第8章教学设计与实施.docx
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第8章教学设计与实施
第八章教学设计与实施
【学习目标】
1．理解教学设计的含义、特点与基本要求。
2．明确教学过程设计的多样性，把握新课程背景下教学设计的主要特点。
3．理解教学方法的含义和类型。
4．学会运用各种教学方法组织教学，掌握运用各种教学方法的基本要求。
5．理解教学组织形式的演变过程与发展趋势。
6．掌握班级授课制的特点，学会分析其优点与局限。
第一节教学设计
一、教学设计概述
（一）教学设计的含义
教学设计（InstructionalDesign，简称ID），也称教学系统设计，是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
【教学设计要回答教什么和学什么、如何教和如何学、教的怎样和学的怎样三个问题，其实质依次是目标、策略、评价三方面的问题。
】
（二）教学设计的特点：
结构性【教学设计包含多个层次，首先是对一门学科整体的设计，第二是对一门学科的各个具体单元的设计，第三是把一个个单元的教学任务划分为不同的课时任务，并对课时进行的设计。
每一个课时的教学设计又包括目标设计、方法设计、过程设计、环境设计和评价设计等。
】
时代性【教学设计要联系学生的日常生活和当代社会生活，充分利用丰富的网络资源，运用多样化的教学技术设备设计新颖的教学案例，注意现代新型的教学方法的运用，使教学设计丰富多彩，具有时代特点。
】
导向性【不同的学科、不同的教学活动要实现的目的是不一样的，教学设计要以实现这些目的为导向。
】
多样性【不同的学科，课的类型不同，教学的目的、任务和内容不同，教师与学生都具有各自的年龄特点和个性特点，学校的环境、教学设施与资源不同】
（三）教学设计的依据
1．教学设计的理论依据
（1）一般系统理论【系统：
就是元素和关系的总和。
系统理论是一个由输入（建立目标）—过程（导向目标）—输出（评价目标）的完整过程。
从教什么—怎么教—教的怎么样（要考虑教学的目标、内容、方法、手段、技术、媒体、评价、反馈）】
（2）传播理论【教学设计要根据传播理论的原理，发挥学生的多种感觉器官的功能，实现教学的科学化和高效益。
】
（3）学习理论【行为主义学习理论、认知主义学习理论、社会学习理论、结构主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论】
（4）现代教学理论【现代教学论认为，教学是由教师、学生与教学内容等诸多要素组成的交往活动。
自主学习、合作学习、探究式学习等】
2．教学设计的实践依据
（1）有利于教学工作科学化。
【以前没有这种观念。
以前叫备课，现在叫教学设计。
传统教学中也有教学设计活动，但大多以课堂为中心、书本中心、教师中心，教学上许多决策都是凭教师个人的经验和意向作出的。
那么现在一般从问题和需求入手，确定目标、解决问题，选择策略和方法。
】
（2）有利于教学理论与实践的结合。
【教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁】
（3）有利于科学思维习惯和能力的养成。
【教学设计有一套表较成熟的设计套路，经常运用这种方法备课，有利于科学思维习惯和能力的养成。
】
（4）有利于加速青年教师的培养。
【教学的艺术很难通过教学来传授，但科学的理论和方法可以习得。
作为年轻老师要掌握教学艺术需要5年到十年，甚至更长的时间才能是你的教学达到艺术的水准，但通过教学设计，大家可以很快掌握教学的基本步骤、环节和要领，能很快适应教学。
】
（5）有利于对现代教学媒体的应用。
【在教学设计中，你必须要学会制作和运用现代教学媒体，你比如现在评课中就有一条，你的堂课中运用了课件没有？
】
二、教学设计的内容
【教学设计包括目标设计、内容设计、过程设计、措施设计、环境设计、评价设计等许多方面。
本章重点讨论教学目标设计、内容设计和过程设计。
】
（一）教学目标设计
1．教学目标设计的原则
（1）发展性原则【教学目标设计最主要的目的是促进学生的发展，并且要使教师在促进学生发展的同时也获得专业的发展。
】
（2）整体性原则【第一，教学目标与教育总目标相符合。
第二，知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观，保持三者的和谐一致。
】
（3）可行性原则【教学目标的设计要考虑到其实现的各种可能性，要考虑制约教学目标实现的各种条件。
符合学生的现有发展水平，考虑到学生个体之间的差异，保证普适性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”。
】
（4）可操作性原则【教学目标具有一定的可操作性，发挥其强大的激励、指导与聚合功能。
】
（5）阶段性原则【教学目标的设计应该遵循阶段性原则，突出每个阶段的特点，并且使这些阶段具有一定的连贯性。
如小学低年级学段要侧重于学生养成良好的学习习惯，激发学生对学习的兴趣，为进一步学习打好基础；而中高年级学段则应侧重于培养学生的思维能力，发展学生思维的广阔性与创造性，使学生具有正确的学习态度，培养学生发现问题、解决问题的能力等。
】
2．教学目标设计的步骤
总体来看，教学目标设计包括目标分解、任务分析、起点确定、目标表述四个环节。
从实践的的角度来看，教学目标设计包括学习者学习需要和兴趣分析、进行学习任务选择、进行学习任务的组织、单元教学目标的表述和归类几个环节。
3．教学目标的陈述
第一，教学目标必须是分层次陈述的。
【国家教育目的→课程标准→具体学科的目标和不同学段的目标→教学目标。
学期教学目标→单元（章节）教学目标→课时教学目标。
】
第二，目标的陈述应该多样化。
【一种是结果性目标的陈述方式；一种是体验性或表现性目标的陈述方式。
】
第三，把握行为目标陈述的几个基本要素。
⏹马杰（Mager，R.F.）提出的ABCD法【A为学习者（audience），B为行为（behavior），C为条件（condition），D为程度（degree）。
如“在课堂练习中（条件），学生（主体）能用某某词造（行为动词）完整（表现程度）的句子。
”
⏹1、通过自学，学生能迅速无误地读出5个生字。
⏹条件 主体程度 行为
第四，行为主体是学生，而不是教师。
第五，行为动词应尽可能是可理解的、可评估的。
第六，必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件，这些行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
【对条件的表述有四种类型：
一是关于使用手册与辅助手段，如“可以查字典”或“允许用数学用表”；二是提供信息或提示，如“在世界地图上，能……”；三是时间的限制，如“在20分钟内，能……”；四是完成行为的情景，如“在课后，能……”等。
】
第七，要有具体的表现程度。
【如“50%的学生能在10分钟内完成”、“80%的学生能在15分钟内完成”、“每个学生至少写出三种方案”、“80%的学生都能掌握两种解题方案”等。
教学目标的具体表现程度应是学生学习活动结束以后预期达到的最低水平。
】
第八，表现性目标的叙写只是指出学生学习的项目或问题，不指定学生的学习结果。
【“在一个星期里读完《红与黑》，讨论时列出对您印象最深刻的五件事情”】
第九，教学目标应以教案的形式呈现。
（二）教学内容设计
1．教学内容设计的依据
一般来说，教学内容是以教学目标为依据的。
同时，教学内容设计要从我国教学实际出发，根据学科的性质与特点、学生的年龄、基础与精神状态、教学方法的适应性来进行。
教学内容设计也要根据教学知识的类型进行，对每一种不同的知识类型应有不同的关注点。
知识的类型不同教学设计也不同。
【知识可分为陈述性知识、程序性知识与策略性知识三种。
陈述性知识为主要目标的教学设计中，最重要的任务首先是促进学生对知识的理解，然后在理解的基础上促进学生对知识的保持。
陈述性知识主要有三类：
如符号表征学习，概念学习和命题学习。
如符号表征学习：
花；教师要列举各种例子，最好是实物，菊花、梅花、月季、玫瑰……等等反复与“花”这个字配对出现，经过多次反复，学生就知道了，哦，这就是花。
概念学习：
掌握同类事物的特征，如，三角形；要帮助学生概括出他的特点，“即三条线两两相交所构成的封闭性图形就是三角形。
”
命题学习：
主要是要帮助学生掌握事物和概念的关系，如圆和直径的关系（包括远的周长和直径，圆的面积和直径的关系，等等），
程序性知识的学习主要是指习得的概念和规则在新情境中的运用，所以其教学设计的第一个重要环节是保证学生习得所教的概念和规则（这一部实际上就是陈述性知识的学习）；
第二个重要环节是设计变式练习，使习得的规则转化为智慧技能。
比如，学生学习了什么是三角形以后，教师就要用各种各样的三角形来让学生辨认，哪些是，哪些不是？
设计变式练习有正例，也有反例。
有的是三角形，有的不是。
策略性知识的教学是伴随陈述性知识和作为智慧技能的程序性知识的教学而进行的，很少单独进行的策略性知识的教学。
比如，教学生怎样背课文？
就属于策略性知识，拿到一篇文章，在被的时候是从头读到尾呢？
还是一段一段的背，最后在连起来？
在教学中三类知识常常是综合在一起的，他们相互作用，相互影响，比如去电影院看电影。
到哪里去看，属于陈述性知识；买票，属于程序性知识；怎样买？
属于策略性知识。
】
2．教学内容设计的要求
从教学内容设计的角度看，要达到“懂”、“透”、“化”的程度。
【“懂”要求教师对教学内容本身要“懂”，达到完全理解和掌握；“透”要求教师要对教学内容在“懂”的基础上达到透彻的理解，对知识产生的过程、相关概念与定理、原理之间的相互关系、因果关系等了如指掌；“化”要求教师要在“懂”和“透”的基础上，把教学内容“化”为自己的理解、自己的语言、自己的信念和思想。
】
教学内容设计是对教学内容进行分类和重新组织。
【教师要把教学内容划分为重点、难点、关键知识点，要设计先教什么，后教什么，要设计教学的容量，解决内容太多、学不懂和内容太少、教学效率低的问题。
要选择精讲内容和略讲内容，以及学生自读、自学、师生讨论等内容，还要设计练习和课外阅读、课外作业等。
教学内容设计科学合理，就会达到教学的高效率，使教学具有较强的学术性，还可以避免学生学习负担过重的问题。
】
教学内容设计还要考虑到课的类型和结构。
【常见的课的类型有讲授课、讨论课、练习课、复习课、作业课、实验课、操作课、实习课、作文课、自读课、自习课等多种类型。
课的类型不同，教学内容设计应该不同。
】
3．新课程背景下教学内容设计的特点
（1）教学设计的“实质”是对课程的二次开发。
【不同地区、不同学校、不同班级的学生不仅在认知方面存在着差异，而且在价值观、情感态度和人际交往等方面也存在着差异。
因此，教学的内容并不是对每一个学生都具有“普适性”。
因此，对已开发出来的课程进行必要的再“开发”，即二次开发——对教学内容进行适合于学生学习、有利于学生发展的增删和重组。
】如有位教师将教材里的课文《大海》变为《黄河》，课文里的生字、生词都不动。
（2）教学设计的“内容”是知情合一的统一体。
【传统的教学设计过分注重学生的智力因素，有意或无意地忽视了学生发展所必需的非智力因素。
使学生在学习“双基”的同时能获得积极的情绪生活和愉悦的情感体验，在此基础上使学生逐步形成积极、主动的学习态度，最后促使学生形成正确的价值观。
】
（3）教学设计的“成果”是一个指导性的动态方案。
【教学设计的“成果”不应是一个计划性的静态教案，而应是一个指导性的动态方案。
】
（三）教学过程设计
1．教学过程设计的主要方法
传统教学理论提出的教学过程设计
【赫尔巴特（J.F.Herbart），“四段教学法”，把教学过程划分为明了、联想、系统、方法。
齐勒尔（T.Ziller）与莱茵（W.Rein）等人把“四段教学法”改为“五段教学法”，把教学过程划分为即预备、提示、比较、总括、应用。
前苏联教育家又把教学过程划分为更加清晰的五个阶段，即组织教学、复习旧课、讲授新课、组织练习、布置作业，从而使“五段教学法”更加切合教学实际，也易于为广大教师学习和接受。
我国的教育学者对五段教学法又进行了完善和发展，把五段划分为七段，即组织教学、复习旧课、导入新课、讲授新课、组织练习、检查总结、布置作业】
现代教学理论提出的教学过程设计
1.“五步教学法”
⏹杜威根据杜威的“思维五步”提出
⏹把教学过程划分为：
情境→问题→假设→推演→验证
⏹杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的，也不依固定的顺序出现，在实际中有时两个步骤可以结合起来，有时几个步骤可以匆匆掠过。
2.程序教学模式
﹡[美]斯金纳根据操作条件反射学习理论提出
﹡学习过程是作用于学习者的刺激与学习者对它做出反应之间形成联结的过程，基本序列是“刺激”“反应”“强化”。
任何一种复杂的行为，都可以运用逐步接近、累积的办法，用简单的行为联结而成。
程序教学的要求：
﹡小步子
﹡积极反应
﹡及时强化
﹡自定步调
掌握学习的要求
﹡实施反馈教学
﹡师生双方都有信心
3.掌握学习教学模式
﹡[美]布卢姆掌握学习教学模式
﹡在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时地反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到的课程目标所要求的掌握标准。
掌握学习的要求
﹡实施反馈教学
﹡师生双方都有信心
4.发现教学模式
﹡[美]布鲁纳根据其认知心理学观点提出
﹡教学的根本目标在于尽可能地使学生成为自主且自动的思想家，使其日后能独立地向前迈进。
基本程序：
提出问题→创设问题情境→提出假设→评价→验证→得出结论。
发现教学模式的优点：
﹡有助于促使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心
﹡有助于培养学生问题解决的能力
﹡有助于开发和利用人的潜能
﹡有助于知识的记忆和巩固
发现教学模式的要求：
﹡鼓励学生积极探索
﹡合理安排教学序列
﹡培养学生运用假设解决问题的技能
5.非指导性教学模式
﹡[美]罗杰斯人本主义心理学非指导性咨询理论
﹡罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色。
﹡程序：
阐明辅助情境提出问题提供资源，共同讨论
【在非指导性教学中，教师应注意：
一方面创设心理自由和心理安全的环境，另一方面建立良好的师生关系。
为此，要求教师要具备以下态度品质：
以真诚的态度对待学生；无条件的接受学生；“移情性理解”学生。
】
2．课时设计的程序
教学过程设计实际上是对教学时间的设计。
教学时间设计应该注意：
把握好整体时间分配，保证学生的实际学习时间，科学规划单元课时，注意学生的专注学习时间，防止教学时间遗失。
课时设计中还要了解教学目的和目标、了解学习者、了解学科内容、了解教学策略、能从日常经验和课堂反馈中获得隐含的知识。
【课时设计中要考虑的因素
（1）了解教学目的和目标。
目标是方向，是导向，没有目标，教学就会漫无目的，无所收获，所以教学设计首先要了解教学目的和目标。
（2）了解学习者
我们多次讲到教学必须因材施教，怎样才能做到因材施教？
这就要求了解学习者，了解你的学生。
比如，大学里理科生和文科生就不一样，因此，即使是同样的课程，教学的方法也应该是不一样的。
（可以针对实际情况讲讲）对于心理学专业，我感觉你们理科生比较善于沉思，而不喜欢表达，所以大家都不怎么喜欢发言，看来以前我对你们的要求太高了，有不妥的地方，我在这里表示歉意，希望没有对大家造成伤害。
对于教学，我也是一个新手，也在摸索之中。
（3）了解学科内容
对于学科内容大家都知道他在教学设计中的地位和作用，教学设计都是根据内容来设计的，不了解教学内容，教学设计就成了无源之水，无本之木。
（4）了解教学策略
在教学设计中，你要选择适当的教学策略，就必须首先熟悉各种教学策略。
（5）从日常经验和课堂反馈获得的隐含知识
也就是说有些知识不是书本上告诉你的，是你在长期的日常教学中获得的隐性知识，也就是我们所说的教育智慧，或者是教育机智。
比如说，你正在上课，一只小鸟飞了进来，落在教室的多媒体桌子上，你怎么办？
你让学生上台做实验，他由于紧张把烧杯打碎了，怎么办？
如果小鸟飞了进来，落在教室的多媒体桌上，肯定会影响学生的注意力，如果你去干小鸟，想把它弄出去，这小很可能糟糕，能一下赶出去倒好，要是不能呢？
全班都会加入赶小鸟的行列，教室里就会乱成一团糟。
一位老师是这样做的，他对学生说，“你们看我们的课上的多精彩啊，连小鸟也被吸引了，小朋友们，让我们和小鸟一起继续上课吧！
”这样，学生的注意力又回到了老师的课程内容上。
还有，在一趟小学的自然课上，老师让学生上台做实验，恰好这堂课是公开课，听课的老师很多，学生由于紧张，啪的一声，把烧杯给打碎了。
这是老师问，“怎么办？
”学生回答说“要陪”，老实说“对，要陪，担不是小明陪，而是我来陪，因为是我让小明来做实验的，要不然他也不会打碎杯子。
”说完，老师笑盈盈地再拿出一个烧杯对小明说，你来做吧。
老师的一席话打消了小明的紧张，实验做得非常成功。
这就是教育的机智】
三、教学设计的基本程序
【首先是“我要去哪里？
”即教学目标的制定；接着是“我如何去那里？
”即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；再是“我怎么判断我已到达了那里？
”即教学的评价。
】美国学者马杰指出教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的三环节六要素的有机整体。
美国学者迪克·卡里提出的系统教学设计模式。
把教学设计分为以下几个环节：
确定教学目标；进行教学分析；确定起点状态；制定行为目标；编制参照标准测验；选择教学策略；设计和选择教学材料；设计和进行形成性评价；修改教学；设计和进行总结性评价。
我国有学者则把教学设计分为陈述目标、分析任务、确定学生原有水平、课堂教学活动设计、教学、评定等几个步骤。
第二节教学方法及其运用
一、教学方法概述
（一）教学方法的含义
概括地讲，教学方法是在教学过程中，教师为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
【教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
“教的行为和学的行为之间是动态的、互动的关系。
学生的学习行为表现影响着教师对学生学习动机和知识水平的假设，从而影响教师教学行为的选择”。
】
（二）教学方法与相关概念的关系
1．教学方法与教学策略
教学策略【“策略”一词原意是指大规模军事行动的计划和指挥。
如毛泽东游击战的“十六字方针”：
敌进我退、敌驻我扰、敌疲我打、敌退我进。
“策略”还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续有是在内容的交流。
】
概念：
为了达到教学目的，完成教学任务，在对教学活动进行清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
四层内涵：
包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控和教学方法的执行；是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施；教学策略的制定、选择与运用中要考虑到教学要素的所有方面；教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
关系：
策略概括一些，是对教学的整体把握，而方法则具体一些，是教与学的活动方式。
2．教学方法与教学行为
【行为是人在主客观因素的影响下所表现的和生理、心理活动紧密相连的外显运动、动作或活动，包括有意识活动与无意识活动。
】
教学行为：
是教师在充分考虑教学系统中各种条件的基础上有意识选择的社会行为。
关系：
方法是行为规则体系，因而教学方法就是教学行为的规则体系。
行为是具体而且细微的，方法则是行为的框架。
行为的存在依托于具体的人，而方法则相反。
教学方法只有在实践中以行为的方式展现出来才具有真正的实践意义，离开了有效的行为付出，作为静态存在物的方法知识，是无法转化为教学实践效果的。
3．教学方法与教学艺术
教学艺术主要是教师在课堂环境中所表现出来的行为艺术和方法艺术，是一般教学行为和教学方法的升华。
【“教学有法而无定法”】
（三）教学方法的特点
第一，教学方法体现了特定的教育价值观，指向实现特定的教学目标。
【如果把教学的目的确定为知识的传授，那么就会有知识传授的方法，如果把教学目的确定为技能的训练，就会运用技能训练的方法。
】
第二，教学方法受特定的教学内容的制约。
第三，教学方法受教学组织的影响。
【班级授课与个别指导】
二、教学方法的主要类型
1．根据外部形态和学生认识活动的特点
以言语传递信息为主的方法：
如讲授法、谈话法等。
以直接感知为主的方法：
图示、演示、参观等。
以实际训练为主的方法：
练习、作业、实习等。
以欣赏活动为主的方法：
美的欣赏；道德行为的欣赏；理智的欣赏。
以引导探究为主的方法：
自主研究法，指导研究法等。
2.根据目标指向
一是与有意识地使学生获得一些学习结果的活动有关。
【获得知识信息有关的教学方法、与习得动作技能有关的教学方法、与习得智力技能、认知策略有关的教学方法、与巩固、运用知识技能有关的教学方法、与习得态度有关的教学方法】
二是与调节、控制学生的情意活动有关。
3.根据功能
“主教”方法、“助教”方法。
【课堂中的教学方法和管理方法。
】如课本244页表8-3课堂教学行为的分类
4.根据教学活动以哪个主体活动为主而进行
以教师活动为主的方法、以学生活动为主的方法。
【以教师活动为主的方法主要有讲授法、谈话法、演示法等；以学生活动为主的方法主要有自学法、讨论法、发现法、练习法、复习法、实验法和实习作业法等。
】
5．根据教学活动的主要表现形式
讲授——启发式、问题——探究式、自学——程序式、活动——经验式、情境——陶冶式（暗示——强化式）等多种。
6．根据不同的视角，教学方法可以从多个不同的维度进行划分。
从学生在教师帮助下获得知识的方式上，教学方法可分为讲解法和发现法；从教育哲学观基础上，教学方法可分为启发式与注入式；从获取信息的主要途径上，教学方法可分为语言的方法、直观的方法和实习的方法。
7．根据马克思主义关于活动过程的理论的角度
教学认识活动的组织和进行的方法、教学认识活动的刺激和动机形成的方法、教学认识活动效率的检查和自我检查方法。
8．根据教师与学生在教学活动中的作用
提示型教学方法、共同解决问题型教学方法与自主型教学方法。
【见课本245页表8-4：
三种典型教学方法之间的关系】
三、几种主要的教学方法
（一）提示型教学方法
1．含义
提示型（呈示型）教学方法，又称直接教学，是教师将教学内容直接呈现给学生的教学方法，也是以教师为中心的教学方法。
【提示型教学的运用程序一般包括日常复习和检查、呈现和组织、指导学生练习、反馈和纠正等具体教学环节。
（1）日常复习和检查
这是直接教学的第一步，目的是让学生回忆前面的知识，并把新知识看成是已经掌握知识的逻辑延伸。
如：
教小学数学平行四边形的面积是，先组织学生回忆关于长方形和正方形面积计算的知识。
（2）呈现和组织新内容
这是直接教学的第二步。
这一步首要要素之一是以小步骤呈现材料。
关键在于要使每一部分都能吸引学生的注意力。
教小学数学平行四边形的面积时，在学生回忆了长方形和正方形面积计算知识的基础上，先呈现平行四边形的图，然后提问“如何？
”，在组织学生小组谈论、动手操作进行研究，最后学生经过总结得出结论（平行四边形面积计算公式）。
（3）指导学生练习
在教学中呈现刺激材料后紧接着引发期待行为的联系，这些练习需要教师的指导。
教师通过提示、模仿、注意、保持和再现等方式指导学生练习。
当学生知道并理解了平行四边形面积计算公式后，老师要布置作业，采用变式联系的方法，让学生计算不同形状平行四边形的面积，加强知识的运用。
（4）反馈与纠正
对于学生的回答教师需要处理其正确或错误的答案。
对于错误的回答可以用一个或多个不同的策略来予以反馈。
对学生的作业进行反馈，比如对大家比较普遍的错误，可以在课堂上统一订正，最好让学生自己说明错在什么
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