从随班就读走向融合教育.docx

从随班就读走向融合教育.docx

《从随班就读走向融合教育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从随班就读走向融合教育.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

从随班就读走向融合教育

从随班就读走向融合教育

赵锡安

一、融合教育基本认识

1.融合教育的定义

融合教育是指在平等和不受歧视的前提下，将特殊儿童少年安排在所在社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的特殊儿童能够得到尽可能好的公共教育。

这里所说的普通教育系统，既包括义务教育、中高等教育，也包括学前教育、职业教育和其它社区教育，涵盖终生学习的各个阶段和各种形式。

广义的融合教育，还可以涉及学习困难、多动症、甚至天才儿童的学习和生活。

2.融合教育与随班就读

我国的随班就读模式与回归主流、融合教育是否完全一致呢？

对于随班就读的定义，国内学者一般认为，随班就读是在回归主流思想影响下，由特殊教育工作者根据我国国情探索出的对特殊学生实施特殊教育的一种形式，它能够经济、快速地使特殊儿童就近进入邻近的普通学校接受义务教育。

从现有观点的来看，有研究者似乎将我国随班就读和回归主流或融合教育等同对待，认为它们之间没有什么不同。

并认为我国随班就读模式受国际特殊教育理论，如回归主流或一体化思想的影响，因而具有国际性。

有些研究者似乎更倾向于认为我国的随班就读与西方的回归主流或者融合教育之间有本质的区别。

北师大朴永馨教授认为，我国随班就读与一体化、回归主流在形式上有某些共同之处，但在出发点、指导思想、实施办法等方面有中国的特色。

他还指出，没有任何一个国家可以为解决中国几百万特殊儿童教育准备好现成的药方，在特殊教育中过分强调“与国际接轨”是不妥当的。

20世纪80年代初，我国东北地区的一些学校就有弱智儿童跟班学习的事例；黑龙江海伦县也出现了聋童、多残儿童在村小随读的实践。

1983年，国家教委就指出，弱智儿童多数已经在普通小学就学；1987年国家教委在《关于印发（全日制弱智学校（班）教学计划）的通知》中明确提到：

大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读。

这是目前能够查到的在教育部文件中第一次出现“随班就读”一词的文件。

3.随班就读与融合教育的不同点

1.随班就读参照了欧美等国家融合教育的做法，例如，将特殊儿童置于普通教室，逐渐重视学生潜能的鉴定与开发；随班就读也保留了前苏联的某些影响，例如，重视对学生的缺陷进行补偿与矫正，这些缺陷学的理论与方法在中国特殊教育领域受到重视，其效果也为实践所证明。

2.融合教育以西方的自由、平等、多元的社会文化价值观念为基础，而中国特殊教育产生和发展于传统儒家教育思想的历史文化背景之上，并体现社会主义的政治与教育理念。

3.随班就读虽然开展起来了，但模式还比较简单、粗糙，很多地方还是“随班混读”“随班就混”，并不像融合教育那样是一个理想的教育哲学或完备的教育目标、方法体系；随班就读只是解决我国特殊儿童教育入学的一个切实可行的具体实施办法。

西方融合教育供选择的层次较多，而我国以随班就读为主体的发展格局较简单、层次较少。

4.融合教育的根本目标是要在普通学校为包括特殊学生在内的所有学生提供高质量的教育，面向的是全体学生；随班就读的服务对象目前来说还是以轻度盲、聋、弱智三类特殊儿童少年为主，许多中重度残疾、综合特殊儿童以及其他残疾类型的儿童还没有进入普通学校。

由此可以看出随班就读既具有国际性又具有民族性，是具有中国特色的融合教育之路。

一方面，和融合教育尽管存有一些细微的区别，但在实践上没有什么不同，所有试图把特殊儿童部分或全部学习时间安置于普通教室的努力都可以看作是融合教育，因而随班就读也应该属于融合教育的范畴。

另一方面，融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，而是一种促进正常儿童和特殊儿童共同发展的教育思想。

融合教育没有固定的模式，需要根据本地实际探索适合自己的融合教育模式。

随班就读是在我国特殊儿童数量庞大、入学率低、特殊教育基础薄弱、经济比较落后、农村交通不便的背景下产生的，其出发点是为普及义务教育，使特殊儿童能够克服各种困难“有学上、有书读”，是一种实用主义的融合教育。

因此，随班就读是在融合教育理念的指导下，依据我国国情发展特殊儿童教育的一种探索，是具有中国特色的特殊儿童融合教育之路。

二、融合教育基本特点

1.融合教育要求在普通学校的班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有的教育。

教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。

2.融合教育要求教师与其他人员组成针对特殊需要儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提供高水平的服务。

工作小组成员包括普通教育教师、特殊教育教师、康复医师和家长等。

3.融合教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习的方式进行，保证每个儿童都有同样的机会参与活动，而不被孤立，即每个儿童在课堂中不是“看客”，而是“主人”。

国外融合班级中的特殊儿童时刻强调自己在班级中不只是意味着身体的存在，而是真正成为班级的一员，其关键在于参与到班级活动中。

三、融合教育的原则

  融合教育必须面向全体学生，满足所有儿童的特殊教育需要，使每个人的个性都得到充分和谐的发展，必须坚持主体性原则、正常化原则、早期干预原则、成功教育原则、教育平等原则、个别化教育原则等教育原则。

1.主体性原则

马克思说：

人是主体，客体是自然，人始终是主体。

针对全体与个别的关系，在教学过程中,必须重视特殊学生的主体性地位，引导和鼓励特殊学生自主学习。

用“是什么”、“为什么”、“怎么样”学习法指导他们预习，让特殊学生成为课堂主体,主动参与教学环节;制定适当的评价激励机制,激励学生自主学习。

2.正常化原则

正常化就是为特殊儿童提供与普通儿童相似的生活环境，包括让他们回到自己熟悉的平自然环境，过常人的生活。

美国全国智力迟钝公民协会曾对正常化所作的界定是：

所谓正常化就是帮助残疾人获得一种尽量接近正常人的生活方式，使他们的日常生活模式及条件尽量与社会中大多数人一样而不是有意地将他们区隔开来。

融合教育强调特殊学生的个别性和公民权，认为特殊学生应该和普通学生一样，拥有一个良好的教育和生活环境，并享有自由的权力和公平的机会。

3.早期干预原则

早期干预作为一种综合性服务,其服务对象为学前特殊儿童，不仅是特殊儿童本身发展的需要，对家庭乃至社会发展都有着重要意义。

因此，随着特殊教育和残疾人事业的发展，特殊儿童早期干预工作越来越受到重视。

首先，可以完善“特殊儿童早期干预”课程，进一步促进教学工作的顺利开展；其次，可以为特殊教育专业及相关专业的本科生及研究生提供学习的素材；再次，可以为基层特殊儿童早期干预机构和相关人员开展早期干预工作提供可借鉴的经验和方法；最后，各类特殊儿童早期干预典型案例也可以为家长及相关人员提供参考。

以自闭症为例：

自闭症的治疗以教育训练为主，精神药物为辅。

教育训练的目的在于改善核心症状，即促进社会交往能力、言语及非言语交往能力的发展，减少刻板重复行为，同时，促进智力发展，培养生活自理及独立生活能力减少不适应行为，减轻残疾程度，改善生活质量，缓解家庭和社会的精神、经济和照顾方面的压力。

力争部分儿童在成年后具备独立学习、生活及工作的能力，自闭症儿童存在多方面的发展障碍，因此，在治疗中，应该根据个体情况、将行为矫正、教育训练、结构化教学等相应的课程训练与药物治疗的手段综合起来形成综合干预治疗。

（1）早期干预。

尽早可能实现早期诊断、早期干预，对可疑病儿也应该及时进行教育干预。

（2）科学性。

使用有循证医学证据的有效方法进行干预。

  （3）系统性。

干预应该是全方位的，既包括对自闭症核心症状的干预训练，也要同时促进儿童身体发育、防治疾病、智能提高、生活自理能力提高、滋扰行为减少和行为适应性方面的改善。

  （4）个体化。

针对孤独疗病儿在症状、智力、行为、运动、身体等诸多方面的不同，在充分评估疾病和各项功能的基础上开展有计划的个体化干预，小组训练也应该由具有类似能力的儿童组成。

  （5）长期高强度。

保证每日有干预，每周的干预时间在20小时以上，干预的整个时间以年计算。

训练机构师生应该以1：

1配置。

  （6）家庭参与。

应该对家长进行全方位支持和教育，提高家庭在干预中的参与程度；帮助家庭评估当下可供选择的教育服务的适当性和可行性，指导家庭采用获得证据支持的干预方法。

家庭的社会经济状况以及父母心态、环境或社会的支持和资源均可对儿童的训练和预后产生明显影响。

父母需要接受事实，克服心理不平衡状况，妥善处理教育训练与父母生活工作的关系。

  （7）社区化。

应该逐步建设区域资源教室，使自闭症儿童可以就近训练，实现以社区为基地家庭积极参与的干预模式。

4.成功教育原则

成功教育的关键在于“成功”二字。

成功教育是一种正在发展中的教育思想。

以激励师生追求并获得成功价值为定向，以培养师生成功心理为突破口，以开发师生主体潜能为着力点，变外压式、训诫式班级管理为主体参与式班级管理，变传统经验型教师管理为科学型教师管理，强调因材施教和主体参与、注重开发学生潜能的成功教学模式，激励和引导师生把追求成功的过程与道德养成、知识内化、潜能开发的过程结合起来，通过不断获得成功体验而形成源源不绝的内动力，从而使他们各自都在原有基础上获得多方面的成功，并培养起有利于终生发展的自我增值能力。

（1）成功教育适合特殊儿童的心理特点

教育家陈鹤琴早在20世纪30年代就提出儿童有八大特点，我们发现至少有3个特点与成功教育的方法有关。

第一，儿童天生是喜欢成功的，教师的责任在于帮助学生成功从而调动学生的积极性。

儿童常常在成功中认识和发现自己，增加自我有效感。

第二，儿童喜欢被称赞，这是人们都能感受到的，而成功教育三个要素之一就是对学生实施鼓励性的评价。

就是强调对学生的评价以鼓励、表扬为主，这也是人们其本特点之一。

第三，儿童天生是喜欢活动的，没有学生的活动，就没有学生的成功，学生喜欢活动，教师才有可能通过活动帮助儿童取得成功，以往人们总是把教学简单地理解为教师的讲和示范，否认和忽视了学生的活动，必然也就否认学生在活动中的成功。

一个特殊儿童，缺少活动，缺少成功，他们的能力和成功心理也就无法形成。

综上所述，成功是符合特殊儿童心理特点的。

（2）反复成功可能提高一个人的成就动机

一个人之所以很愿意从事某一方面的事，往往与其成功的经历有关。

儿童做某一件事，获得成功，得到家长、教师的肯定，儿童就越来越积极的投入到这方面的学习。

心理学家为了揭示这一事实的原理，曾经做了以下的实验，把同样水平的儿童分成两组，第一组的儿童给予的作业是通过努力较难完成的（就是使其反复失败），第二组的儿童给予的作业是通过努力能够完成的（就是使其反复成功），训练一个阶段后，用同样难度的作业同时给两个组的儿童去做，结果发现明显的差异，第一组的儿童（反复失败后）做新的作业积极性低，成功率也低，第二组儿童做新的作业积极性高，成功率也高，其实这两组儿童在未做这一试验前是同样水平，为什么会发生这样的变化呢，原因很简单，那就是反复成功提高了第二组儿童的成就动机和自信心。

（3）成功也是成功之母

历来人们只信奉失败是成功之母，这当然是有道理的。

对于儿童，尤其是特殊儿童，新的失败，不但没有成为成功之母，反而往往成了更大的失败之母。

对于他们来说，缺少的正是成功的机会，新的成功可以使他们自信心提高，学习的积极性得以发展。

所以我们有理由认为，对于特殊儿童，成功也是成功之母。

台湾一位学者认为学习的过程好像是储蓄，成功就是存钱，失败就是取钱，这就很容易解释成绩好的孩子为什么学习积极性越来越高，他们存的越来越多，银行的动力机制当然也就越来越强，相反老是失败，银行的钱都取完了，还会有什么动力机制呢？

有人往往用科学家能承受成千上万次失败，最终取得成功来证明失败是成功之母，其实这是很容易解释的。

第一，科学家是成人，承受挫折的能力相对较强。

第二，科学家之所以能承受多次的失败，是来源于其很强的自信心，而自信心是来源于其早年，包括童年和少年时期的多次成功。

（4）成功教育的目的和方法是一