长春小学语文四年级下册《93望天门山》word教案 8个.docx
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长春小学语文四年级下册《93望天门山》word教案8个
9-3望天门山
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字。
3.能解释诗句中带点词和诗句的意思。
4.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学重点：
理解诗意。
教学准备：
课件。
教学时数：
1课时
教学设计（A案）
多种形式读古诗。
结合注释理解诗意。
[注释]
1.天门山：
位于安徽省和县与当涂县西南的长江两
岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。
两山隔江对峙，形同门户，所以叫“天门”。
2.楚江：
即长江。
古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”。
3.至此回：
长江东流至天门山附近回旋向北流去。
4.回：
回旋。
5.出：
突出。
6.日边：
天边。
[作者简介]
李白（701-762），字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。
他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。
他的诗对后人有深远的影响。
[古诗今译]
楚江东来冲开天门奔腾澎湃，一路奔流的长江到此突然回旋徘徊。
天门山东西默然相对，一片白帆从旭日东升的远处驶来。
《望天门山》头两句描写山川气势。
“天门中断楚江开，碧水东流至此回。
”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。
第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。
第三、四句写行船的感受。
坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。
诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。
《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。
名句赏析——“孤帆一片日边来。
”
这首诗前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势。
诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：
“楚江开”，不令点明了山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气势。
“碧”字明写江水之色，暗写江水之深；“回”字描述江水奔腾回旋，更写出了天门山一带的山势走向。
后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对”二字用得巧妙，使两岸青山具有了生命和感情。
结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳，层次分明，从而祖国山川的雄伟壮丽画卷展现出来。
完成课后练习。
作业：
背诵古诗，书写一类生字。
教学设计（B案）
第一步：
谈话激趣，导入新课。
1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。
这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
2．简介作者李白（著名诗人），导入新课，以吸引学生的注意力。
第二步：
明确日标，尝试学习。
明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。
四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。
这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。
解说：
引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。
改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。
）
问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励
1．“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
注：
“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。
指导学生串讲句意。
最后总结学习方法：
“先解字词，再串句意。
”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。
从这首词中我们可以学些什么呢？
这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：
“”这个难点。
再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3．“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
第四步：
品味想象，欣赏意境。
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。
我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
1．“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?
（提供“像、简直”等词帮助学生描述。
）
2．“想象画面法”。
提示：
在舟中望天门山。
你看到了哪些美丽的景物?
你有什么感想?
这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。
而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
第五步：
指导诵读诗句。
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。
如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?
我这样设计去引导学生：
1．学生尝试，获取体验。
（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?
）
2．学生汇报，教师归纳，教给方法：
（2）读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏
3．改变形式，反复诵读。
（范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读）
第六步：
总结方法，布置作业。
望天门山
教学目标：
知识与技能：
会写一个生字。
理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。
背诵并默写这首诗。
过程与方法：
通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。
情感态度与价值观：
感受祖国山河的壮丽，体会作者乐观豪迈的情怀。
教学重点：
学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。
教学难点：
通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。
教学时间：
2课时
课前准备：
背诵课文查阅资料了解李白和他的作品。
教学程序
设计意图
备注
第一课时
一、释题：
学生汇报查阅的资料。
天门山：
在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。
两山隔江对峙，形同门户。
二、范读诗歌
（一）自学
1.自读。
轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。
2.正音，指名读，注意听准字音。
3.互检，同桌互相读，检查字音。
（二）识字
1.把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。
2.一起给生字扩词，看谁想出来的多。
3.在小组内以游戏形式读一读，考一考。
（三）写字
1.观察。
仔细观察字形及在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。
2.指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。
3.评价，自评，互评想结合。
（四）交流
第二课时
教学目标：
细读课文，理解内容。
理解诗人所描绘的景色，体会诗人乐观豪迈的情怀。
一、自读诗歌，提出疑问。
二、试讲诗歌大意
1.同座对讲。
2.指名试讲。
高高天门被长江之水拦腰劈开，
碧绿的江水东流到此回旋澎湃。
两岸的青山相对耸立巍峨险峻，
一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。
三、指导朗读
这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。
从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
四、动手做
根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。
图上要有青山、江水、孤帆、太阳。
培养学生搜集和整理信息的能力。
自主学习，培养学生自学能力。
自渎感悟。
培养学生动手和动脑的能力。
望天门山
教学目标：
1．学会本课的生字新词。
2．有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3．通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备：
1．教师准备：
自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。
2．学生准备：
朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点:
情感朗读，感悟诗境。
教学难点：
感悟诗境。
课前谈话：
师：
听说你们很聪明，那我考考你们。
（板书：
山），什么字？
你能说带有山或与山有关的成语吗？
喜欢游山玩水吗？
都游过哪些山？
还想去游哪些山？
一、揭题
老师带你们去游天门山，怎么样？
今天我们学习一首古诗，板书：
望天门山。
二、读通诗文，初悟诗意
1．刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？
底气不足呀。
会读这首诗吗？
自己大声读读。
你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。
（师范读，生鼓掌。
）能说说你为什么给我掌声吗？
现在你们是否也想读？
你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。
男生来读读。
女生来读读。
全班一起读。
2．有人说：
一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。
如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？
再去读读、找找、划划。
反馈：
天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3．我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。
想要把这首诗画好，该做些什么准备？
（读诗、读懂诗的意思）
生自由作画。
谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。
根据生的回答追问你为什么这样画？
有何依据？
三、想象，领悟诗意
1．师也画一画，板画天门山。
这是——？
天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？
能用“天门山真什么”来说说吗？
（高、俊秀、险……）
是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！
2．师板画江水回旋、向北流。
老师画的是什么？
（水）怎样的水？
（碧水）碧水还可以说什么水？
（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。
现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？
你仿佛听到了什么？
（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！
其实我画的水是一条江，叫什么？
（楚江）楚江又叫什么？
（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。
我画的其实就是诗里的哪几句？
（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。
你也想读读吗？
我们比赛读，你们不先练练吗？
指名几位生读，评读，评出优胜者。
3．你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？
（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？
（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
4．看看老师又画了什么？
怎样的小船？
怎么行驶的？
从孤帆你还能联想到什么？
（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。
）
刚才我画的是哪两句？
（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。
）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。
四、诵吟古诗，拓展积累。
1．这么美的诗，能积累下来吗？
可以做做动作背。
生自由背诵，指名背，齐背。
2．在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。
今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。
课件出示：
谱上曲的诗句。
师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。
3．知道这么精彩的诗是谁写的吗？
对李白你了解多少？
李白是我国唐朝著名的诗人，背后人誉为“诗仙”，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？
老师也找了几首，给同学们欣赏。
课件出示：
《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。
五、结语
古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
望天门山优质课教案
第一课时
学习目标
①会写4个字。
了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《望天门山》。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点
用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学过程
一、回忆诗人，导入新课
①同学们，你们了解李白吗？
谁来介绍一下他？
李白（701—762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。
谁来背背他写的诗？
②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗——（学生齐读课题）
二、读通诗句，了解诗意
①学生初读课文。
请大家用自己喜欢的方式读诗。
②学生读诗句，个人读，集体读。
用自己的话说说这首诗留给你的初步印象。
（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中。
给人历历如眼前的感觉）
③了解背景：
唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。
此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。
b．教师引导大家说说诗意。
天门山被长江从中断开，碧绿的江水奔腾东流，到这儿突然转了个弯儿，向北流去。
两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
三、诵读全诗，感悟诗情
①教师范读，学生自由体验。
②生练习读，整体体验，力求读出感情。
③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
④引导背诵：
这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
四、自由练背。
同桌互相背。
五、书写生字，默写课文
①练习生字“断、楚、孤、帆”。
②默写《望天门山》。
六、总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感受呢？
（热爱祖国河山的感情。
）
第二课时
学习目标
①认识2个字。
了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点
用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学过程
一、创设情境，导入课文
①播放西湖景色的课件。
提问：
西湖的景色美吗？
如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！
②板书课题。
这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。
二、自由诵读，初步感悟
①借助拼音初读课文。
②教师重点指导：
潋 空蒙淡妆浓抹相宜
③读通诗句。
学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。
④同座互读全诗，并相互正音。
三、熟读成诵，体验情境
①朗读交流。
学生自由读，指名读，小组读，集体读。
②体会诗意。
你从这首诗中读懂了什么？
在晴日的阳光照射下，西湖水波荡漾，闪烁着粼粼的金光。
风景秀丽；在阴雨的天气里，山峦在细雨中迷蒙一片，别有一种奇特的美。
如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的美丽无比。
③再读课文，读出诗情。
你能将西湖雨中的美景读出来吗？
学生借助多媒体的音画反复诵读体验。
④学生自由背诵。
四、走出课文，拓展延伸
①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。
②举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。
课后反思：
总觉得学习古诗没有完全脱离老的套路，就是现在加强了学生的朗读、感悟，但是随着诗的难度的增加，仅凭课堂学习就能掌握诗的意思是不可能的，所以还必须要求学生课前了解诗的背景和大意，这样才能帮助有效学习。
望天门山教案
第一课时
第（）周2009年月日
教学目标：
1.:
.读懂词句意思，理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
3.掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
4.能有感情地朗读和背诵全诗。
教学重点：
掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
.
教学难点：
.读懂词句意思，理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
教学准备：
小黑板生字卡片
教学过程：
一、谈话激趣,导入新课.
1、让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人。
2、简介作者李白（著名诗人）,导入新课（课件出示古诗）。
二、引导学生逐词逐句理解诗句的意思
▲“扶”学生学习第一句,初步掌握学习方法.
1、先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思.
2、指导学生串讲句意:
天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去.
3、教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:
天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山.在作者笔下,长江仿佛是有巨大生命力的事物,显示出冲破一切阻碍的神奇力量.
4,总结学习方法:
“先解字词,再串句意.”
▲“半扶半放”引导学生学习第二句.
1、指导学生看教学图,启发想象,训练“回”这个教学难点.
2、让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正.
3、指导学生开拓想象——“碧水东流至此回”
▲“放手”让学生自学三,四句.
1、让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报,
2、教师了解反馈,及时纠正.
3、再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”
四、小结
①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？
②此时，你最想说些什么？
五、作业布置
这么好的诗应该背下来。
大家试着读读背背。
板书设计：
9-3望天门山
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
教学后记：
教案设计
一、教案背景
1、面向学生：
小学
2、学科：
语文
3、课时：
1
4、学生课前准备：
1）、熟读古诗，自学字词。
2）、收集有关诗人的资料和写作背景。
二、教学课题
让学生充分感受古诗的魅力，关注学生对古诗的积累，并从中感受到中华文化的灿烂。
1、有感情的朗读、背诵全诗。
2、读懂诗句的意思，理解诗歌的内容，体会思想感情。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
三、教材分析
《望天门山》是长春版小学语文四年级下册第九版块第三首古诗，这首诗是唐代大诗人李白途经天门山时看到天门山的壮观美景而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要写所见，融情于景，抒发赞美之情，头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。
”描写山川的气势。
后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”写行船的感受。
这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神气壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。
教学重点：
能熟读诗句，理解诗意。
教学难点：
感悟品味诗中表达的意境。
教学准备：
1、卡片，背景音乐，画笔，画纸，课件。
2、学生课前查阅有关诗人的资料及写作背景，熟读古诗。
四、教学方法
教学过程中，坚持古诗教学以读为主。
引导学生从读中感悟、读中品情，尊重学生在学习过程中的主体地位和独特体验，关注学生对古诗的积累。
五、教学过程
一、激趣揭题
1、激趣
教师粘贴谜语卡片：
（）一斗诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
2、关于李白，你了解多少？
3、资料展示：
李白（701——762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国山河揭露社会黑暗的诗歌，现存近千首。
他的诗以雄伟的气势、奔放的情感、丰富的想象、大胆的夸张，创造了瑰丽多彩的艺术形象。
达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，因此被称为“诗仙”。
二、初读感悟
1、解题
“望”是什么意思？
理解诗题。
2、学生自由读，理解，画出不懂的词句。
3、多种形式朗读。
4、教师范读。
5、小组交流诗意。
6、集体交流，整体感知诗的大意。
7、（出示课件）指导有感情的朗读。
三、深入体会
1、有人说：
一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。
如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了什么呢？
2、师板画天门山。
这是——？
天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？
能用“天门山真什么”来说说吗？
（高、俊秀、险……）
是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然
真是鬼斧神工啊！
3、师板画江水回旋、向北流。
老师画的是什么？
（水）怎样的水？
（碧水）碧水还可
以说什么水？
（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。
其实我画的水是一条江，叫什么？
（楚江）楚江又叫什么？
（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被称为吴江。
我画的其实就是诗里的哪几句？
（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师范读。
指名几位生读，评读。
4、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？
（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？
（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
5、看看老师又画了什么？
怎样的小船？
怎么行驶的？
作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。
刚才我画的是哪两句？
（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。
）师做手势范读，生练读，
男女生比赛读，齐读。
四、拓展积累
1、做动作背古诗。
指名背，齐背。
2、赛诗：
你知道李白哪些诗？
背一背。
五、全课总结
古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着我们去欣赏，去品味。
板书设计
望天门山
[唐]李白
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
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