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现代远程开放教育教学模式改革的理论与实践
现代远程开放教育教案模式改革的理论与实践
黄宜梁
福建广播电视大学科研处、远程教育研究所
（全省电大系统培训讲稿）
摘要：
本文以教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工程研究为背景，在探索现代远程开放教育教案模式改革与实践中，提出了基于综合网络的开放教育“导—学”协同教案模式。
该模式充分利用现代信息技术创设的学习化环境，扩展师、生“导”与“学”的时空和能力，是导师的“导”与学习者的“学”协同活动的程序和策略体系。
它以系统科学理论、现代远程教育理论和现代教育技术理论为基础，对于广播电视大学如何突破传统的教育观念，扩展教师的教案能力，促进学习者的自主学习，提高远程教育质量有着重要的实践意义。
关键词：
现代远程开放教育；综合网络；“导—学”协同教案模式；理论；实践
信息化社会中的“教案”不再单纯是知识和技能的传授活动，而应该是指导学习者面对社会，实现自我全面发展的过程。
教育者将是一个鼓动者、引导者，他将帮助唤醒学习者未被知晓的潜在的能力，使每一个学习者都能分享到能够完全发挥自己才能的幸福。
这里的“教育者”更像是一个“指导者”。
他更重要的任务是：
指导每一个学习者成为自己教育自己的教师。
教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工程研究的宗旨是：
探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下专科教育和本科教育人才培养模式的基本框架以及相应的教案模式、管理模式和运行机制，为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才。
在总结性评估中又提出：
要通过评估“促进广播电视大学进一步明确发展方向，确立教案模式，完善管理规范，提高教案质量。
”
基于这一思想，福建广播电视大学开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工程研究，努力实践“以人为本、全面发展”的教育思想；从学习者的本人出发，把重点放在教与学过程中学生‘自主学习’的原则上，探索并构建了基于综合网络的“导—学”协同教案模式，并在现代远程开放教育实践中广泛应用。
一、模式、教育模式和教案模式的概念
1、模式的概念
“模式”，是英语model的汉译名词之一，也可以译成“模型”、“范例”、“典型”等；——是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。
（现代汉语词典）“模式”比“模型”更加广泛些，既包含了实物的模型，又包含了非实物的形式模型。
实物模式
模式数学模式
形式模式语义模式
图像模式
2、关于教育模式
教育模式——是在教育理论指导下，抓住教育实践的特点，对教育过程的组织方式作
简要概括，以提供教育实践的选择；同时，通过对教育实践经验的概括、教育特点的总结和
提升为个别的教案模式，则可以进一步丰富教育理论,指导更加广泛的教育实践。
教育模式既为教育实践提供科学的操作范式，也能提供比操作范式更为深层的思维方法。
3、教案模式的概念：
教案模式是依据教案思想和教案规律而形成，并在教案过程中遵循比较稳固的教案程序及其方法的策略体系，包括教案过程中各种要素的组合方式，教案程序及其相应的教案策略。
它是:
教案理论、教案目标、教案策略、教案组织形式、教案环境、评价方式的综合体系。
教案模式一词最早由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出，并在1972年出版的《教案模式》一书中作了系统的介绍。
我们要建构的现代远程教案模式虽然同传统的教案模式不同，但又保持和继承了与传统教育的关系；同时，又因现代远程教育的自身特点而被赋予新的内涵。
它是由多方面因素构成的综合的教案模式。
4、教育模式与教案模式的关系：
5、关于模式研究法
——模式（模型）法是现代科学研究方法论中的一种研究的方法。
模式法排除事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究。
并将事物重要的因素、关系、状态、过程，突出地显露出来，便于人们进行观察、实验、调
查、模拟，以便进行理论分析、推广应用。
模式研究法的主要程序是：
按照研究的目的，在一定的理论指导下，将客观事物的
原型抽象为认识论上的模式，通过模式的研究，获得对客观事物原型更本质、更深刻的认识。
应用模式法研究现代远程教育的教与学，就要突破传统教案论的框架，创建一个崭新的教与学的模式和理论体系，所以意义重大。
二、现代远程开放教育教案模式的要素
1、现代远程开放教育教案过程的要素：
与传统的教案过程不同，现代远程教案过程由四个要素组成：
这四要素的关系是：
教师（导师）起主导的作用；学生（学习者）是学习的主体；
多媒体教案资源是必备的条件；学习支持公共服务体系是整个远程教案过程的基础，并构成了学习化的环境。
通过导师与学习者的交互作用和四要素的多边运营才能产生出教与学协同的效益
2、现代远程开放教育教案模式的要素
A、教育思想和教案理论。
教案模式赖以形成的基础。
不同教案思想或观念指导下，会形成不同的远程开放教案模式；教案思想和观念制约着教案目标的制定，技术手段的应用，教案策略的安排以及师生角色的扮演等等。
例如：
困扰开放教育的“到课率”问题，不同的教育思想，会产生不同的解释和处理方案。
B、教案目标。
教案模式所追求的预期教案效果。
它是远程开放教育教案模式整体运行的方向，也是特定教案思想和观念的具体表现。
一般说，广播电视大学远程开放教育有大致同样性质的教案目标——培养适应地方经济社会发展需求的应用型高等技术人才。
同时，每一具体的学科都有其特定的教案目标。
一般是着眼于培养学习者对某一学科领域的发现问题，解决问题的能力和技能。
C、学习支持服务环境。
这是现代远程开放教育教案模式赖以运作的基础条件。
“天、地、人”三网协同的综合网络运行体系是广播电视大学现代远程开放教育教案模式的优势所在。
与一般的普通高校网络教育教案模式相比，“三网”协同、人—机—环境协同是电大远程开放教育教案模式的优势所在。
它充分体现了电大远程开放教育教案模式的特色。
D、人、机角色关系。
人、机角色关系是现代远程教育教案模式的重要因素。
“人”指学习者和教育者，“机”指多媒体和信息技术环境。
师、生与不同的多媒体资源、信息技术环境之间的不同的关系，扮演着的不同的角色，产生着不同的相互作用，从而构成了各种不同特色的教案模式。
E、教案策略。
教案策略是指现代远程开放教育教案过程中所采用的现代化教案手段和展开的步骤、方式和方法的总和。
它是远程开放教育教案模式所具有的较稳定运行结构的外在表现。
具体、特定的教案模式，就表现在它具有独特的教案手段、操作程序、教案方法和相应的措施上。
F、教案评价体系。
由于不同的教案模式所承担的教案目标、现代信息技术手段不同，因此，评价的方法和标准也不尽相同。
但是，任何一种教案模式都不可能是万能的，它将随着不同的人、机、信息环境的变化而变化，其评价体系应与教案目标相适应。
三、现代远程开放教育教案模式改革的背景
（一）信息化社会要求建构相适应的教案模式
1、全球互联网络、数字卫星传播系统、双向视频会议系统、虚拟大学等等，正实实
在在地改变着人类的工作环境、职业形式和生活方式，甚至连教育的规模、教案模式、教案
结构和教案的内容都产生了巨大的变革。
全民学习、终身学习、促进人的全面发展的学习型
社会正在形成。
这一变化迫使广播电视大学现代远程开放教育系统在新学习环境下不得不改变原有的
教案模式。
2、现代远程教育在全社会范围内得到蓬勃的发展，学习社会化的局面正在形成。
1972年埃德加·富尔提交给联合国国际教育发展委员会的报告《学会生存—教育世界的今天和明天》指出：
“如果我们承认，教育现在是，而且将来也越来越是每一个人的需要，那么我们不仅必须发展、丰富、增加中小学和大学，而且我们还必须超越学校教育的范围，把教育的功能扩充到整个社会的各个方面。
”
如今，普通高等教育借助于现代信息技术的支持，已越出传统教育的象牙宝塔，突破了传统教育的樊篱，把高等教育洒遍社会的各个角落，一个学习型社会正在形成。
（二）教案观念的更新要起构建相适应的教案模式
1、教案不再单纯是知识和技能的传授活动，而应该是指导学习者面对社会，实现自我
全面发展的过程。
认为“教育”就是“学习”。
教育应包含四种基本的学习内容即：
学会
认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。
2、教案活动将让位于学习的活动。
学生越来越不成为教育的对象，而越来越成为主体了。
“未来的学校必须把教育的对象变为自己教育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。
这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。
（1972年《学会生存》—教育世界的今天和明天）
所以，信息时代的老师都是相对的了，过去那种终身的绝对的老师已不存在了，所有的老师都不得不重新当学生，而所有的学生都不得不努力当好自己的老师。
●
3、“以学生为中心”的教育观开始确立，其基本观点认为：
1人具有自发学习的天性，并且只对那些有助于改变自己工作、生活及其行为方面的
知识特别感兴趣。
2只有在个人经验中，通过自己的发现和化为己有的知识才是唯一能够影响个人行为
的知识；这种知识是不易直接交流给另一些人，因此，传统注入式的教案效果微不足道的。
3教案的价值不是单纯为装备学生的知识，而主要是发展学生的创造力，形成独立自
主的个性，以适应当代世界社会、经济、科技迅猛发展的新形势。
4认为学习者有自我实现的潜能，具有自我认识、自我指导和自我评价的能力；所以
教案应以学习者为中心，教师的职责不是“教授”，而是“促进”学习者去发挥自我实现的潜能。
现代信息技术，特别是计算机网络技术的应用为“以学习者为中心”的新观念提供了强
大的技术环境保障。
美国西北大学学习科学研究所所长史强克教授所说：
传统的教案模式是
一个专家站在教室对着一群学生讲课，而网络化的教案正好颠倒过来，一个学生坐在电脑前
面，身后却拥有无数专家
这形象地描述了信息化时代，现代远程教育“以学习者为中心”的学习情景。
这一理念还强调要帮助学习者有意义的建构和表征他们的知识，把新经验同原有的知识经验联系起来，达到复杂的学习目标，建立思维策略和推理策略，培养批判性和创造性思维。
同时还强调培养好奇心和求知欲，发展社会的交往和人际关系，承认学习中的个性差异，并且设置有适当难度、富有挑战性的标准和目标。
（三）教师角色的变更要求建立新的教案模式
1、教师成为学习者学习的指导者和促进者
在倡导以学习者自主学习为中心的远程教育学习中，导师已不是传统课堂教案中的统
治者的角色，而应该成为学习者的朋友，以及帮助他们学习的指导者和促进者。
导师要适时
指导学生进入相适应的多媒体教案资源区，去获取相应的教案信息。
导师将帮助唤醒学习者
未被知晓的潜在的能力，使每一个学习者都能分享到能够完全发挥自己才能的幸福。
2、教师成为学习者未来生活的引导者
现代远程教案虽然淡化了教师的教案活动，但是由于网络的社会化，导师作为学生未来生活的引导者的身份却更加体现出来了。
“教育者”更像是一个“指导者”。
他更重要的任务是：
指导每一个学习者成为自己教育自己的教师。
导师已不仅仅引导学生学习现有知识，而更重要的是为学习者进入（或重新进入）瞬息万变的社会生活做准备，成为帮助他们打开
通往未知世界之路的引导者。
3、、教师成为多媒体学习资源的开发者。
现代远程教案在某种意义上已隐去了部分教师前台的教案作用，但是作为多媒体智力（知识、能力）资源的设计、开发、制作者，教师的作用却进一步加强了。
大量的网上教案资源有待进一步开发，大批的网上学习者的潜在能力有待导师们通过网络导航或导学的设计去激发、唤醒。
学习者自主学习能力、独立工作能力和独立生活能力的开发在很大程度上靠导师在后台设计与制作出来的“物化教师”及其他形式的多媒体教案资源来实现。
4、教师成为学习者心理健康的维护者。
由于网络资源的两面性，使得现代社会的人们对网络的应用爱恨交加。
美国宾西法利亚大学安嫩伯格公共政策中心的约瑟夫·图罗进行的调查研究表明：
78%的人表示担心对孩子的危害，
2/3的人认为互联网使他们的孩子与世隔绝；
59%的人认为不接触互联网的孩子在社会中无优势可言，
75%的人认为互联网有助于孩子完成作业。
网络教案中，教师应通过网络交互、资源设计、教案设计不失时机地强化学习者的学
习毅力和自我控制能力，进一步明确学习的动机，鼓励他们努力完成规定的学习任务
四、现代远程开放教育教案模式研究的实践
“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”研究工程的开展，为现代远程开放教育教案模式的探索和研究提供了良好的契机，三年来的研究和实践，涌现了一批卓有地方特色的教育模式。
中央电大第五子课题“教与学的模式改革与实践”全国立项88个，涵盖32所电大，已完成53项，占60.23%,通过率达90.6%，目前总课题已基本通过鉴定。
探讨现代远程教育模式，采用行动研究法、文献调研法和调查研究等方法，边实践，边研究，边产出，及时总结经验，推广研究成果。
可以把这一方法表示为：
准理论实践原型模式实践理论实践
（一）电大远程开放教育教案模式的发展
1、初创时期广播电视大学的教案模式实践：
课堂讲授、远程播放、组班教案模式（70—80年代阶段）
教案目标：
培养应用型高等技术人才
教案手段：
采用广播电视（卫星电视）录音录像、印刷教材等
教案组织形式：
集体授课、组班辅导、自主学习、四级管理
教案方法：
名师讲授、远程传播、课堂搬家
2,.、注册视听生时期的教案模式实践：
课程开放、课堂式讲授远程播放，不组班教案模式。
（1）、教案思想：
“以学生为中心”、“以自主学习为中心”
（2）、教案组织形式：
不组班教案、小组协同学习；
（3）、课程开放、自主选课。
3、教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工程研究时期的教案模式改革
A、培养目标：
具有创新能力和实践能力的实用型、应用型全面发展的高的技术人才
B、教案理念：
开放教育的理念、教案服务观、以学生为中心、以学习为中心
C、组织形式：
不组班教案，分散学习，小组协同、课程开放、教案过程开放
D、技术支持：
基于卫星电视网络、通讯网络、计算机网络和教案组织网络的综合网络体系；特别是计算机及其网络技术的应用，应当成为构建新的教案模式最重要的特征。
E、教案方法：
导学式、探究式、协同式等等。
全国电大系统现代远程开放教育的基本教案模式
（二）各试点单位研究探讨的多种教案模式
1.中央电大本科开放英语专业的学习者，在多种媒体环境下的自主学习模式
实践教案指导
2、上海电大“‘导学－自学－助学’三维互动教案模式”
①“导学－自学－助学”模式表述及其内涵
教案模式是在一定的教案思想或教案理论指导下建立起来的较为稳定的教案活动结构框架、活动程序和策略体系。
它是一种教案思想或理论的具体化、过程化。
根据教案模式内涵和构建的理论要求，上海电大的教案模式具体表述为：
“运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教案资源和交互手段支助学习为支撑的‘导学－自学－助学’三维互动教案模式”，简称为“导学－自学－助学”教案模式。
因导学、自学、助学三者都是围绕“学习（Learning）”这个核心展开的，所以这一模式可简称为“3L教案模式”或“三学模式”。
“3L”中的L是核心，“L”既是Learner，即学习者，体现学习者学习为中心,又是Learning,即学习,体现“导、助”活动围绕学习这个核心展开。
②“导学－自学－助学”模式的基本框架（请见下图）
图3-8“导学－自学－助学”教案模式
五、福建电大基于综合网络的“导—学”协同教案模式
（一）、基于综合网络“导—学”协同教案模式的概念
基于综合网络的“导—学”协同教案模式是指：
充分利用现代信息技术创设的学习化环境，扩展师、生“导”与“学”的时空和能力，使导师的“导”与学习者的“学”协同活动的程序和策略体系。
因此，“导—学”的过程，是导师的“导”和学习者“学”的共同活动的过程。
“导—学”协同教案模式的主要特点是，强调了信息化学习环境的构建和导师对人才培养的全方位的引导作用。
导师的“导”已不是传统教师那样单纯地停留在对学习者进行规定课程的教案辅导上。
学习者的学也已不单纯是只停留在书本知识的学习上。
多媒体世界和网络化学习环境给导师和学习者的“导”与“学”都留下了巨大的空间。
“导—学”协同教案的关键，是落在学习者的自主学习上，现代信息技术的应用，使学习已不纯是指传统的“书本知识的学习”、“学校范围内的学习”了；在信息化时代，人们必须具备不断适应社会、经济发展需求的能力，要能在自己一生中善于抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己能适应不断变革的世界。
因此，“导—学”已不是传统教案意义上的辅导教案，他已突破了传统教育的界限，把指导的意义面向了学习者所处的社会和学习者的一生。
（二）．基于综合网络“导—学”协同教案模式的基本框架
本模式重点探讨假借现代信息技术，通过系统设计，采用“导—学”协同的教案程序和
策略，以学习者的自主学习为中心，充分发掘各种社会教育资源，扩展省级电大及中心校区教师的教案能力，提高电大教师系统的整体教案水平，为学习者提供更加丰富多彩的学习支持服务。
其基本框架见下图：
（三）．基于综合网络的“导—学”协同教案模式的研究与实践
1、基于综合网络的“导—学”协同教案模式的目标、形成的过程和运行的基础。
①福建广播电视大学构建基于综合网络“导—学”协同教案模式的主要目标是：
充分利用现代信息技术，采用“天、地、人”三网合一的远程教案组织手段，扩展省级电大及中心校区教师的教案能力，提高电大教师系统的整体教案水平，从而，提高基层电大远程教育的教案质量；为地方的经济建设和社会发展培养更多高质量的、适应基层社会需求的应用型高等专门人才。
.基于综合网络的“导—学”协同教案模式，是福建广播电视大学在开展教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工程研究过程中边实践、边研究的教案改革成果。
该模式注重教育思想和教育观念的改革；注重按照社会实际需求对人才培养模式、专业课程体系和教案内容的改革；注重“以学生为中心”、“以学生的自主学习为中心”教育思想的确立和“教与学”的模式的研究与构建。
.所谓基于综合网络是指：
运用于广播电视大学远程开放教育的现代信息技术和组
织管理技术的体系。
一般是指“天网、地网、人网”三网合一的综合网络体系，是电大办学的优势所在。
天网，即Ku波段数字卫星播放及其遍布全国各地的Ku波段数字卫星电视、VBI
和IP教案信息接收网。
地网，是基于英特网、电信网、有线电视网并与中央电大远程教育网络平台、各省
级电大及地（市）、县市电大的校园网络相连的计算机网络。
人网，是指由中央电大、省级电大、地（市）级电大、县（市）级电大、各行业电
大及相关管理规范软件组成的广播电视大学教案组织管理网络系统。
天、地、人三网合一，协同运行，形成的综合网络体系是中国广播电视大学取得巨大效益的根本保证，也是电大教育区别于其他网络学院的优势所在。
随着现代信息技术的不断发展，综合网络的内涵也不断地扩充。
本模式旨在采用现代教育技术扩展导师“导”的能力，扩大学生在自主学习中获取教案信息的渠道，实现多元化混合学习。
支撑这一理念和“导—学”协同教案模式运行的现代信息技术基础主要有：
●Ku波段数字卫星接收系统；
●2兆以上的计算机宽带网络通道，组成从中央电大到基层电大的三级网络互动平台；
●基于硬件和软件支持的网络双向视频教案辅导系统；
●独立域名、网址和服务器的互联网站；
●可供学生集体收看教案信息的大屏幕投影教室；
●可供学生上网学习的计算机网络教室；
●可供学生个别化学习的网络图书馆、阅览室；
●可供学生相关学科实践教案需要的网络实验室；
●供学习者全方位掌握教案信息的“导学”光盘（预先设计的先行组织者）；
通过以上“天、地、人”三网合一的协同运行，把综合网络体系提升为，师生、生生、
导师与导师共处一堂，人—机协同活动的学习化环境。
2、基于综合网络的“导—学”协同教案过程的基本结构和程序
.基于网络的“导—学”教案过程的结构
导师、学习者、多媒体教材和学习支持公共服务环境是整个“导—学”过程的四要素。
在基于综合网络的“导—学”教案过程中，导师起主导的作用，导师制作的“导学”
光盘，在整个“导学”过程中发挥了“先行组织者”的作用。
学习者是自主学习的主体。
多媒体教案资源及学习支持公共服务环境是整个模式运行的基础，通过“导师”与“学习者”的双边活动，产生出教案协同的效益。
其基本结构请见下图3-6：
.导师“导”的过程包括：
导向—导法—导学—导研—导评—导创。
一是导向：
在开放教育中导师指导学生制定适合自我个性化的学习目标计划，并通过网络直播课堂和导学光盘指导学生确定自己的学习方向。
导向，还包括网络教育中教案资源库、资源区的指导及网络导航的设置。
具体请见下图：
二是导法：
导师首先要弄清，要想让学生达到预期的学习目标，将会有多少种行之有效的学习方法可供学生选择；指导学生，根据自己的具体情况，选择自己合适有效的学习方法；学生根据导师的指导，由自己确定有效的学习方法系统。
三是导学：
引发学生学习的兴趣，激发学生的自学欲望，引导学生自觉、自主地学习；解决好导学的切入点问题，重视自学的起点、重点、难点、疑点、盲点、联系点和生长点的指导；并解决好导学的序，指导学生自学时如何去认识知识的逻辑结构顺序，如何把握自己的认识顺序，如何把逻辑结构顺序和自己的认识顺序连同教师指导的序结合到自主学习的顺序中来。
四是导研：
指导学生如何开展探究性学习，充分调动学生的积极性、自主性和创造性。
指导学生质疑问难，包括质疑知识、问难教师、质问学法。
可以在网络环境中开展师生、生生之间的交互活动；利用网上协同学习小组，开展批判性学习、研讨性学习和探索性学习；引导学生去发现新问题、探讨新思路和寻求解决问题的新方案。
五是导评：
指导学生学会自我评价、相互评价和评学。
指导学生自评或反思学习情况，包括对学法、资源利用、学序、学习效率等问题的反思与评价；指导学生学会相互评价，开展小组成员之间、小组与小组间的学习情况、小组活动情况的互评，提高学习小组活动的效率。
同时，指导学生评“导”，引导学生对导师的“导”进行评价，如“导”的顺序性、适合性和精炼性等。
六是导创：
即指导学生如何创新，培养学生的创新意识。
在评学的基础上，指导学生改学，即对自己的学习、学习方法提出更新的思路；在评“导”的基础上，引导学生改“导”，即对导师的导法提出改革的意见，促进导学更加完善；利用网络，引导学生进入网上资源库、资源区，拓宽知识范围；鼓励学生谈学习的见解、体会。
.“导—学”中学习者自主“学”的过程包括：
鸟瞰全局——掌握学法——钻研教材、质疑问难——讨论理解——自评自测——总结创新。
首先是鸟瞰全局。
通过网络直播课堂和导学光盘的指导，明确专业设置的目的、意义及其在实际社会中的用处。
了解学科的前沿的状况、目前发展应用的情况，以及与以往知识的联结点。
了解所学学科的教案大纲、教案计划、实施细则以及时间安排。
使自己一开始学习就能承上启下、鸟瞰全局，分析自我，制定学习计划，明确学习的目标。
二是掌握学法。
导师的作用不是转述真理，而是指导学生去发现真理。
信息化社会的学习者，要充分利用英特网和多媒体技术扩展自己的学习能力。
在导师指导下进行网上探究式
升级会员 