《小猴子下山》教学实录.docx

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《小猴子下山》教学实录

《小猴子下山》教学实录

作者：

茹茉莉

来源：

《小学语文教学·人物》2017年第7期

茹茉莉

一、导入

1.板书课题，提醒注意“猴”字的书写

师：

小朋友们都知道我们这节课要学什么吧？

来，伸出手，一起写。

师：

（板书课题）“小”字写起来非常简单，“猴”要一笔一笔写，左边是个什么偏旁？

生：

反犬旁。

师：

跟着我写，中间是个什么偏旁？

生：

单人旁。

师：

右边我们一笔一笔来，横折、横、撇、横、横、撇、捺。

来叫叫它的名字。

生：

小猴子。

（生连读，不是一字一字念。

）

师：

叫得可真好听！

“子”字读得非常好，念轻声。

好，读读故事的题目。

生：

小猴子下山。

2.用游戏检测学生对课文内容的熟悉程度

师：

读了这个故事，我相信下面这个游戏你们肯定能做得很好。

图片中出现的东西，（出示以下物品的图片：

小猴子、香蕉、桃子、向日葵、南瓜、西瓜、兔子、胡萝卜、苹果、玉米）哪些是故事里有的呢？

故事里有的，举“勾”号，故事里没有的，举“叉”号。

3.分段朗读指导，纠正漏读

（略）

二、以路线图为教学线，学习词语

1.梳理课文内容脉络，排线路图

师：

读完课文，咱们来排一排路线图。

小猴子下山先到了哪里，后到了哪里？

你能把这些图片按照先后顺序放进这张路线图里吗？

（师提供玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子等五张图片。

请一生上讲台排路线图，随后带领全班学生对路线图进行调整、纠正。

）

2.学习“又

又

”

词组

师：

一路上，小猴子看到了许多好东西。

孩子们，这个故事里有一些好词语，读了这些词语，就算小猴子不告诉你，你也能知道东西有多么好。

比如，玉米结得——

生：

又大又多。

（师将这一词组贴在线路图上）

师：

看来真是好东西。

这样的词语，你还能从文中找出来吗？

生：

又大又红。

师：

又大又红说的是——

生：

桃子。

师：

又大又红的桃子，长得真好。

生：

又大又圆。

师：

又大又圆，那是说——

生：

西瓜。

师：

又大又圆的西瓜。

生：

蹦蹦跳跳。

师：

说的是——

生：

小兔子。

师：

真好。

咱们来读读这些词语。

词语也是可以读出感情来的，我们要读出小猴子的高兴。

小猴子下山来，看到玉米结得——

生：

（情感饱满地）又大又多。

师：

看到满树的桃子——

生：

又大又红。

师：

看到满地的西瓜——

生：

又大又圆。

师：

看到小兔子——

生：

蹦蹦跳跳。

师：

真可爱。

这一路上，小猴子光用眼睛看，就被这些东西深深吸引住了。

要是用嘴巴咬一口，它会尝到怎样的美味呢？

挑一样大家都熟悉的，说一说小猴子吃起来味道觉得怎么样？

生：

我认为，小猴子吃桃子的时候会感觉很甜。

师：

吃起来甜甜的。

你说呢？

生：

我认为，小猴子吃桃子的时候肯定是感觉甜滋滋的。

师：

甜滋滋的，说得更好了。

你来说。

生：

我认为，小猴子吃西瓜的时候会感到西瓜很甜。

师：

而且汁水——

生：

很多。

生：

我觉得，小猴子吃玉米的时候会觉得玉米很香。

师：

香，不仅可以用嘴巴尝到，还能用鼻子闻到。

生：

我觉得，小猴子吃玉米的时候肯定觉得玉米粒很饱满。

师：

饱满，很有嚼头。

生：

我认为，小猴子吃玉米的时候会觉得玉米又香又甜。

师：

咱们刚学了“又

又

”的词语，他就把这种形式用进去了。

刚才咱们描述了很多味道，茹老师也搜索了一些表示味道的词语，仿照这位小朋友，我们也来创造一个“又

又

”的词语。

（师出示词语：

松、脆、香、甜、鲜、多汁）

生：

又松又脆。

生：

又香又甜。

生：

又甜又鲜。

生：

又甜又脆。

师：

小朋友们真会创造！

把你创造出来的词语，跟同桌交流一下吧。

刚才有些小朋友说“又松又可口”，听起来不是很顺口，最好前面是一个字，后面也是一个字，如“又松又甜”“又松又脆”“又松又鲜”。

如果前面是两个字“可口”，我们可以怎样搭配？

生：

又可口又多汁。

师：

又可口又多汁，这样读起来就好听了。

同学们，你能用这样的形式说一说可爱的兔子吗？

生：

又可爱又活泼的兔子。

师：

这个小朋友真能干，两个字对两个字。

生：

又蹦又跳的兔子。

师：

他真聪明，把“蹦蹦跳跳”改成了“又蹦又跳”，看来兔子真是活泼、可爱。

生：

又小又白。

师：

又小又白的兔子，也一定非常可爱。

生：

又白又肥的兔子。

师：

白白胖胖的、很健康的兔子。

生：

又可爱又洁白。

师：

又可爱又洁白，听起来不是很顺口，能不能改一改？

生：

又可爱又活泼。

师：

好，你还有，来。

生：

又爱又跳。

师：

又爱又跳？

你想说的是很喜欢这样的兔子吧，但我们不说“又爱又跳”，可以说“又可爱又活泼”。

同学们，那么多好东西摆在小猴子的面前，可是，你看它最后——

生：

空手而归。

师：

小朋友们都知道原因吗？

生：

知道。

师：

因为它一路上怎么样啊？

生：

看到一个就摘一个，看到一个就把前面摘的东西扔

掉了。

三、配插图，学动词

师：

现在，咱们就跟着小猴子去看看它到了玉米地里的情景。

这部分内容，教材正好没有配插图，可能是想请小朋友们自己来配一配。

咱们不用笔画，在头脑中想象，好吗？

听茹老师读，一边听一边在你的脑海里画一幅图。

（生闭上眼睛，师念第1自然段。

）你的脑海里出现了怎样的画面？

生：

有很多很大很大的玉米，小猴子站在旁边。

师：

表情是什么？

生：

很高兴的那种。

师：

很高兴的样子。

他的画面里有玉米，有高兴的小猴子。

你呢？

生：

我脑海里出现的是，小猴子一边笑一边弯下腰摘地里的玉米。

师：

它情不自禁地要去掰玉米了。

咱们不用“摘”，用什么呀？

生：

掰。

生：

它看到那些玉米，直流口水。

师：

这个小朋友的想象力真丰富，连课文中没有写到的他都看到了。

我相信每个小朋友都看到了，轻轻地告诉你的同桌，你想到的画面是怎么样的。

师：

我发现咱们班的小朋友不仅会说、会想、会看、会听，而且还很会合作。

当同桌说的时候，小朋友都在很认真地听。

这是对同桌的一种尊重，这就是会合作。

师：

茹老师也想象了画面，

像动画片一样。

有很多的动作，有很多的情景。

你看这就是老师根据脑海里想象的画的玉米地，玉米结得怎么样？

又大——

生：

又多。

师：

这是老师想象的小猴子的动作。

老师想了很多，你们能不能帮老师来选一选？

你觉得几号图用来做插图比较合适？

（出示图片）

生：

4号。

师：

为什么？

说说看。

生：

因为它抱着那个玉米在笑。

师：

同学们，什么叫插图？

插图要符合课文的内容。

你再去读读第1自然段，看看小猴子是怎么走的。

其他小朋友能不能给他来提提意见，小猴子是这么抱着走的吗？

这个应该还不叫“抱着走”，这个是“夹着走”，小猴子是夹着走的吗？

生：

它是扛着走的。

师：

所以你觉得应该选——

生：

3号图。

师：

3号插图。

来，我们认认这个字——“扛”。

生：

扛。

师：

这个字蛮简单的，由两部分组成，左边是——

生：

提手旁。

师：

右边是——

生：

“工”字。

师：

合起来就是——

生：

扛。

师：

大家做个“扛”的动作。

什么样的东西适合扛着走？

生：

很重的东西。

师：

不一定。

生：

木棍子也可以扛着走。

师：

我听明白你的意思了，就是稍微有点——

生：

有点长的东西可以扛着走。

师：

长条形的扛起来轻松一些，看来小猴子挺聪明的，长长的玉米它知道扛着走。

老师画了那么多图，你们就觉得只有3号图适合做插图吗？

生：

我觉得还有2号图。

师：

还有2号图。

你觉得3号图、2号图都可以，说说为什么。

生：

因为小猴子在“掰”玉米。

师：

课文是这样写的，小猴子到了玉米地里“就掰了一个”，这个动作很有意思，读读。

生：

掰。

师：

这个字很有意思，发现什么了吗？

生：

由“手”“分”“手”三个字组成。

师：

他发现是由“手”“分”“手”三个字组成了一个“掰”字，还有补充吗？

生：

就是两“手”字中间有一个“分”字。

师：

它的结构还很有意思。

生：

“掰”就是两只手掰一样东西。

师：

把一样东西分开来，真聪明！

要是茹老师给你们一个橘子，做做看，一只手能掰开吗？

生：

不能，得两只手掰。

师：

手伸出来，左手加右手，两手一分，橘子就怎么样？

生：

分开了。

师：

两手一分就是“掰”，我们可以这样记。

来一起读。

生：

两手一分就是“掰”。

师：

看上去这么难的字咱们也记住了。

小猴子来到玉米地里，它先掰了一个玉米，然后扛着走。

这些都是表示小猴子的什么？

生：

动作。

师：

配上音乐，高高兴兴地来读读第1自然段。

茹老师圈出了这两个表示小猴子动作的词。

小猴子来到这些地方，看到这些好东西，它又是怎么做的呢？

咱们读读第2、第3自然段，像刚才茹老师那样找出表示动作的词，圈出来。

我请一位小朋友来汇报一下，你找到了哪些动词？

生：

我找到了“摘”。

生：

“捧”“抱”“追”。

师：

“摘”“捧”“抱”“追”，还有补充吗？

生：

“扔”。

师：

有些小朋友把“走”“看”之类的字也圈出来了。

我说的是小猴子看到这些好东西以后是怎么做的，所以正确的应该是“摘”“捧”“抱”“追”“扔”。

咱们来读一读，开始。

（生读）

师：

发现了什么？

生：

都是提手旁的字。

生：

都是动词。

师：

都是动词，大多数是提手旁，有一个是走之底，这是大家都能发现的，你要发现别人发现不了的。

生：

都是用手做的事。

师：

能说得更精确一些吗？

哪些是用手做的？

生：

提手旁的字都是用手做的。

师：

对了。

生：

走之底的字都是用脚做的。

师：

不是用脚做的，是一般跟脚有关的。

咱们来试试看。

手伸出来，我们一边做手的动作，一边来读这些字。

生：

摘。

师：

是用手的。

生：

捧。

师：

是用手的。

生：

抱。

师：

得用手帮忙。

生：

扔。

师：

都跟手有关。

生：

追。

师：

这个字用脚了。

同学们，现在你们能不能帮茹老师把这些动作送到路线图里去？

你想怎样送？

摘桃子，可以吗？

生：

可以。

师：

只能摘桃子？

还可以摘什么？

生：

摘西瓜。

师：

既可以摘桃子又可以摘西瓜，我们把“摘”放在——

生：

当中。

师：

中间，很好，谢谢你。

捧西瓜，可以吗？

生：

可以。

师：

西瓜要是小一点确实可以捧，要是很大的西瓜呢？

生：

抱。

师：

哪个好一点儿，你觉得？

生：

捧桃子。

师：

为什么？

生：

因为桃子比较小。

师：

捧起来就——

生：

方便。

师：

接着说。

生：

西瓜比较大，所以必须得抱着。

师：

也不一定是必须，但是抱起来就会轻松些。

看来这些动词也不是乱用的。

来，咱们说说“捧”。

生：

捧桃子。

师：

还有两个，老师相信你们都会。

生：

追兔子。

师：

那这个“扔”呢？

你说说吧。

生：

水果和蔬菜都是用“扔”的。

师：

你想说的是它把这些吃的都扔了。

那我把这个字放在这些吃的中间，同意吗？

生：

同意。

四、讲故事，谈感悟

师：

真好！

在你们的帮助下，整个故事都呈现在黑板上了。

同学们可以看着黑板来讲这个故事了。

想试试吗？

我们来合作。

师：

小猴子下山来，走到一块玉米地里，它看见玉米结得——

生：

又大又多。

师：

非常高兴，就——

生：

掰了一个扛着往前走。

师：

小猴子扛着玉米往前走，来到一棵——

生：

桃树底下。

师：

看见满树的桃子——

生：

又大又红。

师：

非常高兴，就——

生：

扔了玉米。

师：

去——

生：

去摘桃子。

师：

小猴子——

生：

捧着桃子往前走。

师：

来到了一片瓜地里，看到满地的西瓜——

生：

又大又圆。

师：

非常高兴，就——

生：

扔了桃子去摘西瓜。

师：

扔了桃子去摘西瓜，小猴子——

生：

抱着西瓜，往回走。

师：

真好，往回走，走着走着，看到了一只小兔子——

生：

蹦蹦跳跳真可爱。

师：

就——

生：

扔了西瓜去追小兔子。

师：

结果小兔子跑进——

生：

树林里。

师：

小兔子不见了，小猴子只好空着手回家去。

咱们来读读故事的结尾。

预备，开始。

生：

（齐）小兔子跑进树林里，不见了，小猴子只好空着手回家去。

师：

同学们，从小猴子满脸沮丧的表情中，我们知道它心里肯定——

生：

很伤心。

师：

很后悔吧！

那么多好东西，一样都没有拿到，是吧？

你们肯定也为小猴子感到可惜，很想帮它想想办法，拿到更多的好东西，是吧？

师：

其实，我们有的时候跟小猴子还挺像的，在生活中也难免会犯一些错误，做一些傻事。

不过，没关系，你看，第二天太阳又出来了，小猴子又满脸笑容地出发了。

师：

你觉得小猴子第二次下山会发生怎么样的故事呢？

这个咱们留到课外去做，大家可以去编一个故事。

老师给大家三个建议，题目可以选用“小猴子第二次下山”，也可以自己另取。

内容呢？

就想象小猴子第二次下山的故事。

形式呢？

编故事的形式。

你可以在头脑中想象，也可以画画，也可以写字，也可以既有图画又有文字。

师：

好，这节课就上到这里。

下课！

（作者单位:

浙江嵊州市教体局）

责任编辑杨壮琴