中心学校小学语文教研组活动记录.docx

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中心学校小学语文教研组活动记录

中心学校小学语文教研组活动记录

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　　金积镇中心学校语文教研组

　　一、活动目的：

　　作业是教学工作的一个重要组成部分，是教师了解学生和检查学生学习效果的一个重要窗口。

为了检验我们的课堂教学实效，提高作业设计质量，更好地促进教学质量的提高，我们确定了本次教研活动的主题是高年级语文作业设计的探究。

　　二、活动时间：

　　×月×日

　　三、活动地点：

　　学校综合电教室。

　　四、主持人：

　　中心小学语文教研组长李红宁

　　五、参加人：

　　丁洪福李红宁马爱萍马梅花丁建国王存英王淑玲

　　陈金凌贾万太黄月琴马素琴马丽陈伟红

　　六、活动过程：

（一）教研组长谈话

　　1、简单介绍一下今天参加教研活动的人员。

　　2、说明本次活动的背景。

　　在期初的教学工作检查中，发现我们学校的老师设计的语文课堂作业形式多样，各有特色，基本达到了对知识的巩固和提高的目的，但也发现了一些问题，比如：

有的老师布置的作业出现重复、机械地抄写、内容单一等现象，不仅使学生失去学习兴趣，而且增加了学生的课业负担。

针对以上情况，上周我们主要探讨了语文课堂作业的设计，今天我们再来研讨一下“语文预习作业和课后拓展作业的设计”。

　　引入：

上周，我已经把这次研讨的话题布置给了大家，相信老师们一定进行了充分的准备，现在先让我们听听今天的信息发布员马素琴老师带来的信息。

（二）马素琴老师发布信息：

预习作业和拓展作业应注意的问题

　　谈到作业，我们当老师的话题很多，因为都知道作业是课堂教学的延续。

一份好的作业，不但能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣和创新精神，而且能满足不同学生的个性发展的需要。

尤其是新一轮课程改革以后，更倡导以学生的全面发展出发，不能加重学生的课业负担，所以从教研组长通知了本次活动主题以后，我留心收集和整理了一些关于语文预习作业和拓展作业设计方面的资料，在此提出来供大家参考学习。

　　1、课前的预习作业要有针对性和目的性。

要针对教学大纲的要求，要针对本课的重难点，要针对本课所涉及的一些相关内容来布置预习作业。

让预习作业既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既注重学生语文素养的提高，又突出学生的语文实践能力。

　　2、课后的拓展作业要有创新性和趣味性。

拓展作业是课堂教学的延伸，有创意的作业设计，可以最大限度地拓展学生的思维空间。

所以教师布置的作业一定要有创新性。

另外趣味性也非常重要，它能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识，巩固学法。

　　（三）教研组长：

　　马老师带来的信息真好，下面就来结合自己平时的教学实践说说你是如何设计预习作业和拓展作业的？

主要遵循了作业的设计的哪些特点？

　　（四）各组员进行案例交流。

　　1、马丽老师发言谈预习作业的设计。

　　在前一段的教学中，我发现学生不会预习，只要布置预习课文，学生就是读读课文，把课文读通顺，读正确。

再有就是对生字词的认读，把不认识的字，通过各种方式读对，会认，会写。

通过对学生的预习调查来看，课前的预习往往浮于表面。

由于没有对预习的明确指导和书面作业的落实，学生预习的实效性也就自然不大。

针对上述情况，我设计了一个这样的预习作业纸。

（出示投影：

学生的预习作业纸，这是我班学生完成的《詹天佑》一课的预习作业）。

我把预习的各个方面大致梳理了一下，归纳为四点：

读、查、思、记。

　　①读。

读就是读课文。

预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。

课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。

在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，当在读课文的过程中，遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔标注出来。

这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完一遍课文后再来解决。

第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。

这两遍读下来，相信学生都对课文有了大致的了解。

如果这时再来读几遍课文，相信还会有更多的发现的。

　　②查。

查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。

在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。

而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。

当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异。

如《为中华之崛起而读书》一课，为了帮助学生理解课文，需要了解当时帝国主义列强侵略中国的时代背景和周恩来的生平。

那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。

　　③思，即思考。

思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。

读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。

例如，看到课题，我们能想到的大致内容或能产生什么疑问。

在读的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己有哪些不明白的问题等。

　　④记。

记就是记录下来，把自己预习的收获用书面的形式记录下来。

真正把课文预习搞好，作业纸的设计还是一个关键。

　　明确了预习的各项要求，怎样才能引导学生把预习的各个环节落实到实处呢？

我广泛征求了学生的意见，并结合教学的实际情况，精心设计了预习作业纸。

　　陈金凌老师提问：

看了你班学生的预习作业，我觉得设计得很全面，那么请问马老师，您设计的这个预习作业纸学生感兴趣吗？

　　（马丽老师做简单的答复，特意强调学生的兴趣问题，分层完成，照顾学生的差异性。

）

　　2、丁建国老师补充发言，也谈预习作业的设计。

　　刚才马老师针对学生的课前预习谈了一些自己的具体做法，预习的目的性、实效性都很强，既培养了学生的自学能力，又注重了学生预习方法的指导，还照顾了不同层次学生的学习需求。

如果学生能一直这样练下去，对学生来说将终生受益。

我在平时的预习设计时也基本上是这样做的，但就马老师布置学生搜集资料这一点，我有自己的一点看法。

首先，不是所有的课文都要查阅资料，只有那些距离学生生活实际比较遥远，理解课文内容时有一定困难的，需要查阅相关资料对课文内容进行补充以加深学生对课文内容的理解。

如历史题材的《将相和》《赤壁之战》，介绍名人或名人作品的《文天祥》《詹天佑》《卖火柴的小女孩》，科普《鲸》这样的查阅资料显得尤为重要。

如果学生能在课前搜集到相关的资料，学生就会对事件的背景及人物有一个全面的认识。

还有像一些红色经典课文，如《狼牙山五壮士》、《我的战友邱少云》，可以在课前组织学生观看相关影片，这样学生理解课文内容才会有一定的深度。

当然，我们的学生地处农村，由于条件限制，查阅资料有很大的困难，这就要发挥教师的作用。

学生无法查阅的资料就要有老师来完成，如课文《詹天佑》，关于詹天佑的生平事迹学生知之甚少，我把自己搜集的资料发给学生，让学生阅读资料，再对资料进行整合，然后用自己的语言写一篇五十字左右的小短文，在课堂上交流，看看谁介绍的资料最有价值。

通过这样的设计，降低了学生搜集资料的难度，而且又发挥了学生整理资料的能力。

　　我认为预习作业的设计首先要有可操作性，利于学生完成，还要注意预习的方法。

我指导学生预习主要从以下四个方面进行：

　　1）读课文。

划出课文中不认识、不理解的字词借助工具书或联系上下文完成。

　　2）概括课文主要内容。

在学生读通读熟课文的基础上，让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的，为什么要写这样几个问题。

　　3）质疑。

爱因斯坦说过：

“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”学生的质疑可以使课堂教学有的放矢。

质疑可以让学生从课题、字词、句、课文内容和表达方法这五个方面进行。

　　4）查阅资料。

（怎样查资料？

）

　　3、贾万太老师补充发言。

　　马老师精巧、系统的作业纸设计，丁老师结合农村孩子搜集资料的方法介绍，都值得我学习和借鉴。

关于语文作业的预习，我补充一下自己的一些做法：

先请大家看我班学生的语文书（投影仪出示），每本书上都留下了学生预习课文的痕迹：

　　1）读课文可以读给家长，请家长签字，以便落实。

　　2）课文中所有出现的多音字可以让学生用〔〕标识出来。

{怎样解决？

}

　　3）段落多的课文一定要让学生标出自然段；

　　4）对于不懂的地方、不懂的问题，根据农村学生实际情况，只需在课文的相关词句旁边打问号就可以了，没必要课课都摘抄下来。

以便减轻学生的学习负担。

　　（大家对他预习作业提出置疑，贾老师说明这样设计的好处。

）

　　组长李红宁小结上述发言：

　　“减轻学生课业负担”正是当前新课程改革下的一个最敏感的话题，贾老师在设计预习作业时能考虑到这一点，的确难能可贵，非常值得我们大家学习。

预习作业至关重要.）

　　5、马爱萍老师发言：

　　预习作业的确要有针对性，还应体现作业的系统性、层次性、启发性和自主选择性，要因生来设计作业，特别是课外拓展作业的设计应该是开放的。

下面我以五年级第三单元为例，说说课外拓展作业的设计。

（展示学生作品）

　　五年级上册第三单元主题是难忘的岁月，有《七律长征》、《小英雄雨来》、《狼牙山五壮士》、《我的战友邱少云》、《紫桑葚》几课组成。

在学完这个单元后，我设计了如下几项作业：

1、摘抄本单元中新词、佳句、美段，从摘抄的词语中选择8个词语来造句。

2、选择本单元8个词语，编写一个精彩的故事。

3、阅读写英雄人物的故事，做读书笔记。

4、选择本单元一篇课文，写读后感。

5、选择本单元中自己最敬佩的英雄人物，给他们写一封信。

6、你还知道哪些英雄人物的事迹，请搜集他们的资料，办一期手抄报。

这七项作业中，我要求班内优秀生要完成4项，中等生根据自己的能力选择3项来完成，而学困生则需要完成2项作业。

作业布置好后，学生选择去完成。

这些课外作业的设计，既体现了作业的层次性，又让学生根据需求自主选择去完成，体现了学生的自主性。

通过这些作业形式，巩固、应用、深化了本单元的学习内容，促进了学生知识向能力的转化。

　　教研组长小结：

马老师的课外拓展作业设计的确有特色，在我校的多次作业展览中，受到了好评。

　　6、王存英老师发言。

（出示视频资料，展示学生作品）

　　刚才马爱萍老师主要从自主选择性作业方面谈了自己在指导学生在课外拓展中的做法，我觉得这样的课外拓展不但有层次性，而且调动了不同学生学习的积极性。

我觉得在指导学生完成课外作业的过程中，除了引导学生自主选择作业的内容、伙伴和完成方式外，还应使课外作业成为学生自主设计、体验快乐的过程。

有时，我们不妨让学生自主参与作业设计，让他们也当一回老师,设计出富有创意的作业，自定完成数量、完成时间、完成进度，使他们真正成为学习的主人。

如：

我在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，设计了这样的作业：

学完这篇课文后，你想干什么？

目的是让学生自己设计作业，学生一听这样的作业形式，兴趣一下高涨起来，纷纷为自己量身设计。

他们设计的作业有：

1、我想写一首赞美五壮士的诗；2、我想办一份颂英雄的小报；3、我想给幸存的英雄写一份信；4、我想看一看《狼牙山五壮士》这部电影，5、我想把这个故事讲给爸爸妈妈听；6、我摘抄课文中描写人物的四字词语……作业设计的形式之多、质量之高，远远出乎了我的意料。

作业展览时，同学们踊跃推荐介绍、互相欣赏评点，整个过程，学生兴趣盎然。

如：

王聪同学写了这样一首小诗《英雄颂》学生短短四句是诗不但包含了课文的主要内容，而且写得比较有韵味，他的特长得到了很好的发挥。

再如，安佳乐同学在给葛振林叔叔的一封信中这样写到：

“当子弹……”这是学生真情的流露，是写作欲望的驱使；马娟、王亚茹的小报办的也很有特色。

像这样精彩纷呈、趣味十足的作业来自学生，他们的主权得到了尊重，因此，它能充分调动起学生们的主观能动性，使他们以饱满的热情投入其中，把作业完成得异常出色，并让他们期待着下一次作业，因为作业不再是负担，而是一种享受。

　　7、王淑玲老师发言。

　　王主任和马老师分别从自主设计作业方面和自主选择设计作业方面谈了自己课外拓展作业设计的具体做法，她们作业设计的共同点是通过多样化、个性化、特色性的课外拓展作业设计，让学生真正成为作业的主人，学习的主人。

从而给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，凸显学生的个性。

　　通过近几年的高年级语文教学，我认为除了以上两种课外拓展作业的设计外，还应该设计一些实践性的课外拓展作业。

提高学生的综合运用知识的能力。

比如我在教学六年级语文第二单元后设计调查家乡变化的课外拓展作业，从村容村貌、娱乐设施、道路、交通工具、住房、家电、家具、衣着、饮食、人的精神面貌了解家乡的变化等。

我要求学生通过访问，调查等形式。

此项课外拓展作业的设计符合了作业设计的发展功能，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，沟通课堂内外，增强学生实践机会。

同时引导学生走出学校、走向社会、走进生活.

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