在一篇课文的教学中实现先学后导的策略.docx

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在一篇课文的教学中实现先学后导的策略

在一篇课文的教学中实现“先学后导”的策略

在一篇课文的教学中实现“先学后导”的策略

　　内容提要：

　　“先学后导、小组合作”学习，已成为我们学校教改的方向。

如何做到“先学后导”?

如何提高“小组合作学习”的实效性？

我查阅了相关资料，得到了一些启发。

　　我们学校“先学后导、小组合作”的教学模式刚刚起步，要想探索出一条适合自己的教学之路，既有教师经验的局限性，也有学生学情的局限性。

基于这些考虑，我们的课堂改革不能极端的冒进，不能一夜之间否定传统的教学方式，要结合实际研究出一套适合自己的教学模式，我把它称为“过渡期模式”吧。

　　以一篇课文的教学为例，谈谈我对这一模式的思考。

　　主题词：

先学后导；预习；讨论；引领；读写结合；

　　文章题目：

在一篇课文的教学中实现“先学后导”的策略

　　内容提要：

　　“先学后导、小组合作”学习，已成为我们学校教改的方向。

如何做到“先学后导”?

如何提高“小组合作学习”的实效性？

我查阅了相关资料，得到了一些启发。

　　我们学校“先学后导、小组合作”的教学模式刚刚起步，要想探索出一条适合自己的教学之路，既有教师经验的局限性，也有学生学情的局限性。

基于这些考虑，我们的课堂改革不能极端的冒进，不能一夜之间否定传统的教学方式，要结合实际研究出一套适合自己的教学模式，我把它称为“过渡期模式”吧。

　　以一篇课文的教学为例，谈谈我对这一模式的思考。

　　主题词：

先学后导；预习；讨论；引领；读写结合；

　　正文：

　　“先学后导、小组合作”学习，已成为我们学校教改的方向。

如何做到“先学后导”?

如何提高“小组合作学习”的实效性？

我查阅了相关资料，得到了一些启发。

　　叶圣陶老先生早在1916年就提出了学校教学应对儿童“采取自学辅导主义”.“学生绝非‘空瓶子’他们是有机的种子，本身具有萌发生长的功能，自我发掘、探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发。

”叶老提出“导者多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。

”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

”在这种思想的指导下，叶老提出了“导学自学”的理论，并在实践中形成了“预习——讨论——应用——考查”模式。

　　与叶老的思想一脉相承的是钱梦龙先生的“三主三式语文导读法”,“三主”即学生为主体，教师为主导，训练为主线；“三式”即自读式、教读式、复读式。

这一理论是钱先生从自身自学成才的体验出发，经过长期实践构建而成的。

魏书生老师提倡的“四遍八步法”也为培养学生的自读能力提供了具体的方法和步骤。

　　从以上三位先生的理论经验中我得到的启发是：

只要有可能让学生自己学的，我们就不教，学生不能自己学的教师也要创造条件转变方式，让学生自己学。

教师的作用就是根据教学目标和学生讨论的情形，作“相机诱导”,常常是三言两语的“纠正、补充”,真正遇到学生“完全没有注意到的地方”或是“想要悟而悟不到的地方”才给比较详细的阐发或讲解。

讲解时也要注意创造“愤悱”的意境，要注意“要言不繁”,具有启发性。

　　我们学校“先学后导、小组合作”的教学模式刚刚起步，要想探索出一条适合自己的教学之路，既有教师经验的局限性，也有学生学情的局限性。

基于这些考虑，我们的课堂改革不能极端的冒进，不能一夜之间否定传统的教学方式，要结合实际研究出一套适合自己的教学模式，我把它称为“过渡期模式”吧。

　　下面我就以一篇课文的教学为例。

谈一谈我的思考：

　　我们现在一篇课文一般安排两课时完成。

在第一课时之前，我一般安排这样的预习：

把课文读通，自己学会生字词。

第一课时一般完成如下目标：

学会生字词；正确流利朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络层次；围绕课题、课文内容或语言文字提出不懂的问题。

老师对学生提出的问题进行梳理，并引导学生带着问题读书，有的问题当堂解答，有的问题可以留作下一课时探讨。

　　第一课时带着问题潜心读书画批，实际上是对第二课时的预习，把预习工作放在课上，要比放在课下效果好的多。

　　第二课时：

1、带着第一课时留下的重点问题，进一步读书思考，自己心中默念这些问题的答案，实现与文本的深入对话，与自己的真诚对话。

全国“生本教育专家工作室”主持人王水发博士讲：

“什么是课堂？

课堂是学生学习的场所，是学生生命成长的地方。

什么是学习？

学习是一种对话是学生同学材的对话，同自己的对话，同老师的对话，与同学对话，与教学资源的对话。

什么是教学？

就是老师教学生学，就是老师在课堂中创设情境、搭建平台，让学生发生‘对话’的活动。

”

　　2、学生自读梳理答案以后，就算有了讨论前的充分准备。

有备而来，就愿意参与讨论，讨论时就会有话可说，就不会乱说。

在这样的情况下，我们安排小组讨论。

讨论由组长组织，给每个同学发言的机会，一个同学发言，其他同学认真倾听，并提出补充或更正意见。

对小组讨论的组织要进行必要的培训，特别是要培养组长的组织能力，对学习有困难、不爱发言的同学，在讨论时简单的问题可以让他们先说，给他们表现的机会，较难的问题，由别人先说，他们在听的时候会受到启发，有了这个台阶，再让他们说，他们就会觉得容易多了。

这就是小组讨论的好处，在同一时间，同一空间内给更多的人发表意见的机会，给不想说、不会说的同学，创设说的情景，搭建说的台阶，实现生生对话，同伴之间互相学习、互相启发，在交流中碰撞出智慧的火花，提高口语表达能力。

　　这样的安排也符合叶圣陶先生关于讨论的论述，叶老认为讨论要具备两个条件：

“第一，要学生在预习的时候准备得充分”;“第二，还得在平时养成学生讨论问题，发表意见的习惯。

”叶老还指出“教师只待学生预习后，给他们纠正、补充、阐发，惟如此，学生在预习阶段既练习了自己读书，在讨论的时候又得到切磋、琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐形成。

”

　　3、教师在讨论中的作用。

教师要参与、指导学生的小组讨论。

在小组讨论后，要组织全班的汇报、讨论。

在小组代表汇报的时候，老师要做出必要的评价、订正和引领。

在这里要特别提一下老师的引领作用。

老师“顺学而导”,导什么？

要抓学生的生成，抓语言的训练点、能力的培养点、方法的习得点。

这些点要选准，不能贪多、求全。

正像特级教师李春旺所言“老师‘导’的内容要进行适当裁剪，次要的部分一读而过，以读代讲，像剪枝一样，像疏果一样，削枝强干，像骑马观景一样，重点部分，使劲研读。

”

　　4、读写结合，教师引导孩子找到一个“练笔”的点。

学生在阅读中有了感受可以写写感受，习得了方法，可以运用这样的方法写写，具体方法有：

展开想象扩写、仿写、续写等。

在这个阶段，学生的自主性和创造性应该得到更加自由、充分的施展，这时的指导需“提纲挈领，期其自得”.

　　在上述思路的指导下，我刚刚教学完成了《语言的魅力》一课，现将点滴收获与反思作一简要归纳：

　　在第一课时，我为第二课时的教学安排了一个预习环节：

先让学生结合课题和课文内容提出问题，有些问题当堂解决，对一些主干性问题、较深刻的问题，我进行了梳理，并呈现出如下问题：

①诗人的语言有怎样的魅力？

（也就是他在老人的木牌上添了几个字，起到了什么作用？

）②诗人的语言为什么会有魅力？

（也就是诗人添了几个字后，为什么会起到这么大的作用？

）③诗人为什么能写出这样有魅力的语言？

学生带着这些问题，默读、思考，画批，有充分的时间进行预习，为第二课时的学习做好了充分的准备。

如果这些问题在第二课时再提出来，提问的时间，加上默读思考的时间，还要留出讨论的时间，时间就会非常紧，常常是学生没有考虑好就急急忙忙叫讨论，没有讨论好就急急忙忙叫汇报。

结果是学生想不好，说不好，还得老师领着跑，老师的话又多了，学生的学习效果又差了。

古人讲“凡事预则立，不预则废”,我们一般的安排是把第二课时当作“重头戏”,那么一些后台的准备工作就得提前做。

　　有了第一课时的思考，第二课时一上课我就提出本节课的学习目标是：

①读课文，感受“语言的魅力”;②自己写一句或一段有魅力的语言。

完成目标的途径就是循着上节课提出的三个预习题展开教学。

首先，给孩子5分钟时间让孩子梳理一下问题的答案。

然后进入小组讨论环节，老师参与到小组当中做适当的点拨、指导。

全班汇报交流的时候，老师再适时提出有启发性的问题，把学生的思考引向深入，同时找到三个问题之间的衔接点、学生语言的训练点，奔向本科学习的重点。

比如，在学生汇报第一个问题后，我问学生“从诗人的角度看，他的心情有什么变化？

”（学生回答，老师板书：

怜悯→满意）追问：

“诗人为什么满意呢？

”引导学生打出一是为老人的收入满意，二是为自己能产生创作的灵感，写出这么有魅力的语言而感到高兴。

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