要适当；（四）题目要有启发性（五）形式要灵活。
第四章检查学习效果技能
一、单选题
1.课堂观察是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为。
2.区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。
3.试卷信度是指试卷的可靠性与稳定性。
4.试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度。
二、多选题
1.课堂观察的影响因素：
学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。
2.学生作业中主要包含两种信息：
一种是显性信息，另一种是隐形信息。
3.按照考试的性质和功能来划分，有选拔性考试、水平考试和诊断性考试。
4.试卷设计是对试卷作全局性的安排，主要解决试题内容分布，试题教学目标分布和题型分布三个问题。
5.试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行。
三、判断题
1.编制试题的一般要求：
一是要符合考试大纲；二是要充分反映考试内容；三是在同一试卷中，同一试题的编写格式应规范统一；四是试题必须具有实际意义，试题内容的表述必须用词恰当，文字精练，表意准确清楚；五是试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。
四、简答题
1.课堂观察的基本要求
（一）要养成良好的观察习惯；
（二）将全面观察和重点观察结合起来；
（三）要保持观察的自然状态；（四）要尽可能排除各种主观倾向。
第五章教学语言技能
一、单选题
1.教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
二、多选题
1.广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。
2.教学口语的基本特征：
教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。
3.根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言。
4.教学口语的构成要素：
（一）语音和吐字
（二）音量和响度（三）语速
（四）语调和节奏（五）词汇（六）语法
5.教态语言的特征：
辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。
6.教态语言的功能：
教育功能、传递信息功能、激励功能、调控功能、强化功能
7.教师的教态语言分为身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面。
三、判断题
四、简答题
1.教学口语技能提高的途径
（一）提高内在修养水平；
（二）强化语言外化能力；（三）在实践中进行训练。
2.课堂教学口语的基本要素
（一）符合规范，内容科学，合乎逻辑；
（二）通俗易懂，生动活泼，富于启发
（三）条理清晰，层次分明，重点突出；（四）要富于创造性，有独特的风格。
第六章学法指导技能
一、单选题
1.自主学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。
2.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
3.探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。
二、多选题
1.对学生新型学习能力的指导主要包括自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导、信息能力指导四个方面。
2.学法指导的基本要求：
（一）要明确目的
（二）要遵循新型规律（三）要着眼于发展学生的思维能力
（四）要与学情相结合（五）促进具体操作向内在素养的转化。
3.信息能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”。
4.学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。
5.探究学习具有自主性、开放性、过程性和实践性四个基本特点。
三、判断题
1.合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
2.一般情况下，分组时要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。
3.在合作学习中切忌为合作而合作。
合作是一种手段，是为学习而服务的。
并不是所有教学内容都有必要以小组合作的方式来进行，开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。
四、简答题
1.自主学习能力指导的要求
（1）让学生参与教学目标的制定；
（2）帮助学生优化学习策略；（3）把生命发展的主动权还给学生；
（4）提供适当的练习机会；（5）采取多种指导方式。
第七章说课、听课和评课
一、单选题
1.说课是教师在上课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，说课的对象是专家和同行。
2．研讨性说课是指以教研组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。
3.示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。
4.评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，也叫评价性说课或竞赛性说课。
5.检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。
6.评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
二、多选题
1.说课的性质：
说理性、科研性、工具性、交流性。
2.按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。
3.教学目标包括认知、情感、能力三维目标。
三、判断题
1.说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。
2.说课的重点是“为什么这样做”。
要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。
3.说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。
说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。
4.听课不仅是“听”，更主要是“看”和“思”。
5.评课的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。
四、简答题
1.说课的基本要求
（一）语言简明，重点突出；
（二）关注教学创新，突出自身特色；（三）说理透彻，理论与实践相结合；
（四）要具有较强的教学反思意识。
2.听课的基本要求
（一）要认真记录；
（二）要善于思考；（三）听课后要及时总结交流评价。
3.评课的基本要求
（一）评课标准要多元化；
（二）要坚持评课之道，切忌把评课变成批判会；（三）评课要有提高性；（四）评课要有激励性。
第八章教学反思技能
一、多选题
1.教学反思的特点：
（一）超越性
（二）实践性（三）过程性（四）主体性（五）发展性。
2.教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面。
二、判断题
1.美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：
成长=经验+反思。
我国著名心理学家林崇德也提出：
优秀教师=教学过程+反思。
2.教学反思既要考虑教学行为本身的有效性和合理性，更要关注隐藏在行为背后的观念和教育教学情感。
3.教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。
4.反思专业自我要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。
5.一般说来，教师日志的内容不是预先设想出来的，而是经过教学实践之后回顾、反思、总结出来的。
6.教学案例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。
7.作为学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。
三、简答题
1.教学反思的作用
（一）教学反思有利于提升教师的教学经验；
（二）教学反思有利于提高教师的职业幸福感；（三）教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。
2.教学反思的途径
（一）阅读理论文献，在理论解读中反思；
（二）撰写教学日志，通过写作进行反思；（三）寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；（四）征求学生意见，从学生反馈中反思。
3.教学反思的方法
（一）教学日志
（二）教学案例（三）行动研究（四）教师成长档案袋。
《教学方法导论》复习要点
第一章教学方法概述
一、单选
1.教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方
式的总称。
2.愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。
它要变“厌学”为“好学”，
变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
3.尝试教学法是由江苏特级教师邱学华首创。
以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方
法。
它的特点是变先讲后练为先练后讲。
4.发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。
5.范例教学法是德国教育家瓦.根舍因创造的,是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握
科学知识和科学方法的一种教学方法。
6.目标教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”形成的教学方法。
布卢姆教育理论的
核心是“掌握学习”。
7.程序教学法是美国斯金纳倡导的。
他建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学法。
斯金纳认为，人类的学习是一种操作反应的强化过程。
8.暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治.洛扎诺夫提出的。
9.暗示教学法中的“暗示”，是指人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中做出反应的一种心理现象。
10.非指导性教学法又叫促进教学法，是美国心理学家罗杰斯的首创。
11.人际关系是非指导性教学活动的核心与关键。
12.罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。
非指导性教学法充分注重了学生的学习主动性。
二、多选
1.当代国内的教学方法：
愉快教学法、情景教学法、尝试教学法、成功教学法。
2.情景教学法是江苏省特级教师李吉林首创的。
情景教学法提出的根据是情感和认知活动相互作用、
有意识心理活动和无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素相互统一的原理。
3.成功教学法的三个基本要素：
积极的期望、成功的机会、鼓励性评价。
4.国外教学方法：
发现法、范例教学法、目标教学法、程序教学法、非指导性教学法、暗示教学法。
5.范例教学法的基本原则是：
教学与德育相统一、解决问题的学习与系统知识学习相统一、基础知识
学习与智能培养相统一、主体与客体相统一。
6.暗示教学法坚持的原则有：
愉快而不紧张原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。
三、判断
1.目标教学法的实施是一个完整的工作系统，它包括“定标”、“实施”及“评价”三个环节。
2.目标教学的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到教学课堂优化控制。
3.教学流程是以目标为灵魂，师生紧紧围绕目标进行的。
四、简答
1.当代教学方法改革与发展的基本特点（20XX年）
（一）重视实现学生的主体性；
（二）重视教学中学生知情智力的统一；（三）加强学习方法的研究；（四）重视现代教育技术的应用；（五）教学方式的模式化。
第二章教学设计的方法
一、单选
1.教学设计就是教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
2.教学设计以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
3.设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。
4.布鲁姆关于行为目标的研究表明，教学的完成是学生行为的改变，行为是可观察的，也是可测量的。
5.美国奥苏贝尔提出“先行组织者”学说。
“先行组织者”就是在正式的先行开始之前以先行者易懂的通俗语言呈现给先行者的引导性或背景性知识材料。
二、多选
1.教学设计目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高学习效率。
2.现代教学设计的主要特征：
（一）以学生学习为中心
（二）关注真实生活（三）以研究超越经验（四）创造性和灵活性。
3.教学设计的四个基本要素：
教学目标、教学内容、教学策略和教学媒体、教学评价。
（2009）
4.比较有影响的教学模式：
系统分析模式、目标模式、过程模式。
5.教学目标的功能：
导向、激励、标准。
6.认知学派的代表布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教学目标分为：
认知、情感和动作技能三个领域。
7.确定教学起点，主要从以下几方面来考虑：
（一）对学生进行全面分析
（二）确定学生原有的学习基础（三）进行学习任务分析。
三、判断
1.目标模式呈直线型，过程模式呈非直线型。
2.教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。
3.教学目标必须是可检测的。
4.一个好的教学目标的表述，就是将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标。
四、简答
1.教学设计的依据
（一）依据现代教学理论；
（二）依据系统科学的原理与方法；（三）依据教学的实际需要；（四）依据学生的特点；（五）依据教师的教学经验。
2.教学目标设计的基本要求
（一）一般目标和具体目标相结合；
（二）集体目标和个人目标相结合；（三）难度适中；（四）便于检
测。
3.教学内容的设计
（一）研读课程标准，明确基本要求；
（二）通览教材，鸟瞰全局；（三）疏通教材，清除障碍；（四）熟悉教材，重点记忆；（五）分析教材，把握三点；（六）精心设计，妥善安排；（七）阅读资料，吸取营养。
4.设计教学时间的策略（重点）
进行教学时间设计时应注意：
（一）把握好时间分配；
（二）保证学生的实际学习时间；（三）科学规划单元课时；（四）尽可能增加学生的专注学习时间；（无）防止教学时间遗失。
第三章课堂教学的方法
一、单选
1.讲授法是整个教学方法体系中运用最多、最广泛的一种方法。
2.谈话法又称问答法，是教师根据教学目的的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，提高答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。
3.孔子和苏格拉底曾倡导并运用讨论法。
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