草船借箭评语.docx

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草船借箭评语

草船借箭评语

篇一：

草船借箭

草船借箭》课后拓展性作业设计（20XX-01-1911:

16:

43）

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分类：

教学案例设计

教育

《草船借箭》课后拓展性作业设计

一、设计说明

1、指导思想以及设计意图：

随着“新课改”的深入，课后作业布置应该围绕如何提高学生学习兴趣，增强学生学习的自主性，锻炼语文学习的能力进行。

我认为，课后作业的设置要紧跟课本，紧跟时代的要求，要关注孩子的发展，从孩子的兴趣入手。

我设计的《草船借箭》的课后作业考虑到了课文的主要内容和所要表达的中心，兼顾了本组课文的训练重点以及本组的习作和日积月累，促使学生综合能力的提高，尤其是表达能力和习作能力的提高，同时还培养学生搜集信息、处理信息的能力，养成学生会读书，爱读书的好习惯。

“我会点评”这个作业，主要是让学生在理解课文内容的基础上，学会用简练的语言概括每个人的性格特点，学会点评。

“学会缩写”是在学生复述理解课文的基础上，结合本组习作提出的要求，培养巩固学生缩写作文的能力；

“读读讲讲”主要是让学生自主阅读原著，感受原著的魅力，深入理解原著中每个人物的形象特点，然后通过讲故事的形式，培养学生读名著的兴趣，培养学生的表达能力；

“七嘴八舌”主要是在前面学习读书的基础上，综合评价诸葛亮这个人物，感受诸葛亮的人格魅力；

“搜集大擂台”主要是结合本单元的日积月累进行，让学生感受到中华文字的博大精深，感受到中华语言的魅力。

“观看影视剧，加深体会”这个题目主要是让学生热爱名著，热爱祖国的灿烂文化。

2、学生操作方法。

在教学完课文之后，学生课后自主阅读和观看相关的书籍或者电视节目，利用晚上或者星期天的时间，学生自主完成作业。

3、评价标准：

（1）关注学生对课文内容和人物个性的理解和感受。

（2）关注学生缩写的要求和重点是否把握。

（3）关注学生对原著中人物的理解和学生表达能力的运用和提高。

（4）关注学生对待作业的态度是否认真，书写是否规范，语言是否得体。

（5）关注学生对古代文学、历史名著的兴趣是否提高。

二、学生作业呈现

学生的作业：

1、点评人物。

2、缩写课文。

3、《我心中的诸葛亮》

4、《三国故事》歇后语。

5、学生讲故事的照片

三、作业评析。

1、学生作业质量的评析：

批阅了学生的作业，发现大部分学生都能够在老师提出的作业的指引下，认真、细致地完成，能够把握住课文中每个人物的形象特点，比如鲁肃的忠厚老实、顾全大局；曹操的谨慎多疑；周瑜的嫉贤妒能、心胸狭窄和阴险较窄；诸葛亮的足智多谋、神机妙算、有胆有识，学生的概括性比较强，而且语言委婉，用词比较恰当；缩写课文，大部分学生都把握住了缩写的要求，认真领悟到了缩写的重点——也就是借箭的准备和借箭的经过，做到了重点突出，详略得当，书写也比较认真；学生通过各种渠道搜集到的有关的歇后语内容全面，兼顾到了不同的人和事情，学生的学习兴趣大增；就《我心中的诸葛亮》这一习作，发现了不少孩子不仅能够运用课文上的内容和理解，而且还能运用课后读到的有关的故事，对诸葛亮进行综合评价。

经过举行故事大赛，涌现了许多热爱名著的同学，发现了不少孩子对《三国演义》都相当熟悉，而且故事也讲得有声有色，比如“火烧赤壁”、“三顾茅庐”、“桃园三结义”，课堂的学习氛围相当浓厚，气氛很高涨。

2、学生作业表现出来的特征：

顺利完成作业的同学占了较大的比例，说明学生都能认真并且乐于完成这个作业。

女同学相对于男同学，学习的积极性不够高涨。

学生讲的质量相对于写的质量来说，不如写的作业质量高，说明学生的口语表达能力有待于进一步的提高。

学生资料搜集的渠道比较宽，由网上搜集，还有书籍查阅，还有询问家长等。

3、提出改进建议：

课后作业的布置要关注学生学习兴趣。

随着学生年龄增长，他们日益喜欢有创造的活动，也希望在需要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。

简单机械地抄写，已经不能起到帮助学生掌握知识、运用语言的作用。

在布置作业时，需要设计一些既符合学生学习兴趣，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。

这样的作业能给学生发挥才能的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。

丰富多彩的的作业中增加了口头作业和实践作业，让学生更多地了解社会，更好地关心他人，提高了学生作业的兴趣，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的锻炼和提高。

篇二：

人教版语文六年级《草船借箭》的课堂实录点评

人教版六年制小学语文第12册

紧扣重点循法导学深入研读

《草船借箭》（第二课时）课堂教学实录与点评

辽宁省东港市马家店镇中心小学张娟

《草船借箭》选自人教版义务教育六年级下册。

在这节课教学中，教师找到了感悟文章的最佳支点，达到了“牵一发而动全身”的效果。

课堂中，以“抓住人物语言揣摩人物内心，分析人物形象”为主线，引导学生深入研读文本，领略语言的无穷魅力，又不膜拜文本，大胆地、自由地超越了文本，创新中进一步感悟，加深理解。

同时教学中紧扣重点，渗透学法，步步导学，全面提升了学生的语文素养。

课堂教学实录

一、激情导入创设情境

师：

滚滚长江东逝水，淘尽了中华千古英雄，也淘出了一部辉煌的智慧

之书，谋略之书。

今天，我们将再度走进三国，领略智慧中的精华＿＿草船借箭。

（生齐读课题）

（点评：

教师的激情导入简洁而又意韵深远）

二、创意读文分析品味

师：

谁能结合上节课所学，说说草船借箭这篇课文的主要内容？

生：

这篇课文主要讲了周瑜想陷害诸葛亮，让他在十天之内“造”十万

支箭，而诸葛亮巧设妙计，只用三天便向曹操“借”了十万支箭的事。

师：

文中涉及到了几个人物？

分别给你留下了怎样的印象？

生：

文章中涉及到四个人物，分别是诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。

诸葛

亮给我留下的印象最深，他足智多谋。

生：

我也喜欢诸葛亮，他心胸开阔，会神机妙算。

生：

周瑜的忌妒心强。

生：

周瑜想害诸葛亮，他居心不良。

生：

我认为曹操比较谨慎、小心。

生：

我补充一点：

曹操的疑心大。

生：

文章中还有一个人物是鲁肃，他比较老实厚道。

生：

他挺讲信用的。

师：

大家能够通过仔细阅读课文，体会出人物的不同特点，这就叫“会

读书”，“会读书”才能“读好书”，接下来请打开书，我们要在阅读中继续享受书给我们带来的无穷乐趣。

下面请用自己喜欢的方式仔仔细细地阅读课文，注意：

找出人物的语言，抓住这些语言，进一步揣摩人物内心，分析人

物形象。

你可以画一画，想一想，写一写，议一议。

开始读书吧。

（学生以自己喜欢的方式读书）。

（点评：

《草船借箭》有着复杂的内蕴。

怎样使学生对“人物繁多、事

理丰富”的本文获得深刻的整体性感知？

教师另僻蹊径，从人物形象入手，在学生初读课文的基础上，让学生说说对不同人物的初步印象，珍视学生的独特感受，并以此为切入点，让学生通过抓住人物语言，揣摩人物内心，进一步加深对不同人物形象的感悟，对文本进行深入研读）

师：

谁能来结合人物的语言，猜想猜想他的内心，进一步分析人物的特

点？

请你按照“朗读＿＿分析＿＿概括”的.顺序来汇报。

生：

我从第二自然段周瑜和诸葛亮的对话中体会到了两个不同的人物形

象；我先读一下；在这段对话中可以看出，周瑜想让诸葛亮在十天之内造十万支箭，他是因忌妒诸葛亮的才干而想陷害诸葛亮，在诸葛亮答应三天造出十万支箭的时候，他又让诸葛亮立军令状，可见是想置诸葛亮于死地。

而诸葛亮痛快答应周瑜的要求，说明他心中有数。

生：

周瑜请来诸葛亮，还故意卖乖子，以为诸葛亮这下子完了。

生：

诸葛亮在来之前肯定算到周瑜的鬼把戏，所以一点都不害怕。

师：

你们能高度概括一下周瑜和诸葛亮的不同性格特点吗？

生：

周瑜心胸狭窄、忌妒心重。

生：

周瑜阴险狡诈。

师：

请你把这个词写到黑板上。

生：

诸葛亮胸有成竹。

生：

诸葛亮谋略过人。

生：

诸葛亮足智多谋、胸怀大略。

师：

概括的很好，你也把这两个词写到黑板上。

师：

一个阴险狡诈，一个胸有成竹，两个截然不同的人物形象，他们的

语言该怎样读？

老师给大家读一下怎样？

注意从老师的朗读中再次体会人

物的不同形象。

（师范读）

师：

老师读得生动吗？

带上这生动的感觉，赶紧读读吧！

（生自读，提

问读）

（点评：

对学生的汇报提出要求，实则是学法的渗透，思维的训练，语

言的积累。

教师的范读和学生自读，进一步加深理解。

）

师：

读了这么多遍，不知你有没有发现，这一部分写得的确很精彩，只

是提示语太单调了，因此，我想了个好办法使它生动起来。

大屏幕出示：

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（只见他正襟危坐，眨了眨眼睛，故弄玄虚地）说：

“我们就要跟曹军交战。

水上交战，用什么兵器最好？

”诸葛亮（微微扬了扬眉毛，捋了捋胡须，开口就）说：

“用弓箭最好。

”周瑜（一听，眼睛一亮，欢喜地）说：

“对，先生跟我想的一样。

现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。

这是公事，希望先生不要推却。

”

师：

（声情并茂地读）

师：

你也能学学老师，把诸葛亮和周瑜的其他几处对话的提示语前加上

动作表情读一读吗？

试一试吧！

（生饶有兴趣地试加动作表情读）

师：

刚才看同学们兴致这么高，老师也想听听你们的高见，试着说说吧！

生：

诸葛亮（转了转眼睛，从容镇定地）说：

“都督委托，当然照办。

不知道这十万支箭什么时候用？

”

生：

周瑜（身子向前一探，试探地）问：

“十天造得好吗？

”

生：

诸葛亮（一摇扶扇，胸有成竹地）说：

“既然就要交战，十天造好，

必然误了大事。

”

生：

周瑜（侧过脑袋，疑惑地）问：

“先生预计几天可以造好？

”

生：

诸葛亮（亮出三个手指，不紧不慢地）说：

“只要三天。

”

生：

周瑜（眼睛一瞪，佯装严肃地）说：

“军情紧急，可不能开玩笑。

”

生：

诸葛亮（一本正经地）说：

“怎么敢跟都督开玩笑？

我愿意立下军

令状，三天造不好，甘受惩罚。

”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。

生：

诸葛亮（佯装着急地）说：

“今天来不及了。

从明天起，到第三天，

请派五百个军士到江边来搬箭。

”诸葛亮喝了几杯酒就走了。

师：

这样一来，人物形象更生动起来了！

让我们把这些表情动作带入到

课文中，再分角色读一次吧！

（学生全身心投入到课文中，课堂掀起朗读的高潮）。

师：

我们发挥了自己的想象，揣摩出了人物的内心，生动的刻画了人物

形象，那么演员们又是怎样出色地进行表演的呢?

老师给大家带来了一段录像。

（放周瑜和诸葛亮对话的一段录像，生观看）

（点评：

课堂因创造而精彩。

抓住周瑜和诸葛亮不同的语言中表达的不

同内心世界，展示的不同人物形象，步步深入，既立足于课文，又跳出课文之外，引导学生大胆的对提示语进行内容添加，更加深了对人物形象地理解，彰显了学生不同的个性体验，课堂上可谓神采飞扬，思维灵动，学生内驱力得以调动，语言积累得以释放，思想感情得以熏陶和升华）

师：

刚才我们通过分析人物语言，总结出了诸葛亮和周瑜两个不同的人

物形象，而课文中还有两个人物你也能按这种方法来分析一下吗？

生：

文中还写了鲁肃，关于他的语言和做法有这样几处，我读一下。

（生

读）从这些地方可以看出鲁肃这个人忠厚老实。

师：

你认为从哪一处最能看出鲁肃忠厚老实？

生：

从诸葛亮让鲁肃不要把情况告诉周瑜，鲁肃“果然”不说能看出来。

师：

你确实独具慧眼！

生：

第八自然段曹操的语言和做法证明他做事小心谨慎，而且多疑。

师：

曹操做事一向多疑谨慎，对此诸葛亮早有所料，所以在第七自然段

里有这样一段话：

（出示）诸葛亮笑着说：

“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

师：

你从这一“笑”和“一定”中体会出了什么？

生：

体会出诸葛亮算到曹操不敢贸然出兵，草船借箭会成功。

师：

是啊，诸葛亮这一笑，笑出了本事，笑出了他超人的智慧，谈笑风

生，轻松取胜。

因为他知周瑜，知鲁肃，知曹操，一句话，他＿＿知人心，这是他草船借箭成功的原因之一；那么你知道他借箭成功还有什么其他原

因？

生：

诸葛亮借箭成功的原因还在于他算到三天之内有大雾。

师：

这说明他晓天时。

（板书：

知天）

生：

借